不能以孤立的方式从速度或理解力来获得完整的“阅读”概念，因为这两个要素在阅读过程中以主动和动态的方式相互补充。
这个复杂的过程始于从生活的第一天开始的有意活动，一直到学龄前的水平，并延伸到学生的整个学术生活，但是必须在基本的小学水平上确保其基础并在高中和中学阶段完善它。
阅读过程是一个复杂的过程，其开始于从生活的第一天到学龄前的有意活动，并延伸到学生的整个学术生活，然而，阅读过程的基础是基础小学水平，并在中学和初中完善基础水平。
影响在学校接受培训的读者质量的因素之一在于未能有意识地有意识地养成良好的阅读习惯。在大多数情况下，我们所拥有的不良阅读习惯并不是教师故意进行的教学过程的产物，而是由于缺乏一种结构化的过程而导致的，这种结构化的过程无法帮助我们养成成为良好读者的习惯。 。
含糊不清是我们所拥有的不良习惯之一，不是发生率最低的一种。
从耳语式口语阅读到耳语式的伴奏，从心理上可以听见，与文本阅读平行，有时会通过我们的嘴唇或舌头不知不觉的运动进入口腔。
这种不良习惯使阅读文字变得更加困难。
所有人都非自愿地重新阅读文本，这种情况发生在我们的眼睛无法控制地，不规律地返回已阅读的文本时，这会造成系统的时间浪费，并使文本的保留和理解度降低。; 以同样的方式，当我们返回到文本的下一行时，阅读会影响我们，我们的视图与上一行或下一行混淆。
当我们在阅读时看着另一个人时，我们会注意到眼睛在通过文本的不同行时产生的一系列小的“跳跃”，如果在通过一行时这一系列的动作很多，则阅读会较慢，并且因此，保留和阅读理解的水平大大降低。在某些情况下，这些移动或跳跃的数量等于读取的单词数。这构成了我们要成为有效的读者所必须消除的另一种不良习惯。
对于某些专家来说，阅读速度并不重要，对于另一些专家而言，快速阅读是好的读者的唯一出路。但是，优秀的阅读器必须具备最低的阅读速度，并且必须从学习过程的开始就对其进行训练或以更好的方式表达出来。
根据心理学理论，人脑的能力已广为人知，它可以通过感官，听觉，味觉，气味，触觉和视觉来读取外界所遇到的标志，符号或刺激。
就像音乐家理解旋律的和弦并在演奏过程中识别各种细微差别一样，或者葡萄酒品尝者通过气味和味道如何设法感知发酵时间，收获和其他许多口味特征以及葡萄酒的香气，或者像许多哥伦比亚人一样，咖啡的香气和风味使好读者利用视线将文字和图像中的信息带到大脑中进行解释和分析。
如果以零散的方式（即通过单词或少量单词）感知此信息，则会严重影响对所阅读文本的全面理解的可能性。
已知存在一种非语言语言，并且通过视觉，大脑会从环境图像中读取信息，从而一目了然，手势，面部表情和身体姿势来推断消息。
在这方面，心理学家在进行人员选拔过程时或仅在与患者面谈时具有读取此信息的强大能力。他已经受过训练，可以阅读这些标志。
音乐家，品酒师和心理学家，仅提及这三个案例，都需要经过训练的，复杂的，有目的的，系统的，有意识的，且时间不短的过程。以相同的方式，以指示的速度和较高的理解水平学习阅读需要类似的培训。
确保所指示的阅读水平是对发起培训过程的信鸽，但是这可能从每分钟350到800个单词不等，但这必然取决于两个因素：
首先，是根据您的个人需求进行的阅读类型。
也就是说，如果阅读是为了学习，参考或只是探究文本，以选择进行特定工作或文本制作所需的部分；其次，接受培训的人员的个人学习率通常受其毅力，个人动机和对提高阅读速度的兴趣的影响，例如飞机驾驶员的飞行时间，练习或阅读。
作为一名学者，在观察了该国各个教育机构产生的积极变化之后，当他们的速度和阅读理解水平提高时，就有可能确定学生在某个年级可以阅读的最低水平或年龄，但这可能成为限制。因此，最好考虑的是，一般而言，如果孩子在适当的时候拥有所需的支持，动力和刺激，就可以达到自己的极限。
当代世界的伟大动机和大小型企业的人力资源管理学者已经从心理学和经验中确定，消除不良习惯的最佳方法是养成良好的新习惯。习惯。关于这种新习惯的形成，观点从一个一致的点变化而来，它是通过对特定行为的持续，有序，系统和有目的的重复，有决心和纪律来完成的。
因此，要养成良好的新阅读习惯，就需要有针对性的，有目的的和程序化的过程，使读者能够进行具体，清晰和准确的动作。这些行动必须按照一定的程序或练习进行系统化，这些程序或练习必须有奉献精神和奉献精神，并伴随相应的记录或成就或进步的社会化。
作为最后的考虑，应该清楚的是，有效阅读意味着对阅读信息的全面理解。
从学术角度来看，这种理解应该允许读者三个方面：
- 高度保留文字类型的信息或对文本的局部理解，即实现对其组成部分的局部理解，例如段落的含义，句子的含义，内部术语的含义句子，文本中提到的主题，事件或对象的标识，消息的识别或图像中手势和含义的识别，对引号或问号等符号的含义和功能的识别。
它被认为是该文本的第一个条目，其中该语言的符号功能（赋予单词的字面含义）具有特权，并且其功能在句子或段落的结构内。这种阅读方式还与识别句子或段落的组成部分之间的关系有关。
基本上，读者读者必须培养三个基本技能：
a）通过抄写或识别的方式识别或识别文本中提到的主题，事件或对象，或者识别单词，短语，手势，符号等的字面意思。
b）使用同义词或其他短语来翻译或修改单词或短语的含义，而不改变其字面意思。
c）识别并解释段落或句子的组成部分之间的句法和语义关系。（连贯与衔接）
- 通过建立单词，句子或段落，理解文本的含义，并识别文本组成部分之间的关系，功能和链接：时间，空间，因果关系，共指，替代。
连贯性等方面，即确定文本的整体主题（宏观结构），并贯穿整个文本遵循主题轴；在这种类型的阅读理解中，基本要素的衔接，识别和解释以及构成推理的文本各部分之间的衔接关系是至关重要的。
同样，读者在推断信息的过程中，必须求助于他们所拥有的知识以及识别文本类型的可能性：叙事文本，议论性文本，解释性文本，程序性文本以及操作说明。语言现象的描述（文本组成部分的逻辑功能，文本的一般交流功能，文本中信息的组织方式…）。
- 最后，读者必须能够根据其形式和内容将阅读的文本与他人联系起来，以便根据文本的内容，通过阐述一种观点，即在文本的前面，采取或假设一个立场，即达到互文阅读水平。为此，有必要确定文本的意图，文本的作者，出现在其中的字符或声音，并识别其内容，历史和交际环境。识别意图和上层结构，探索对构成文本基础的交际意图的认识，以及对响应交往意图的文本类型的认识，是至关重要的。
因此，不能以孤立的方式从速度或理解上获得完整的“阅读”概念，因为这两个要素在阅读过程中以主动和动态的方式相互补充。
参考资料
国民教育部和ICFES的出版物：在学校阅读和写作
