墨西哥恰帕斯州奥科辛哥的教育不平等现象。
教育
教育在我们的生活中一直并将继续很重要，随着时间的流逝，发生了各种变化，以改善学校教授的每个学科。上小学的学生必须达到在该级别课程中出现的几个目标。
教育是有争议的，因为尽管已实施了所有旨在改善结果的项目，但并未达到预期的效果。我认为，教学并不能完全接受变革，承诺，责任，奉献的新可能性，最重要的是，这几乎没有主动改变他们的教育实践。
教育
在我们的生活中，教育一直并将继续发挥重要作用，随着时间的流逝，人们进行了各种改变，以改善学校教授的每个学科。初等教育的学生必须达到在该教育水平过程中设定的各种目标。
教育是有争议的，因为尽管已实施了所有改进教育的项目，但结果却没有达到预期。我认为，教师并没有全心全意地接受变革，承诺，责任，奉献的新可能性，尤其是在进行教育实践转变的积极主动方面。
小学必须促进更好的人与人共处，促进学生在日常生活中发展的各种能力的增强，因此我们的工作是儿童教育的基础，我们承担着艰巨的任务在实践中，各种不同的工具有助于在所开发的技能中实现其最佳发展。
小学教育是最重要的学校水平之一，在其中发展了不同的技能，价值观和态度，旨在在六年的教育中实现这一目标。学生是教育的主要受益者，因此，重要的一点是，教师应每天做好准备，并了解构成学校课程表的各个学科的目的，并结合教师自身的教育习惯进行调整。
教育不平等
尽管为增加覆盖面和提高教育质量做出了努力，但仍有可能证明，最弱势和边缘化群体的社会劣势并不总是能通过教育得到弥补。城乡之间以及不同社会经济阶层的学校之间的差距是巨大的，并且在某些地方倾向于扩大。
这些课程建议并没有反映这些民族的世界观和视野，在许多情况下，母语仅被用作促进学习主流语言和文化的工具。如果加上这一点，则在农村地区，许多学校没有提供全面的义务教育，很容易推断出土著人民的儿童和年轻人处于明显的教育和社会不利地位。
拉加经委会（1998年），来自资源有限家庭的人通常学习八年或以下，一般来说，不超过工人或操作者的条件，而那些在资源丰富的家庭中长大的人通常学习十二年或以上。作为专业人员，技术人员或管理人员的教育和工作。
尽管该地区最大的进步之一是基础教育覆盖面的增加，但普及程度尚未达到，公平问题仍然存在于教育产品的分配和质量上。法律义务不是所有学龄男孩和女孩都能接受基础教育并完成国家法规规定的受教育年限的充分条件。
尽管绝对文盲的百分比有所降低，但该区域仍然有成千上万的文盲，在合理的时间内缺乏教育服务；残缺学校数量增加；家庭对年轻人工作的压力更大，而合格的教师则更少。除某些例外，各国没有针对在农村地区或困难环境中工作的教师的激励措施。
我工作所在的小学的描述以及不平等造成的问题
在农村地区，现代化的社会影响不是导致所有人的包容或受教育，而是导致社会不平等，这是通过一种排斥模型，其中将城乡生活普遍化，农村部门是遗漏了他无法适应和融入新现代化的观点。
我的工作中心位于恰帕斯州奥科辛哥市RancheríaLa libertad，这是一个著名的乡村社区，起源于Tzeltal，成员与新的现代性并不陌生，无论他们面对什么，他们都遭受着世界秩序的攻击它们所处的经济条件。所有居民的经济资源都很贫乏，他们消耗父母和孩子（一周中的大部分时间都在喝咖啡，豆类和玉米饼）。社区缺乏医疗诊所，任何人都无法照顾任何疾病，没有家庭享受过一天的用电生活，因为社区中不存在这种服务，除了一条小路外没有其他道路。能够与周围社区轻松沟通是一个限制。除了存在小学以外，缺少各种服务。
我在“AgustínMelgar”小学工作，该小组是多年级组织（Unitario），由6至14岁之间的28个孩子（17个男孩和11个女孩）组成。在本学年的课堂上发现的问题如下：学习成绩低下，阅读和阅读理解能力不足，与听众打交道时的羞怯感，班级缺勤，饮食不良，孩子完全无知处理电子设备等
所有学生都非常偏僻，生活在极端贫困中，居民们知道为在更好的条件下生活所做的努力和奋斗，并且组织起来来管理满足人民需求的资源。市政当局未听取他们的要求。
儿童的学业水平低下，打算在学校进行的新的教育改革与他们的现实不合时宜，并且由于旷课而使情况恶化。在我的教学实践中，我还认为它根本没有针对性，因为在我的日常实践中，我以某种方式受制于当前的计划和方案，所开展的活动不是很定向以提供从压迫中解放出来的教育。
我新的面向制度的教学模式建议
A）我在小学的新教学方式
我认为人天生是善于交际的，并且也证实了人在社会中发展其本性的本质，因此，这种力量必须由社会的力量而不是个人的力量来衡量；应该指出的是，不可能继续以教育过程中当前普遍存在的个性为主导，教育的作用和教学方向应以结识社会科目为导向。
学校和教学必须承担新的角色，其使命，存在和发展的地方是社会。不仅因为社会关系是学校的命运，而且因为社会决定了学校的类型和教学形式。它们是它们沉降的基底。社会对于马克思来说是“自然的真正复活”。
教育是一项艰巨的任务，需要严格的纪律，紧张的活动和有计划的努力。个人主义的自发性，自愿性，心理习惯，学科的自由表现，提高到教学水平，纯属教育偏差。秘密，第一和基本原则，第一教学实践是将个人（无论他是否喜欢）引入积极的社会经验，一种重要的社会经验。真正的主题是“集体”发展的推动力，“集体”是一个综合的有机体，个人可以在其中实现人类的成就。
B）老师的角色
老师作为该学科教学过程的指导，他从中学到了他的权威，他的意思和他的职责：E. DURKHEIM（1975）的27岁权威是他自己的；只有通过亲密的信念才能提供。当然，他必须不相信自己，也不应该相信自己的才智或内心的上乘品质，而要相信自己的工作和超越任务的超越。
硕士学位已经干扰了我的思维方式，因为我想从事的工作现在终于找到了从概念和理论到实践的明确方向。现在是时候停止生产更多同类产品了，需要改变教育实践，需要非专业教育者，他们应该并且应该体验与此非常相似且与人相似的感觉。他还是社会上比他高尚的杰出道德人的器官。
以教师为中心的社会观点并没有像现在这样激进地表达教学功能的含义。它在教室中的功能以及其中发生的事情，例如教与学，师生的性格，不是私人态度和决定，个人之间简单的主体间交流，辩论或辩论的结果。偏好的顺序，而是体现并满足它们所属于的社会秩序的要求。没有人有权说或表达他们想要什么，但所有权力都来自于社会这一最高机构。
C）在儿童中采用新的教育模式要达到的目标
- 具有革命思想的主题（卡洛斯·马克思），对现实的批判和远离个性的主题热爱环境的主题动态，有说服力和创造力的主题（Paulo Freire和LS Vigostky）能够与人类保持联系的主题良好的道德价值观（西尔维娅·埃斯梅克斯（Silvia Esmelkes））。对体育和文化（舞蹈，音乐，绘画）有欣赏力的科目。对阅读有热爱的科目。根据保罗·弗莱雷（Paulo Freire）的理论，通过生词造就了读写能力。
教学过程必须是辩证的，也就是说，它必须在情境化的教学活动，目标和对形成性的永久性评价之间具有连贯性。此外，应营造一种合作环境，在其中通过学生自由表达其所学知识的民主和公正程序，提出谈判，创造和重新表达科学和社区知识的含义所必需的批判性反思。
知识的使用过程必须提供批判性反思的工具，以允许改变现实和自我改变。当学生有意识的目的并在教学合同中承担其作为认识主体的角色时，就会产生这种情况，在该合同中必须定义目标，目的，相互作用等。它们在学习社区中建立，以与社区和上下文相关的知识一起获取和协商科学知识。
由于社会多样性（跨文化性和多元文化主义）和社区意识，学校团体必须成为一个自我学习和共同学习的社区。
尊重学科的异质性和多样化的利益，因此，需要一种多样化的教育，以满足每个学科以及作为社区利益集团的各个文化群体的需求。
学校对话必须体现各种教育行为者之间的互动对话，促进教育过程，使教室变成真正的对抗空间，并进行典型的社会文化观点交流辩论，为此，必须有一个允许尊重和融合价值观的环境，思想，传统，从多元化和多元化的角度出发。
具有价值的新教学：教师是社会文化价值观与儿童之间的重要纽带之一，因为它们构成了教学的主要传播者，因此价值观与行为之间的连贯性取决于老师之间的关系。要求和孩子。
学校在遵守规范的过程中起着重要作用，因为它遵循规范，并且通过教师来遵循，以加强孩子从家中带来的道德和道德原则，以纠正和纠正他们的弱点。老师的角色是充当调解者，引导和提供知识，为此，应当指出，学校在价值观的传播和教育中起着根本性的作用，因此，有必要在老师和学生之间建立联系，以便能够真正的价值观教育。
D）评估
评估是一个必须不断进行的过程，以了解学生在教学过程中所取得的进步，它还必须使我们知道我们在哪些方面错了，这些结果的哪一部分与我们相对应。教师，我们必须反思和分析使用新策略所犯的错误，以便在这些方面进行改进，使它们适应新出现的需求。
“评估是重要和有用的，从质量哲学的角度来看，评估是根据结果进行的，而不是根据结果进行的。”用标准化的学习测试来衡量人们的最终表现是不可能对他们进行评估的。有必要考虑采取了哪些步骤来改善这些结果，而不是对结果本身进行验证”（Schmelkes，1995）。在面向学生学习的新模式下的新教育实践，向教师建议不对笔试进行评估，以此作为在一定时期内获得的知识的一种资格，邀请他们在针对他们的熟练表现进行持续评估的基础上，重新评估教学实践，务实，动态，教学和人性化。
定性评估使我们有可能考虑到儿童发展的态度，价值观和能力，而量化的人则优先考虑所开展的工作，而后退分配数字; 完全接受定量和定性的教育实践，或者始终选择定性，这不是一个问题。
参考书目
- AVANZINI，盖。在学校的不动或创新中，“模范与非模范”。 Oikos-tau。西班牙巴塞罗那。 1985年。邮编：241-250。教育模式：教师培训笔记本中的提问笔记。 ENEP-阿拉贡UNAM。墨西哥，DF，1980年。RODRÍGUEZNeira，特奥菲洛。教学理论和模型。可能性和局限性。社论Milenio。西班牙巴塞罗那。 pp 26-70和243-266.FREIRE（1921），被压迫者的教学法.WILLIS（1933）BERNSTEIN3（1824）DEWEY。体验。 P.25.E. DURKHEIM（1975）西尔维娅·埃斯梅克斯（Silvia Esmelkes），卡洛斯·马克思（Carlos MarxL）。维哥斯基
