介绍
评估意味着对一个对象（学习，教学或课程）的描述以及优缺点的识别，对与被评估内容最相关的问题的理解。根据这种理解，它意味着调整或重定向动作。通过评估，可以获得指导决策制定的信息，以维持和改善优缺点，解决不良问题。
考虑到评估的条件，评估被认为是一个过程，通过该过程可以区分学习成果和可接受的最低绩效标准。
在本文中，将以一般方式确定学习评估的某些方面，并从能力综合方法的特征中确定一些考虑因素，以允许在不同时间和不同目的计划和实施能力评估。
为了进行评估，有必要考虑各种变量，例如学习过程的方式和环境，以及评估所发展技能的过程。
评价理念
它包括汇编一组相关，有效和可靠的证据，并检查该组信息与学习成果中考虑的标准之间的充分程度，以支持决策。
评估是教育中胜任力方法的核心部分，因为它在学习过程中起着不可或缺的作用，因此从这种方法中，评估被视为区分学习成果和最低可接受标准的过程。性能，并考虑执行条件。
能力评估是确定程序和确定绩效证据的数量，为了判断一个人是否胜任，必须考虑和收集这些证据。
能力评估过程
•以某种方式将能力和绩效标准的要素进行分组。
•分析可用的评估方法，重点关注那些可以直接进行综合评估的方法。
•从时间限制，资源和其他实际问题中分析这些方法。
•准备一个表，在该表上确定哪种方法将评估哪个能力或能力的组成部分。
•确定可用作评估情况的专业实践，并指定标准和熟练程度。
•建立程序和设计工具以收集证据。
评估类型
可以区分三种类型的能力评估：
通过自我评估，是人本人将判断归因于其能力的形成，并始终根据培训的目的，绩效标准和所需证据来考虑这些能力
自我评估促进了学生自主性，自我知识的建构，在某种意义上，自我评估使人们有可能认识到需要发展哪些能力，什么是最好的方法，以及自我调节，即知道应该发展什么能力。以及如何操作，有计划地将其付诸实施。
共同评估：
这是一种策略，通过该策略，学生可以根据以前定义的标准评估自己之间的能力。
因此，每个学生都会收到并提供有关他所实现和同伴所实现的学习和表现的反馈。
为了使该练习有用，学生有必要了解反馈作为改善其绩效的手段的重要性。
同样，也需要一种信任和尊重的环境，以促进所有人的表达，并最终从建设性的角度激励接受反馈，从而使人们认识到成就和需要改进的地方。
同样，也需要一种信任和尊重的环境，以促进所有人的表达，并最终从建设性的角度激励接受反馈，从而使人们认识到成就和需要改进的地方。
杂项评估：
这是关于一个人对另一个人的技能进行的评估，其中要考虑在商定参数方面要取得的成就和方面。
在这一类别中可以找到教师对学生的能力进行的评估练习（我们在这里也可以考虑机构或组织进行的评估）。
应该注意的是，评估是一个了解学生所有方面的过程。
从这一立场出发，就意味着对信息的尊重，谨慎和保密。
在此过程中应考虑以下准则：
-根据学生在与工作环境最相似的活动和问题中的表现来评估对学生的能力培训。
-考虑自我评估和共同评估的结果。
-为学生提供足够的机会以达到预期的能力。
-审查技术和手段，以确保评估过程的质量。
评估时刻
诊断评估：
其目的是获得反映成功启动学习过程所需的知识和技能的数据。
必须在老师开始与小组合作时完成，在此可以识别和分析以下内容：
- 期望，
-兴趣，
-动机，
- 工作经验，
-知识，
-学生的能力。
有关学生的初始条件的知识可以预测可能的困难，定向学习并根据每种教学情况进行情境介绍。
评估过程或形成性：
过程评估，也称为形成性评估，与教学的改进有关。
其目的是提供有关为实现比赛而发生的情况和应该发生的情况的信息。
形成性评估被认为是整合在课程活动序列中的一项活动，其功能是调节性的，也就是说，它可以根据既定目标调整活动。
在这种类型的评估中，重要的是要考虑：
•评估是一个可以理解和改进的过程。
•错误是学习的机会。
指导原则：
1.过程评估应作为课程总体评估策略的一部分。
2.它需要各种技术和手段来根据评估的过程收集不同类型的证据。
3.结果信息必须非常具体和详细，因为它们涉及所发生过程的特征而不是学习成果。
4.考虑到影响评估过程的情境因素，重要的是用学生的自我评估过程来补充教师评估。
5.在信任，安全和人民接受的基础上促进情感氛围。
6.将错误视为学习的机会。
结果评估：
结果评估旨在验证学生在特定课程或培训计划结束时所学到的知识或能力。
目的是在教学过程中同时改进行为，评估是永久性的。
如果目的是出于管理目的（例如，对学生的晋升或认证），则在培训过程（课程，模块或程序）结束时进行评估。
如果评估的功能是确定学生关于教育目标（诊断）的动机，期望，知识和能力，则在过程开始时进行评估。
培养对结果的评估，并将通过诊断和评估过程而获得的信息系统化。
它还需要证据证明所需的能力是相互联系的，特别是通过综合情况使学生向他们展示自己的表现。
下表说明了建议的时刻和评估类型，其功能以及关注的重点或重点：
能力评估实际上是在教学过程的不同时刻进行的具有不同目的的单一评估，其重点是在实际环境中显示的表现或与学生在专业实践中将面临的表现非常相似的表现，此外考虑到上述性能的可见方面，评估支持该性能的那些要素也很有趣。
从整体上讲，可以将评估理解为在教学过程中分配的一组三方行动。
因此，我们可以识别在过程开始之前进行的评估，在过程中或过程中进行的评估，以及最后在过程结束，过程中或过程后进行的评估。
