介绍
不同的教育因素有不同的解释概念，它们解释，重新定义和揭示教育形式的不同形式。
我们还可以提到，有意或有意的创新过程意味着预见了明确主观和客观水平或领域变化的策略（Fullan和Steigelbauer，1991； Angulo Rasco，1994；GómezCampo和Tenti Fanfani，1989）。
我们通过隐性理论了解什么
在这项研究中，我们将这一理论理解为一种信念，表征和概念的心理语境，从而可以解释现有的参考框架，在该框架中教师感知并处理信息，然后他们对其进行分析，赋予其逻辑上的意义和指导原则。在教学实践中，我们找到了另一种方法。
教育创新与代表性变化之间的关系
您可以说教育的创新有多种解释方式。理解它的最常见方法之一是从功能的角度将其视为将新颖的思想，实践或人工制品结合到集合中，并确信整体会从构成它的各个部分发生变化。
我们还将教育创新视为一个多维过程：干预因素：
- 政治经济思想文化文化心理学
这会影响不同的上下文级别：总体，学校系统和教室。
教师的表象和含义的变化必须在目标领域内建立关联。
通过这种方式，一项创新试图修改的解释。
如何改变教师培训中隐含的理论。
理论调整，逐步澄清和等级整合是干预学术培训的理论。
理论上的重组或这种结构的构造向我们展示了新的表示形式，这些表现形式超越了（Pozo，2001）所引用的隐含理论的简单关联结构。
概念上的变化在于：
- 概念性认识论本体论假设
因为在理论重构过程中，重构了认知组织的新内容和新形式，这也转化为客观条件。
渐进式解释这被理解为表示性重新描述，它意味着：
- 解释水平不同的表达方式
她指的是与科学所使用的表征系统和话语形式有关的知识。
分层集成在新的显式表示系统中具有描述性。这种重组允许重构更复杂的理论（代表性的重新描述），更复杂并且具有更大的解释潜力。但是，即使外显知识可以更好地解释并可以推广到各种情况，内隐理论仍将具有认知功能。有时，他们在日常情况下可能会在头脑中占据主导地位，在这种情况下，解释能力要比隐性记忆所提供的即时和定位响应（具有很少的认知成本）低。
支持创新型教师培训中的代表性变更的策略
我们通过以下方式找到有关行为或教学实践的描述：
- 日记叙事小品课程材料或档案袋的文件夹。
它是关于教师反思他们的教学，使其客观化，使其可以被良心所接受并因此能够揭示其含义的。
内隐，认识论，本体论和概念性原则也很明确，可以指导其实践。
我们还确定了在支持理论和经验数据之间引起认知冲突产生和认识的问题或情况。它的目的是展示他们的预测和信念与课堂上发生的事情之间的矛盾，分析在第一时间建立的材料，并让他们面对其他老师的经历。
结论
如果在活动中对教师进行培训的过程能够通过隐性的隐藏来引起代表性的变化，并且如果保持了转变的意图，那么可以说，至少在主观条件下，教育创新可以具体化。在新的教学和课程实践中。
