多元智能理论是霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的模型，在该模型中，智能不被视为统一的事物，它以不同的普遍性将不同的特定能力归为一组，与此相反，多元智能被视为一组多元智能，它们具有不同的独立。智力被定义为我们通过选择最佳路径来渗透对事物理解的大脑能力（Antunes，2006年）观念的形成，判断和推理是智力的基本行为和指标。与这一定义相反，霍华德·加德纳（Howard Gardner）首先将智力定义为解决问题或创造在一种或多种文化背景下有价值的产品的能力。二十年后，它提供了一个更完善的定义，并将多元智能定义为一种生物心理学潜能，可以处理可以在文化环境中激活的信息，从而创造问题或创造对文化有价值的产品（Gardner，1999）。这很重要，因为它表明智力不是有形或具体的东西，一种文化及其所有活动是决定发展和显示个人潜在能力的因素。1999）定义的这种变化很重要，因为它表明智能不是有形的或具体的东西，一种文化及其所有活动都是决定发展和显示个人潜在能力的因素。1999）定义的这种变化很重要，因为它表明智能不是有形的或具体的东西，一种文化及其所有活动都是决定发展和显示个人潜在能力的因素。
加德纳（Gardner）承认，学术才华并不是全部。它确立了在生活中发挥最佳功能并不能取得良好的学术成就。有些人具有很强的智力，但没有能力例如正确地选择他们的朋友；相反，在学校中很少有能在商业世界或个人生活中成功的人。成功从事商业或体育活动需要聪明，但在每个领域都使用不同类型的情报。它不需要具有或高或低，或高或低的智能，但是确实需要。没有一个人比另一个人更聪明，他们的智慧只属于不同领域。
以前有一种观念认为您天生与否，而教育不能改变这一事实。如此之多，以至于在非常接近弱智人士的时代，他们没有受到教育，因为这被认为是徒劳的。
考虑到多元智能心理学的重要性，不仅要通过这些智能，对我们所做的一切都有一个对象必须更加合理。因为它没有客观性，所以这是捕获世界的顺序。
Gardner打个比方，就像有很多问题一样，也有各种各样的智能。他们与他在“哈佛”的团队一起定义并建立了八种类型的情报。
情报类型：
语言情报-在于以创造性和有效的方式在口头和书面表达中使用单词的能力。它总是意味着在语法，语音，语义和语言的实用用法方面具有精湛的技能。
•逻辑数学智能-用于解决逻辑和数学问题。这是科学家的智慧。它与逻辑半球的思维方式以及西方文化一直认为唯一的智力相对应。
•空间智能-除了在太空中穿行，使物体在其中穿行并产生或解码图形信息外，它还具有感知图像，内部和外部，重新创建，转换和修改图像的技能。这是所谓的三维思维的典型代表。
•音乐智能-这是人们感知，区分，表达和转换各种音乐形式的能力。它涉及对音乐的节奏，音调和音色非常敏感。
•运动身体智能-这是利用身体表达思想和感觉的能力。这种智能假定具有协调，平衡，灵活性，力量和速度的技能。
•人际智能-它围绕着建立对自己的非常精确的感知，组织，计划和指导自己的生活的能力而组织。它包括自律，自我理解和自尊的行为。
•人际交往智能-理解彼此的理解以及与他人进行有效互动的难易程度。它具有很高的敏感性，可以理解面部表情，声音，手势，姿势，并做出适当的反应。他们喜欢团队合作。
•自然智能-了解区分，分类和使用环境，环境要素的简便性。了解观察，实验，反思和关注环境的技能。
将智能定义为其根源的标准：
在脑部受伤的情况下可以隔离情报的可能性，也就是说，尽管教师遭受了损害，但它的其他教师仍处于完善的运作中，必须对遭受损害的人进行补偿并发挥作用，这增加了可能性替代受损地区的教师是一种智慧。
•具有合理的进化史，是物种进化的证据。
•存在执行一项基本或核心功能的一个或多个可识别的操作，重要的是要隔离看起来在智能中发挥基本，基本或核心功能的功能。
•可以在符号系统中进行编码，掌握和操纵诸如口语和书面语言，数学系统，图形，绘图等符号系统。
•差异化的发展和可指示最终状态的明确动作集，每种智能都有其自身的发展历史。
•天才和其他杰出人士的存在，没有任何记载的脑损伤证据的人的智力特征不寻常，其中一个例子是一些自闭症儿童在某些方面比较擅长，但在其他方面则存在缺陷。
•在心理测量数据的支持下，尽管事实上事实是多种智能源于对心理测量的反应，但在智能支持标准中还是有必要的，例如在空间与空间研究之间语言情报充其量仅存在弱关联。
智力：是遗传学或学习的一个因素？
将智能定义为一种能力使其成为可以发展的技能。Gardner并不否认遗传成分，但坚持认为，这些潜能将根据环境，生活经验，所接受的教育等以一种或另一种方式发展。
不管他们的自然素质如何，没有训练的精英运动员就无法登顶。对数学家，诗人或有情感的人也可以这样说。因此，根据霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的模型，在能力和动力的支持下，所有人类都有能力广泛发展自己的智力。
智慧，综合因素
根据这一理论，所有人都或多或少地拥有这八种智慧。与学习风格一样，没有纯类型，如果有纯类型，它们就不可能发挥作用。工程师需要发达的空间智能，但他还需要其他所有知识，逻辑数学智能才能执行结构计算，人际智能才能展示自己的项目，人体运动智能才能驾驶自己的汽车去工作等等加德纳（Gardner）强调所有情报都同样重要的事实，因此，问题在于当前的学校系统不会对它们进行同等对待，而是将清单中的前两个优先（逻辑数学智慧和语言情报）。 ）。但是，在当前的大多数学校系统中，假设学生具有不同的发展水平，因此鼓励教师通过促进智力多元化的活动进行教与学的过程，因此有必要让每个人都将它们付诸实践。
对于加德纳来说，很明显，了解学习风格，智力类型和教学风格的知识后，继续坚持所有学生都以相同的方式学习是荒谬的。同一主题的呈现方式可能非常不同，这使学生可以根据自己的能力并利用自己的优势来吸收它。此外，必须考虑只关注两种类型的智力的教育是否最适合使学生适应日益复杂的世界。
多元智能中的学习中心
Gardner和他的伙伴开发了学习中心，目的是评估认知能力，即评估知识。这些空间旨在确保所有儿童都有相同的机会，并探索八个不同领域或智力中可用的材料。 （Ferrándiz，C.，Prieto，MD，&Bermejo，MR，Ferrando，M.，2006）。这些中心由Decroly（1927，1929）提出，他们提议将它们作为复杂的主题单元。在同一中心，既需要全球化的教育，也需要个性化的教育。
学习中心被构建为围绕每个智能将被提升的空间。在其中，孩子们利用每种智力的材料进行工作，并促进一种不以单个智力为中心的练习。他们需要学生的自助，自治，个人和集体活动。 （Ferrándiz，C.，Prieto，MD，&Bermejo，MR，Ferrando，M.，2006）。作为评估方法，老师会评估孩子表现出的优势和困难或不足，以加深这些困难并促进学习。
