考虑到教育方向从根本上讲是针对学生的全面培训，因此，这项工作的目的是要确定劳动实践在大学中心会计和金融职业学生的全面培训中所起的作用。拉斯图纳斯。为此，我们分析了有关专业人员培训，课程灵活性以及工作实践对未来会计和金融科学专业人员全面培训的重要性的不同标准和方面。
介绍
知识社会带来的挑战要求未来的专业人员进行全面的培训，该培训应具有行为主义等理论和概念基础，这要从以目标认识培训过程开始，并基于对学生及其行为的分析；和人本主义，这可以拯救主体在行为规范中的地位。
培训可以定义为具有真实存在的个体发展过程，并且可以通过心理学，社会学和教学方法进行定义。教育过程构成了培训的基础，而培训又通过学习作为必不可少的机制，促进了学科能力的发展。
培训的原则是：
- 连续性：必须代表该主题的认知，个人和道德发展的一系列专业经验交互作用：发生在概念和方法论内容联系在一起的实际情况下。反思：它涉及完成的事情以及为什么要做，这是要意识到专业工作。
培训的条件是：
- 培训时间：一系列培训事件的经验（行动中的反思和行动中的反思）培训空间：培训对象关于他在互动和关系系统中所处位置的个性化表示建立具有形成意图的意图。形成性距离：它通过评估所讨论的过程，特别是不同事件的情况对其训练的影响，来响应训练事件中的距离，从而使训练中的受试者与发生的事情具有联系。形成性的。
这项工作的目的是确定劳动实践在拉斯图纳斯大学中心会计与金融职业学生的整体构成中所扮演的角色。
发展历程
教育过程是人类发展所固有的，它产生学习并进而发展。教学过程构成一种文化传播现象，使个人准备参与文化并在其中采取行动，从而能够产生文化意义。
当前，人们的想法是，除了促进知识学习过程，技能的发展以及孤立的情感，动机和评价形式的发展外，有必要为整体课程的发展做出贡献，并应根据其文化和必要的水平加以确定。反思和意识到，他们的行为，无论看上去如何，都可能是超越它的文化宇宙的一部分。
会计和金融专业人才的培训始于17世纪和18世纪，在20世纪达到了全面发展。在古巴，革命胜利后，尽管起起伏伏，但它已成为提供和生产满足人民需求的服务和商品的一种方式，该部门的专业人员也为此而接受了培训。它们适合于不断变化的工作环境，需要定期循环，转换或更新该国社会经济发展所需的专业技能。
在职业生涯通过的不同学习计划中，内容已包含在响应国家，社会和地区要求的不同学科和学科中。通过这些学习计划中的每一个，都旨在培训能够响应其时间需求的专业人员，因此，引入了会计师职业前实践，这成为该职业的主要综合学科，目的是提供具有技能，知识和专业价值观的学生，加上一般的文化和专业，为他们的综合培训做出了贡献，这是由于学习计划课程的灵活性所推动的，而职业生涯和学习方式是通过该课程的研究。
灵活课程的建议构成了大学生整体构成的关键。这种灵活性是通过采取必要的变更来面对新的情况以及改变现有处置方式和方式的能力而给予的；强调知识生产的替代形式，产生新思想和分析模式的能力。
建立灵活课程的趋势受培训过程本身固有条件的影响，其前提是：
- 学生需要通过不同的教育机构过渡以形成学习计划，以应对将教育与社会联系起来的新方式，更新课程设置，从而可以根据需要修改学习计划需要从专业人员的关键角度来配置课程的内容，这些内容超越了纯粹的信息内容，并有助于意义的构建和意义的构成。
一般而言，社会中的每个实体都履行社会职能，其中包括组合用于生产商品和服务的资源，以满足人类多样化和不可量化的需求。
在整体培训中，文化的社会化过程与发生在通过学习而内部化的社会层面和个体层面上的过程相关，因此在个体训练过程中确定规律性在形成时间和空间之间，以形成距离为前提进行合成。
社会方案框架内的培训过程引起了其中所包含的特定社会需求之间的关系，其中反映了普遍的社会需求和学生的专业培训需求；这意味着一种辩证运动，它从以社会程序为代表的宏观社会开始，到在专业实践中具体化的微观社会。
社会方案源于从社会项目中建立的政策，根据普遍需求及其应用来设计部门方案，并在不同机构中特别制定。这些计划由大学制定，表达了大学与社会之间的联系，要求社会参与，有利于人们认识需求，并形成专业能力，技能和价值观。
社会计划是对微观社会动力的回应，这种动力来自机构的特殊需求，在普遍需求中寻求框架以促进其满意度。
培训过程基于大学与社会的关系。院校对大学的定位日益增长，在这方面观察到的趋势有几种：为适应院校的需要而对教学进行了修改，大学与公司之间的协议激增，这些董事的参与高校的咨询，管理和控制机构越来越多。
当大学将社会经济承诺内部化为职能时，它就会走向所谓的知识生产和转移产业，这一特征是它希望抓住改变大学生活，重新组织生活的主要新颖事物学术及其基本组成部分：课程，研究项目和教学实践。
与公司有效联系的大学模式要求发展科学技术研究，并与各种经济和社会主体紧密地衔接这些项目。劳工实践是促进和加强大学与公司之间关系的主要方式，因为它有助于在会计的任何行动领域中发展研究开发技能，这是获得有能力的毕业生的基本要求分析，解释和解决因解决问题而产生的不同情况或需要不同选择的新情况。
在接受会计和金融专业大学生的培训时，他基本上是通过工作性质的原则接近职业生涯的，他设法更加忠实地感受到职业生涯每一年为他带来的学术培训，同时，他成为自己的科学研究者，并与他的职业问题联系在一起。
通过该学科，学生获得并发展了科学的研究性格，这种性格形成于他是培训的积极推动者的程度，这体现在该学科具有的管理灵活性上，因为它是学生创新的工具并支持他们的科学训练。
科学-专业培训被视为专业整体培训过程的一个维度，因为它表达了整个过程的一些重要素质：科学性和道德性。科学负责通过科学论证和进行研究来分析情况和解决问题，因此它涉及超越科学信息的知识并在研究中加以维持。它基于研究培训，即为科学知识生产，转变或创造有关主观现象的某些实践和观念而进行的专业准备。面对知识生产，它假设严谨，系统和关键
科学-专业培训的性质不仅表达了对专业胜任表现所必需的技能和知识的掌握；它还包括基础研究培训，以丰富专业实践，发展科学和超越经验主义。它使未来的专业人员能够发展出一套能力，与社会进步所要求的能力相对应，可以更好地为他们做好准备，以应对正在发生的文化变革。
从这个意义上讲，培训位于文化，教育与发展之间建立的基本关系中。培训是教育的结果，在这个过程中，受试者将文化视作特定的社会历史背景并通过学习作为教育的一种机制。
作为专业课程的对象和内容的来源，科学专业培训采用了综合科学文化（心理文化）的知识集，这不仅使学生处于吸收科学进步的视角，而且形成了科学知识。作为对自己的科学实践的批判和反思的鉴赏家，这通常使他超越了专业表现的纯粹准备。
结论
除了帮助培训学生作为研究人员外，《劳工实践》还有助于在其中树立和巩固职业道德价值观，这将使他们一旦毕业就可以将其专业和所接受培训的质量放在最高水平他从哪里毕业的。
科学教育促进学生的价值立场，这保证了坚定，诚实，负责和批判的态度。
参考书目
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