跨文化性试图理解和尊重多元文化，并从与认为自己是少数群体的人的多重差异中获得彼此的关系。
有必要提到，与众不同并不意味着将其视为个人的自决，就不能从差异中成长。跨文化领域最明显的不对称现象之一是社会经济状况，文化少数群体生活在贫困中，被视为缺乏提供优质生活的选择，在这些缺失中，我将重点介绍教育领域。
在我国，文化少数群体的文盲率往往很高。解决此问题的学校表现出很高的失败率和辍学率，学习水平较低。
这并不是说贫困地区的土著学校在某些时候还没有取得令人满意的学习成果（Schmelkes，1997）。通常发生的情况是，教育系统，学校和教师重现了外部不平等，建议的是与这种学校不对称作斗争。
因此，能够帮助克服这一问题的因素之一是老师重视他在教室里所做的事情，并且他发展了继续培训的优先能力并面对自己的职责和职业道德困境，并且他我本人并没有轻视他们的文化。
以我的观点，重要的是，教师必须有一种服务的职业，以使他们的小组前进，拯救母语，并向学生介绍西班牙语，发展诸如历史，地理和公民等基本知识技能，根据学生的需求和兴趣，采用教学法开展参与性工作。（Díaz-Couder，2000年）。
我必须牢记，考虑到学校是同质共存的环境，跨文化教育意味着要消除种族歧视，尊重土著学生不会受到同龄人的嘲笑，在教育机构中他们的融合是整个。
教师必须发展以下十项能力之一：与偏见以及性，种族和社会歧视作斗争。以下是实现跨文化教学目标的一些教师要求：
1.老师了解什么是文化，在学生中拯救知识，经验和价值观。
2.老师能够与学生在教室内外建立尊重的共处环境。
3.培训教师在团队和社区中工作，尊重尊重跨文化福祉的想法和决定。
4.老师接受了教育学方面的培训，以发展道德判断力。
有必要知道，必须在宽容和尊重各种差异的前提下定义跨文化教育，并且在职业道德的框架内，教师的价值观，个人承诺是决定性的（Valentín，1997）。
选择当老师不仅仅是选择一种“生活方式”，它还知道如何选择一个人的命运以及社会的适当发展。
