“人随着他手中的工作而成长”……JoséMartí
摘要
这项工作提出了一种方法，可以使大学生参与解决与其职业相关的社会问题，这为影响社区的自我管理和决策提供了可能性。他们从社会人文主义的方法，通过职业动态的教义性概念做出自己的决定，从与大学的联系到社会变革，超越了学生在单元之间的个性的整体形成认知情感和自愿过程。该提案包括使用积极的方法，将知识集中在学生作为行为的主角上，使改善人际关系和社会关系成为可能，提高总体和综合文化以及个人和集体承诺的水平，可以使教师在如何继续进行指导，控制和评估学生对社区社会工作的参与方面得到指导。该模型基于对现实的理解，职业动机，社会实践的系统化之间建立的关系，并且包括在不同环境中解决不同社会问题的方法的概括，在该环境中，大学生学习-通过这样做，发展了必要的技能，以达到该国所需的合格专业人员。控制和评估学生对社区社会工作的参与。该模型基于对现实的理解，职业动机，社会实践的系统化之间建立的关系，并且包括在不同环境中解决不同社会问题的方法的概括，在该环境中，大学生学习-通过这样做，发展了必要的技能，以达到该国所需的合格专业人员。控制和评估学生对社区社会工作的参与。该模型基于对现实的理解，职业动机，社会实践的系统化之间建立的关系，并且包括在不同环境中解决不同社会问题的方法的概括，在该环境中，大学生学习-通过这样做，发展了必要的技能，以达到该国所需的合格专业人员。大学生学习的地方-通过这样做，发展了必要的技能，以达到该国所需的合格专业人士。大学生学习的地方-通过这样做，发展了必要的技能，以达到该国所需的合格专业人士。
介绍
普及教育作为一项战略行动，对该国构成了巨大的社会变革，这在该地区的总部得以实现，这为来自革命不同纲领和其他纲领的年轻人创造了新的机遇和可能性他们认为自己永远不可能成为专业人士，并拥有一种精神上的宁静，这将使他们改善生活质量。
为了保证研究生的全面培训，工作采用灵活的教学模型进行结构设计，该模型表征并衡量了过程的充分性及其在满足社会需求中所扮演的角色，从而实现了其相关性。
这些场馆负责维护，发展和促进与社会紧密联系的整个人类文化，触及我们全体人民，特别是最弱势群体。
重要行动之一是寻求与环境的因素和制度相统一。目前，正在根据总部和领土的战略规划进行社会融合。今天，比以往任何时候都更有必要继续寻找替代办法，以扩大社区联系，共同成长和发展文化。
古巴社区需要准备和帮助。他们享有国家利益的特权，这是基于对个人和不同社会群体的重视；这种空间对现在所谓的自我维持和自我管理的发展作出反应的潜力，这是该国在当地发挥重要作用的地方所采取的生存和进步战略。
在总部学习的职业与其他流程的相互关系，提供了与社区建立联系以促进其社会文化转型的可能性，尤其是通过让学生参与解决与社区有关的社会问题，做出贡献。他们所属的专业，以便获得社会对大学的期望以及对社会期望的实现。
大学情景必须在其过程中保证学生获得职业文化的可能性，由于他们的动机水平，他们选择通过参与作为主角的行动来发展必要的技能，以保证有能力的职业前途因此，在学生学习学习和边做边学的地方，需要进行严格的社会人文培训。
为了应对社会所面临的挑战，基于社会人文主义的观念，为大学生参与解决与该职业有关的社会问题提供了一项教学建议。
发展历程
普遍化学生的社会人文主义观念是其专业培训的动力
在塔瓜斯科市普遍化进程的发展中，已经对专业模式的系统变化和改进进行了酝酿，并对其进行了全面培训，这使得在培训的支持下加深大学与社会之间的联系成为可能。未来专业人员的社会人文主义者，从定向的教学观念到总部发生的各种流程之间的整合，并与该地区社区的需求相对应，相融合。
社会人文主义培训的教学观念是在关注普遍性多样性的项目中进行的调查的结果，而调查又将项目的其他调查结果整合在一起。以社会人文主义培训为导向的方法在其基础上考虑了大学与社会之间的联系，学生在解决与职业相关的社会问题中的领导作用，职业教学的灵活性以及社会文化的影响社区转型。今天，在社区中工作是必不可少的，也是社会发展的决定性战略因素，它已成为主要的战术要素，对国家项目的持续性具有决定性作用。
了解旨在进行社区社会文化转型的社会人文培训的动态
专业人员的培训是一个复杂的过程，它发生在教育机构，社会需求和个人愿望之间的动态变化中，在这种过程中，需要一种能够使社会具有积极性和变革性的职业文化。（Fuentes H.，2006年）。社会人文主义的方法可以补充专业人员的整体培训，以提高他们的未来表现。
作为社会人文培训过程的重要参考，考虑了教育与发展之间的关系，其中学习构成了教育，学习，边做边学的基石，这意味着学生可以发展技能以及在整个过程中，他们参与解决与职业相关的社会问题的能力，从而应对社会绩效变化的必要资源，这是整个影响系统的过程和结果。
该过程的基本素质是将人类文化的增长视为通过协作活动和交流来调解人与客观现实之间关系的过程，在此过程中，他修改了现实，形成并改造了自己。
在这一概念中应具有的主要特征是加深大学与社会之间的联系，作为学生-教师-社会问题（社区）之间的辩证关系中过程的动力，并归因于这一过程的相关性和社会影响。
在社会中，存在社会文化问题，需要根据社区和领地自我管理计划制定的政策提出具体解决方案，这些计划目前在大学中，在机构过程中的具体实现上都有实现的途径。来自所有收入来源的学生都有可能实现个人成就感。
从社会人文主义的角度来看，大学生对解决与其职业相关的社会问题的含意允许辩证地联系对现实的理解，职业的动机，社会实践中的系统化和结果的概括考虑到内部流程之间建立的矛盾，适应不同环境中的新情况，发展所选行业的文化，同时增加爱心，归属感和社会承诺，以实现环境的社会文化转型个人，大学和社会人士。
社会人文主义的方法允许个人成长，社会和人际关系增加，他们学会自我调节自己的行为并自我评估自己的行为，同时在与该职业相对应的同时获得未来职业的价值和道德原则，他们获得了培训所必需的知识和实践技能，这是他们边做边学的一种可能性，这意味着创造力，沟通能力的发展，个人自我完善和根据自己的可能性进行的小组合作，还意味着风险和决策，在一定程度上，该学生与社会活动相关联，他发展了他的认知情感和意志过程，同时他超越了个人和机构，向社区的社会文化转变，获得了人类生活的价值，作为人类生命的价值。促进职业文化发展的职业，鼓励将社会人文培训作为全面培训的必要条件。
发展大学生社会人文形成动力的必要条件。
那些指导，协调和促进全球化专业培训过程的人员必须具有适当的专业文化。
知道如何识别社区中与职业相关的潜力和问题。
知道如何将职业的潜力和社会问题作为具有灵活，动态和创造力的职业课程中的综合内容插入。
这种方法以在大学生培训过程中及时创新的方式为前提，以面对社会实践中的学习情况，遵守客观条件为前提，从而导致愿意冒险和承担责任。倡议。
教师，学生和团体的表现是大学生社会人文主义教学观念中必不可少的要素。
老师自我介绍为：
- 学习过程的协调者，促进者和指导者（调解者）是为该职业进行教育的人，具有在文化，学生和社会需求之间建立必不可少的调解的社会责任，它有助于人格的发展。在一个具体的历史时刻，学生与理想的专业模型相对应的学生积分，从而增强了与社会实践的联系。组织将与要单独或成组地进行的学习相对应，与对所发现的社会问题的诊断以及职业的职业特点相对应。它是定性的，教师和学生的角色以及他们相互的条件，它保证了必要和充分的条件和任务，以促进发展从低水平向高水平的逐渐过渡，即与近端发展区（ZPD）合作它为学生解决问题和安全面对社区创造了信任，安全和同情的氛围，他们的工作必须在人格的所有领域（智力，情感，动机，道德，社会）产生影响。让学生参与解决该行业中的实际问题，以寻求对该行业的意义和动力，同时允许社区的社会文化变革的可能性，在社会与大学之间建立系统而直接的联系，支持学生接受学习的挑战并学会发现和解决问题。它允许他们选择和实施自己的解决方案，并提供适当和必要的帮助，根据每个主题的情况将其个性化。它是寻找和应用解决与职业相关的社会问题的有效策略的模型，它鼓励团体的所有成员参与，鼓励最被动的人。通过小组问题解决，共同的解决方案建议和讨论，促进表达和交流思想，促进实践学习所需技能的发展，还担任家教和督导，它支持分析，将错误用于教育目的，并鼓励将成败归因于可控，可修改的原因。创造自我知识的空间，让学生进行自我反省的训练，学习观察，质疑，分析替代方案和后果，制定决策，设定目标和愿望，并分析实现这些目标的实际可能性，寻求相关问题的联合解决方案从构思整个群体的补偿策略开始，它发展出诊断环境问题和潜力以及学生学习中的困难和潜力对个人和社会转型产生积极影响的基本功能，依靠合作学习和自主学习。它倾向于自我指导。
学生自我介绍为：
- 解决与该专业相关的社会问题（学习）的主角，实际的行动使他能够反思自己的学习过程，以将所获得的经验转移到其他情况下，从而获得该专业的文化。创造性，富有成效和有意义的方式，由自己的努力所激发，使他们能够基于承诺，对现实的理解和对情感的积极参与，为实现自我指导和自我调节制定目标。当他们系统地面对社会解决方案，了解并反思地了解情况时，会自我评估他们的表现，同时发展道德和道德价值观，他因未来的职业表现而受过教育，他知道自己的长处和短处，并且能够适当地评估自己的过程，进度和工作成果。他将努力视为取得成果的关键因素，喜欢调查和学习，对错误抱有积极态度，分析自己的失败和成功，沟通与合作是他在社区中社会表现的重要因素。价值观学习是个人和社会成长的源泉，超越了环境的社会文化变革。分析他们的失败和成功，沟通和合作是他们在社区中社会表现的不可或缺的因素。价值观学习是个人和社会成长的源泉，超越了环境的社会文化变革。分析他们的失败和成功，沟通和合作是他们在社区中社会表现的不可或缺的因素。价值观学习是个人和社会成长的源泉，超越了环境的社会文化变革。
通过互动和交流，制定目标，共同目标，共享守则，寻求针对其职业社会问题的联合解决方案，分析和评估其行动，该小组作为共同主角出现在其成员之间的协作行动中在社会实践中，它是一个学习空间，它可以协调思想，为学习和做事的条件做好准备。
对参与普遍化过程的学生进行社会人文主义训练的教学建议
该提案基于相互关联的不同事件，使教师能够以灵活，有组织的，和谐的，动态的方式让学生参与到解决与其职业相关的社会问题中；诊断的一部分，可以调查学生的困难和潜力以及与职业相关的环境中出现的问题和优势；通过规划和设计，可以设计一个内部结构，该结构包含与课程和课外活动相对应的总体目标和特定目标，同时还可以为要进行的动作，计划的动作所涉及的人员进行事先准备。在三个关键时刻进行结构化：对活动的要求，活动的发展和控制，评估是在整个过程中进行的，其特点是差异化和全面性，并考虑了在个人，群体和社会文化方面获得的转变。
结论
与社区环境相关的市立大学总部响应当前被认为是社会问题的领土需求，这导致个人成长和社会文化转变，这是由领导教育影响力体系的人及时更换而产生的。机构。
社会人文主义的方法会影响学生的性格的各个方面（智力，情感，动机，道德，社会），这是对社会问题的暗示，与职业有关，是学生学习实践的有益框架，做什么这代表了他们对综合职业的质的飞跃，因为对他们选择的职业的热爱不断增加，并为社区社会发展做出了贡献。
在我们的大学总部，基于社会人文主义的方法，这种教学观念的应用已经取得了进展，这已经在这方面取得了进展，实现了培训过程的针对性和社会影响，并进行了优化。投入的资源。
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