摘要
从根本上说，大学毕业生的专业培训不足以在他们必须发展自己的工作生活的公司中面对高质量的职能，这是由于大学-公司关系的弱点可以有效地完成这项任务，这为调查研究的发展提供了必要的基本资源-学生在公司中执行的劳动实践，同时在这种关系的框架内互惠互利。
大学与公司关系的问题
如今，这一观念已普遍普及，在对大学专业人才的培训中，不仅必须在工作中对学生进行培训，而且还要在他发挥主要作用的教育过程中对其进行培训，以达到所需的毕业生素质。对学习质量的关注源于这样的想法，即一个国家的高等学生是该国财富的一部分，对于整个社会来说，他们是具有最高价值的资产，可以说，毕业后，他们被要求在其中表演。因此，确保学生的素质符合公共利益。即使在将来，对大学的评价或评价也将更多地取决于学生的素质，而不是教授的素质，由于今天强调的是学习过程，而不是教学……（TUNNERMANN，1996年，第66页）。
尽管学生在大学的教学过程中扮演着重要的角色，并且工作活动对他们的培训产生了影响，但是在将工作活动视为该过程的组成部分时，并没有实现统一。在学习计划中，用于课程的这一部分的时间并不遵循职业规律，而是存在一种无政府和经验主义的观念。但是，高等教育已经在其学生的在职培训中获得发展，发现在许多国家，尽管投入工作的时间和方式仍然不够，但是这种观念已经构成了一种观念。现实。
资源问题。
维持适当的教育政策的原则之一是整个社会的参与教育，这是因为教育是每个人的任务。任何经济，政治，社会或群众组织都可以通过支持各级教育系统来参与其中（VELA，2000年，第14页）。
这一准则的实现与考虑为培训高质量专业人才提供资金而不是国家发展的获利投资相冲突的标准。
这项投资必须放在效率最高的地方，这是最有能力实现这一目标的中心：大学。
但是，这种情况存在失真。公司不会在培训和重新认证所接受的大学毕业生方面浪费资源，因为这对他们的生产力发展至关重要。另一方面，大学由于没有物质资源来满足社会需要而无法毕业。
一位大学毕业生将其培训质量插入社会环境中，这是教学过程质量的产物。即使这种联系不是直接的，毕业生的素质也将取决于大学的认证资格。
如今，许多定义和质量标准已用于认可大学，职业，学科等。处理这些不同的概念集，称为尺寸，组件或其他术语；但是在所有这些中，观察到一个共同的标准越来越普遍：资源的可用性。大学履行其主要社会使命的资源限制是当前的问题，特别是在第三世界国家。当前最大的限制是所谓的基本资源：
- 人力资源：由于回廊的不稳定性，归因于具有更多经验和准备的人员的长期飞行，而回廊的不稳定性，使得参加教育过程相关任务的数量和质量均受到限制。生产和服务部门更具吸引力。物质资源：短缺包括物理基础设施（物业，实验室，车间）和设备（教具，消耗性材料，设备，仪器，家具，运输，等）和财务（用于保存，维护，更新和替换）信息资源：参考书目过时，几乎无法访问专业期刊（由于缺乏订阅资金），用于研究的公司信息和数据库的访问很少（由于安全措施），计算机资源（计算机，Internet访问，虚拟图书馆等）不足。
在当前时代，尽管质量是一种社会趋势，淹没了工业，服务，商业和消费者，但高等教育远非这一趋势。直到最近几年，才开始意识到需要对高等教育机构及其职业进行认证，以此作为在对高素质人力资源进行最终培训的过程中激发高等教育中负责任态度的一种方式（LAZO，1996，p.5）。
该国人力资源的质量标准必须至少与其商业竞争对手的质量标准相类似，因为对生产的物质产品和服务的成本的贡献，对人力资源的智力贡献（附加值），超过了原材料和劳动力的价格，因此这些商品在市场上的竞争力就是人力资源的竞争力，否则，进入这些市场的可能性就很小（LAZO，1996，p。 6-7）。面对自然资源的局限性，一个国家的财富潜力仍然掌握在其人力资源中，这些资源的准备和管理是在有效和可持续利用前者的基础上进行的。丰富的自然资源并不是一个国家富裕的必要条件。
大学面前是一个难题，一方面是要找到高素质专业人才的社会需求，另一方面是缺乏实现这一目标的资源。因此，社会接收到一个不完全适合执行他必须承担的职能的专业人员。该公司有充分的理由会很不高兴地接受毕业生的邀请，并会通知大学。
现在，工作资格重新确定期将在公司手中，他们将不得不为此投入大量资源。在这是主要任务的大学中，或者在并不总是适合的生产或服务公司中，将这些资源用于专业人员培训的效率更高？答案是显而易见的。必须将资源放在您的投资最有效的地方。
教科文组织通过拉丁美洲和加勒比地区高等教育区域委员会的报告发出了一个戏剧性的呼吁，即需要用资源支持该地区的教育事业，并指出有限的公共资金是其中之一。反对高等教育变革和发展过程的主要制约因素；大学必须改善管理，更有效地利用可支配的人力和物力，这是对社会负责的一种方式，另一方面，基础设施的资本投资（通往校园的道路） ，实验室，图书馆，信息高速公路）应被视为公共工程，是针对经济基础设施发展的总体努力的一部分（CRESALC，1996）。
同样，DIDRIKSSON（1996，pp。27-36）指出，高等教育的未来必须包括融资的多样化，与社会的责任分担以及大学与生产部门的联系。为此，它需要修改法律以建立财政机制，以保证来自生产和服务部门的资源不断增长，并指出如果无法实现与生产部门的直接联系，大学就不可能拥有更多的资源。
从第一年开始，必须对大学生进行培训，以解决实际或模拟问题，再解决专业问题；培养实践技能和激发思维逻辑；用科学来解决这些问题。
大学与生产和服务组织的融合以及他们在本科和研究生教育中的共同行动，是培训具有社会需求的广泛专业人才的前提。这意味着一种系统的教学-生产-研究概念，其综合要素是通过选择生产和服务的实际问题，一方面考虑到高等教育的具体责任，另一方面，的生产和服务（SILVA，1993年，第147页）
研究工作和科学技术辩证法是大学公司培训中大学与公司之间必不可少的联系
研究的辩证单位-工作，在整个人类教育过程的不同研究对象中具有不同的客观化方法，因此在初等或中等教育中追求不同的目标，甚至在不同类型的学校中也存在差异。
依赖于此，该原理将根据每个给定对象所追求的目标与其他辩证关系联系起来，例如，抽象-具体，理论-实践关系等。由于该国需要学生参加学校机构的资助，因此这种关系也可能包括纯粹的经济目标，但在所有情况下，尽管并非总是能够实现，但在所有情况下，这种关系的本质教育原则并没有被忽略。因为MAKARENKO（1951，p。306）当时指出的主观性矛盾得以最大化，所以这一目标以和谐的方式得以实现。
在大学生研究劳动训练过程中，研究得出的结论是，研究工作关系也成为行动领域必不可少的关系，并在教学过程中获得了自己的动力。公司成立为教学单位。在这种情况下，学习工作关系是对工作中的男性进行培训，但是其特殊之处是通过科学研究来寻求解决公司实际专业问题的解决方案，这被称为调查劳动实践，是此过程的形式。为了在这种具体的培训过程中实现学习与工作的关系的客观化，在这种特殊的教学-教育过程中，有必要将科学技术联盟确立为必不可少的关系，并得到大学-公司关系的支持。科学在大学中具有其本质，其中发明的过程是通过生产过程的建模或出现问题的服务提供的。这种建模是来自不同专业的培训专业人员的通用语言，他们使用多学科方法来解决问题。这种建模是来自不同专业的培训专业人员的通用语言，他们使用多学科方法来解决问题。这种建模是来自不同专业的培训专业人员的通用语言，他们使用多学科方法来解决问题。
作为科学研究过程的结果，创新表现为技术的动力，这在公司中具有本质。这就是为什么科学技术关系以及学习工作关系也成为过程中必不可少的关系的原因。它们的主要特征高于过程中存在的其他辩证关系。
在教学单位的上下文中，只有在通过科学技术关系使学习与工作关系动态变化的情况下，才能实现在研究劳动实践发展过程中要进行的研究劳动培训，否则就进行调查实践-劳动，作为本工作中定义的这种教学-教育过程的一种形式，已不复存在，而成为另一种形式的劳动实践（熟悉，结构化等），其中存在其他关系辩证法同样重要，但在此过程中并非必不可少。
大学特定的认识论概念-公司关系，用于专业人员的培训
在为当今大学和公司之间建立的关系奠定基础的理论中，在当今世界上大多数国家中，一些作者（HUBERMAN和LEVINSON，1988，第61-69页）总结了两个：
- 知识转移理论：确定从大学生产知识到将其运用到消费者（公司）的各种关系时刻。CORNELLA（2001，INTERNET）和FORBES（2001，INTERNET）对这种理论进行了说明性描述…该大学生产和销售知识，公司是客户…
这种关系在发达国家非常普遍，具有明显的商业口音。这种方法在大学与公司之间的关系中是单向的，此外，根据作者的判断，它应涵盖其他大学过程，这些过程超出了这些科学功能而非教学，科学，生产过程中更典型的功能。 ，扩展名，并且由于其有限的意图，因此它不适合所寻求的模型。
- 机构间理论：确立机构间协议应使大学和就业中心都受益，从而改善工作实践，机构能力，参与者的地位和权力以及机构间联系。
根据这个概念……如果教育要从大学与企业合作运动的真正潜力中受益，似乎应该提出一种强调互利，合作，互惠和平等关系的合作模式。指的是一个运营过程，需要制定一项政策，以便对相关人员进行联合计划，实施和评估。因此，合作的目的是分担责任，领导和自主权，以制定战略决策和执行业务……（ANTELO和HENDERSON，1992年，第51-56页）。这种理论更正确，部分支持在工作中建立的大学与公司的关系，但是随着互惠关系的扩展到所有大学过程，当然，也到与公司生产相关的过程，双方首先把重点放在学生的培训过程上，这是达成协议的第一步。
另一方面，在文献中，大学与工作实践中心之间存在几种关系模型：
- 并置模型：您通过观察和模仿来学习。建立理论与实践之间的联系取决于学生的训练。在此模型中，工作实践是最重要的课程要素（ZEICHNER，1980，第45-55页）。特点：
- 培训内容的并置：首先是理论（学术培训），然后是实践（知识的应用）关系中合作伙伴之一的霸权，因为实践的计划与大学相对应。有选择地选择练习环境的意图（没有选择插入中心的标准）原子化练习：学生在有导师的情况下进行练习，在官僚监督下进行的练习，均委托给相应教师以良好的意愿进行。
该提议接近于理论的熟悉或应用的实践类型，但是在作者看来，它包括作为阶级类型的劳动实践，而不是作为过程形式的调查劳动实践。它与所寻求的想法不符，因为大学与公司之间的关系不能基于一方的霸权，也不能在选择公司时缺乏意图（目标），也不能使他们的行为化为乌有。
- 谐调模型：它暗示大学与工作场所之间的关系，以保证其中的工作与大学所提供的保持一致。中心专业人员（导师）接受监督实践培训。导师（在工作场所）和导师（在大学）具有共同的观点和语言。
在此建议中，教学应以经验开发的知识为指导，这些知识是由大学在插入中心进行的研究产生的。学习意味着获得从该专业的科学研究中得出的原理和实践（FEIMAN，1990，第223页）。
这种情况更适合被称为附件的中心，该附件中心在该国已用于教师和教师的培训多年，而不是所寻求的关系类型。
- 严重失谐模型：用不同的眼睛看。促进培训专业人员对工作实践的批判态度的发展，这成为研究不同课程，组织和社会层面的机会。（MARCELO和ESTEBARANZ，1998，第97-120页）。
人们一致认为，大学与公司之间的关系是不和谐的，但这并不妨碍相互合作。从辩证法看，相互过程的批判观点是发展的因素。
- 协作共鸣模型：培训是问题和共同的责任。它以通过开展联合项目为前提，两个机构的成员之间存在一种环境和一种协作文化，在这种情况下，培训专业人员有时可以参加。建立这种关系不仅是为了发展实习，而且还旨在涵盖研究和创新项目。（运维）
该建议接近于大学与公司关系的基础，只是如果没有计划，专业人员就不能偶尔参加培训，并且这种关系必须整合教学，推广，生产和研究过程。
关于根据COCHRAN-SMITH（1991，p。109）的大学-公司关系协议，培训专业人员的目标不仅在于向学生介绍劳动实践中如何实践自己的职业，更重要的是，对他们进行教teach在不同的工作环境中继续学习。连续训练的思想作为所提出理论模型的规律性包括在内。作为此模型的前提，需要以协作和协议为标志的机构间协议。机构间的参与必须在许多方面进行（克拉克，1996年，第131页）。根据亚历山大（1990，pp。59-73），这些方面是：
- 结构性：这意味着在不同机构之间举行会议，每个机构都有自己的目的，结构，角色和程序以及文化态度：它们与每一方对另一方的态度和观念有关个人：因为它影响了具有代表性的人机构：概念性的：由于需要共享学习模式和理论与实践之间的关系。
在这些方面中，应该添加激励方面以及与双方不同程序有关的方面，这些方面已经包含在这项工作中出现的大学与公司关系的建议中。
关于公司对职业培训的贡献的内容，根据DE PABLO（1994，第13-39页），年轻人进入公司以发展他们的工作实践，可以为培训做出贡献。他们的专业在三个重要方面：
1.劳动世界的社会化，使他们能够：
- 学会在与已知的（大学）不同的社会环境（公司）中行事吸收控制工作场所的价值观和社会规范吸收工作纪律和劳动关系（出勤，守时等）并通过从学校的平等甚至保护和家长式的关系，到对他们能力的最严格要求。
2.考虑到许多年轻人在他们做过实习的中心找到工作，并且由于他们的表现，毕业后就被要求去实习中心，这是一个激励。
3.由于公司的不足，技术-专业培训的贡献最差，例如：
- 分配简单，日常和重复的任务不分配最有才华的人服务年轻人没有公司培训过程的计划或组织（它没有教学法的概念）公司和学校，但不会以学习计划的理论-技术内容阐明公司的实践。
另一方面，公司的做法允许：
- 学生执行实际的工作任务，与他们未知的新技术取得联系，获得学习中心未提供的理论知识。
对于该作者而言，公司的培训过程被归类为内容吸收过程中的“可能的贡献”，这与教学单位的期望过程不一致。与作者所描述的问题和内容是一致的，我们首先应添加概括的专业技能或专业绩效模式，拓宽工作场所社会环境的价值观范围，以及员工的就业视角专业的。
接受过公司工作培训的年轻人的工作经验有助于在他们中形成重要的价值观，根据MARHUENDA（1994，pp.41-67），这些价值观是：融合，融入，适应，学习，培训，培训，地方发展。在这里，务实的概念表示为劳动力市场纯粹具有专业兴趣的价值的形成，这与这项工作的理论假设不符。
根据LIPSMAIER（1979，pp.14-15），在德国的教育系统中，他们定义了职业培训的职能和工作范畴体系，它们是：
- 习得功能：生产活动通常以保证生存的物质获得为导向社会化功能：交易是一种特定的社会状况，有助于理解社会生活整体功能：了解生产和消费的完整过程连续性方面：工作是人们的重要节奏建筑功能：形成职业道德资格方面：通过锻炼贸易技能，知识得以实现安置功能：促进进入劳动力市场；选拔功能：通过技能，才干和成就感。
请注意，一个人的培训是有意的，该培训将他转变为面向就业市场的商品，也就是说，仅强调专业方面，在此方面仍然有成功，但是那些补充了对该人的整体培训的补充。社会剥夺了自私，个人主义和以自我为中心的共存。
针对职业能力的技术教育培训的另一种形式是所谓的“公司内部”培训，用于持续培训从工作场所毕业的专业人员。这部分概念与这项工作的理论假设相吻合，例如在实际环境中的工作培训…在实际工作环境中工作，具有实际工作的内容以及与一起工作或在同一组织中工作的团队，促进能力发展的过程……（FOLK，2001，第1页）。 ……只有那些意识到培训在组织中的重要性并将其视为另一个战略要素的公司，他们将能够从其所有成员的能力的最大化发展中受益……将人员培训与公司的总体战略联系起来至关重要……（TORRES，2001，第1页），……这种模式正在逐渐普及世界需要不断地对专业人员进行培训，以适应公司的需求……（JIMÉNEZ，2002年，第1页）。将这些概念扩展到大学生进行在职培训是一个非常诱人的尝试。将这些概念扩展到大学生进行在职培训是一个非常诱人的尝试。将这些概念扩展到大学生进行在职培训是一个非常诱人的尝试。
通过对研究人员培训的大学-公司关系的认识论概念的分析以及对自身经验的分析，综合了以下理论假设：
- 在古巴研究工作和理论-实践的辩证统一开始之初，大学-公司关系作为发明-创新的辩证法响应科学-技术关系。这些关系的动态性构成了所提出模型的规律性，解决公司问题的跨学科工作是大学-公司关系的基础。这是模型的一种规律，大学过程融资的多元化是大学与公司关系的基础。它是有规律的，作为大学-公司关系框架内的本科-培训-专业联盟，是进行专业培训的必要条件。它是模型规则性之一的一部分。大学将学术和科学内容转让给公司，公司以课外内容来回转让，这是课程内容的系统化因素，这种关系必须是互惠互利，互惠和平等的，对专业人员的培训必须双方都认为这是一个问题和责任，这种关系必须包含以下课程组成部分：学术，劳动，生产，调查和自我准备；这种关系是在涉及以下方面的协议中实现的：结构，态度，个人，概念，动机和程序。该学生在公司接受培训，可以继续在其他工作环境中学习，他没有在行动领域的某一方面进行训练。一种想法是模型的规律性之一：大学与公司之间的关系必须扩展到两者的环境，作为其文化社会化的一个因素；公司中要制定的教学过程的战略计划必须是联合的。
建立大学与公司之间的关系模型。
由于大学与公司的关系是建立教学单位和大学生研究－劳动培训过程的教学管理的决定性因素，因此它从建模开始。
使用工作中心作为学习环境可以将工作经验与学术教学联系起来，为此，有必要使工作具有真正的培训潜力，以便在特定的专业领域提供真正的培训。
如果您发现工作经验与您感兴趣的未来实际职业之间的关系，那么从工作经验中学习可能会比在大学学习学术材料更能激发学生的兴趣。除此之外，还必须有可能使组织良好的工作经验所带来的社会典型的价值观，规范和行为方式社会化。
同样，在当今世界，大学向社会开放是当务之急……同样，中心应能够通过内部和外部的交流计划向社区开放，以促进相互了解和理解，并促进更大的相互关系。并根据插入它们的社会环境进行结构设计（CHAVARRIA。and BORRELL。2002，Page 1）…
基于对国际背景下大学与企业关系的四种模式和两条现行法律的理论研究，分析了自己的经验并观察了大学与生产部门和服务之间的联系，已经从过程模型中综合了必须满足的关系的规则，以优化期望的实现，该过程模型是针对教学单元制定的。
大学-公司关系模型的规律性：
1.这种关系激发了大学（科学是其本质，科学是在其中创造和传播）和公司（科学是其本质）之间的辩证学习单元（作为古巴教育的基础，是科学）。技术，其中应用了科学知识），这是发明的必要辩证法-创新关系。
2.在公司内部产生真正的专业劳动问题，通过两个机构的学生和专业人员的科学工作来解决是可行的，这是相互关系的基础和起点。在这种关系中，问题类别具有主要作用，并且在学生寻求解决方案的工作中，着重强调了这种关系所产生的培训过程的教育。
3.将专业人员的素质培训作为一项任务和大学与公司之间的共同责任的概念，其中包括多样化的专业人员培训资金。
4.关系涵盖了本科-培训-专业三部曲，并在专业培训中跟进了。
5.大学与公司之间的专业人员培训关系必须与纯粹的商业构想无关，它是基于社会项目的人文性质。它基于人类作为社会和整体存在而形成的思想，而不是将其视为另一种商品。
6.关系的建立优先考虑公司中实际，复杂和多变的专业劳动问题的存在，要解决该问题，需要将来自不同职业和年限的学生纳入跨学科整合研究工作。
7.这种关系是基于以下观念：鼓励公司的所有学科（专业人士，技术人员和工人）提高自身水平，同时对大学的学生和教授进行教学，并为提高水平做出贡献，在公司背景下学习。自我准备作为课程的一部分，起着主要作用。
8.它促进了公司中所有大学流程的发展。
从这些规律的体现，建立了拟议的大学-公司关系模型必须满足的特征，并从机构间理论中丰富了其理论实质（HUBERMAN and LEVINSON，1988，p.1）。 61-69）和协作共振模型（MARCELO和ESTEBARANZ，1998，第97-120页）；但涵盖了两个机构的所有基本流程，并将其职能集中在专业人员的共享培训上。
大学-公司关系的特点：
- 科学技术联盟作为发明辩证法的创新单位科学解决方法中的学科交叉问题的解决方法，科学方法的多样化机构间互惠的存在平等和相互合作关系的关系所涉人员的稳定性，有能力的协调员：领导，精力充沛，有决心，通过激励措施（物质的，道德的）刺激所涉及的学科，使学生的培训成为问题和共同的责任，这种关系必须是全面的：不仅是实践，而且是改进项目，研究与创新合作协议必须克服结构性问题（通常是目的，角色，结构，程序和文化不同的机构），态度（受每一方所涉主题的先入之见驱动），个人和概念（关于学习模型和理论与实践的关系）。
对于公司和所在社区来说，拥有教学单位以及与大学达成机构间协议的可能性应该成为职业自豪感的原因。…教学单位的构成是文化活动和教师之间的关系，具有该地区居民的研究人员和学生是这种文化的传播方式，成为在大学中珍视的文化领域表达的渠道……（ESTRADA和MORENO，2000；第2页）。教学单位必然倾向于成为所有人的大学梦想……今天，教学单位被认为是一个中心，它在其作用范围内发展研究，改善专业人员以及技术和文化的扩展。换句话说，在那个领域，它具有委托给大学的社会功能……（Cit。Page 2）。
