“我们必须对人的能力有不同的看法，我们必须克服那种古老的学术和非学术，抽象的，理论的，职业的观念……因为这是神话。我们必须认识到，大多数出色的学习都发生在以协作为增长动力的群体中。如果我们使人们变得原子化，如果我们分开以使他们分开工作，我们就会在他们和他们的自然学习环境之间造成一种脱节。” 肯·鲁滨逊先生。
介绍
自几年前以来，我们许多学校将21世纪的教育不合时宜地视为一种单向输血过程，其中除了对话者和听众以外，没有对话的可能性；尽管有很多教育模式，而且在我们国家的许多学校中已经采用了这些模式，但无数“守卫”教师继续按照既定的，专制的，纵向的，结构化的，弗雷雷（Freire）呼吁：受压迫者的教学法。
我们的社会正在发生变化，因此，教育必须对此做出反应。这些传统主义者的老师不能指望20年前的同一批学生继续进入。然而，有了这样繁琐的程序，几乎是不可能的。否认周围的社会及其对当今青年的所有影响与在学校教授的东西一样甚至更强大，这是不可能的。
毫无疑问，社会文化背景对于理解我们年轻人的世界很重要。他们的意识形态，信仰，身份，存在方式正是彼此接触的结果；就像JesúsMartin-Barbero老师在Cedecom接受Canal Sur 2Andalucía关于扩建学校的采访中所说的那样：“（…）今天的年轻人的行为方式不再是祖父母或父母，而是他们的同行，是你自己的一代（…）“很显然，联系需要对环境进行分析，并分析其真理，通常通过使接触更容易，到达任何地方，传播文化和观看方式的大众传媒来促进这种真理。宇宙。但是，这些年轻人是否准备好理解这些媒体所带来的影响？他们是否能够辨别大众传媒在文化上为他们提供的内容？他们是否能够分析性地考虑其社会文化背景并适应在其面前的地位？这所学校是否负责对这个媒体和文化世界给他们带来什么做出明智的看法？可以通过什么方式在大众媒体面前形成一个分析家，具有明确的意识形态立场的年轻评论家，与自己的社会？ 。
正是在寻求这些问题的解决方案的过程中，这项研究工作才引起人们的关注，它有兴趣了解如何将教育和交流变成一个真正的公式，而不是在纸面上，这与已经取得的成就不同。在拉丁美洲地区从事电子通讯已有40年的传统；一个事实，即改变了想象力和看待教育的方式，在这里可以精确地看到明显的结果，在这里，老师不是他唯一的工作学科的老师，而是伪造的多学科工具，使学生能够彼此了解，了解您的环境，在其中识别自己，将自己理解为其中的一部分，同样地分析他人以及社会通过不同方式为您提供的服务，因为正如Freire所说，从伙伴关系被理解为理解含义含义的行为，就可以批判地实现沟通。
因此，这项研究工作力求在教育传播的基础上，结合发散性思维：（能够看到一个问题的许多可能答案）以及有意义的学习来发展一种可替代的，创造性的，动态的方法，以营造交流环境。多学科讨论和讨论的重点是媒体文化在加强或破坏公民身份方面的力量，青年学生在这里发现并获得使他们最终对媒体和社会文化环境进行辩论的工具。
这将在波哥大哥伦比亚特区市提供的公共教育框架内发展，特别是在属于Usaquén地区（01）的ColegioCristóbalColón区教育机构提供的公共教育框架内，该环境是实施该研究思想的理想环境，因为在那里已经在学生中发现了话语和辩论上的缺陷，并且对公共领域的各种教师的教学过程进行了初步分析观察，他们倾向于采用传统主义模式。
理由
将我们的社会理解为需求的集合，而其他需求则根据其能力和竞争力（不仅是学术和纪律，还包括社会）来衡量，因此必须找到能够使个人接受培训的工具与他人之间建立最佳关系的工具，谋求社会新形式的存在。因此，本研究尝试将两个基本概念整合在一起，以允许生成这些社会工具：我们正在谈论传播和教育。
尽管很明显这两个术语是对等的，但根据马里奥·卡普伦（MarioKaplún）在他的《传播的教育学》（1998）一书中的主张，他依靠Skinner，Freinet和Freire的研究和理论来形成概念支持教育者和“教育传播者”行动的基础知识；除此之外，教育传播工作在拉丁美洲有着悠久的传统，如何将学校与媒体发展相结合以及如何促进批判性注视的问题在几年前就已经开始开展，但尚未开始。它的应用在我国基础教育教育实体中是显而易见的，而在公共性质的实体中则少得多。
这就是为什么它试图在一定的空间和人口中改变教育视野，在这种空间中，教师必须具有促进沟通和教育过程的能力，以解决问题，提出引发对话和辩论的问题。，这可以反映出教育过程中所有参与者（不仅是学生）的切实个人和集体经验。教师必须成为产生集体知识的教育，交流，工作和创造情况的主持人，以明确了解如何消化，分析，管理，适当，批判，在多学科渊源的信息基础上提出建议和创新，对媒体社会，大众媒体及其对创造世界新代表的影响，公民建设的欢迎形式，身份和意识形态进行批判性分析青年社会。
遵循这种逻辑，认为有必要使年轻人-和教师本身-具备发展必要的技能和能力的能力，使他们能够批判性地分析他们所沉浸的媒体和社会文化环境，从而利用他们收到的所有信息。
背景
显然，电子传播这个话题并不是什么新鲜事物，有许多研究都同意将这两个概念联系起来以进行批判性教育的重要性，这种批判性教育是为知识而不是文本而是现实而设计的。
其中包括针对媒体教育而非电子传播的文章和研究，例如：
- 阿根廷教育，科学和技术部“学校与媒体”计划国家主任Roxana Morduchowicz的“媒体教育的意义”；在其中一个部分中，谁专注于这个问题的答案：在媒体教育的角度上，学校的位置是什么？由阿方索·古铁雷斯（AlfonsoGutiérrez）和凯瑟琳（Kathleen）撰写的“媒体教育，媒体素养和数字能力”泰纳（Tyner），他探讨了当今社会教育与媒体之间可能存在的关系，以及与正规教育相对应的角色，包括媒体的课程整合和21世纪必需的数字素养朱利奥·卡贝罗（Julio Cabero）撰写的“媒体教育之外的规划”提出了一系列建议，以明确教育工作者的培训。它指的是有利于教师培训过程的方法策略和组织建议。
和其他仔细研究了这种现象的人是：
- 塞利昂姐妹会不断地进行电子通信方面的培训，并就此主题进行专门的会议，例如2011年10月在安蒂奥基亚举行的最后一次会议称为：“电子通信大会。面对教育的紧急情况，“ Educommunication”是今天的回应。JesusMartin Barbero的““教育生态系统中的教育””谴责了学校对通信生态系统的逃避，并宣布了图像和新技术正在提供的深刻革命。 ，要求建立一所新学校和新的教师形象，在这里教育和传播找到了文化与民主的综合体，“教育传播者-社会结构重建的管理者”，作者：玛莎·内伊斯·巴尔加斯·贝塞拉和安德里亚·C。冈萨雷斯·阿西拉（GonzálezArcila）是该国的两个社会传播者，他们的工作重点是：如何，与谁以及为什么教育传播者成为受自然灾害影响的社区重建社会结构的管理者。还出版了以下出版物：“传播，公民权与价值''，一系列有趣的参与者见面，他们相信他们的著作试图重塑概念和策略，以作为应对新现实的选择，这需要新的提议和新的传播者。公民和价值观''，一系列有趣的参与者见面，他们相信他们的著作试图重塑概念和策略，以作为应对新现实的选择，这需要新的提议和新的传播者。公民和价值观''，一系列有趣的参与者见面，他们相信他们的著作试图重塑概念和策略，以作为应对新现实的选择，这需要新的提议和新的传播者。
另一方面，不可避免的是要考虑到世界上最早的经验之一，在这种经验中，教学，学习，教学法和扫盲方法使用了大量的技术资源和支持，例如广播。我们恰恰是在谈论Sutatenza广播：尽管它没有在整个社区范围的无线电通信体验中持续很长时间，但是它是同类中的第一个事实是有很多优点的。他对媒体和教育的综合方法非常成功，以至于广泛地启发了亚洲，非洲和拉丁美洲的其他类似经历。
谈到一个更现代的时代，教育秘书，特别是波哥大，麦德林，卡尔达斯和国家教育部（MEN）在教育质量方面的政策，都强调了将媒体纳入空间的工作教育资源更符合教育的需求和预测，并与儿童和年轻人一起工作，以创新和提高教育质量。
在我们的国家教育中使用电子通信的另一个证据是引入了一种基于能力发展的方法，并关注其对公民的影响。这是一项艰巨而复杂的任务，需要来自不同学科，方法，意识形态和对教育的过去，现在和将来的看法的理论发展，以及在教育过程中加强信息通信技术的发展以及关注重点的分解。银行或受压教育，这要归功于课程技术理论的应用，其中普遍存在着学生的社会文化背景。但是，并非所有的教育机构都接受这种削减，因此这种教育变革的弱点。
显然，这部分是永久性的，但是这里描述了到目前为止所发现的原理。
制定研究问题
谈论传播和教育是与一个共同目标相关的要素，对于许多复杂的事实而言，甚至更多的是，要理解“教育传播”一词，它们是完全交织在一起的，这使得这两个领域都无法被理解。彼此缺席。但是，必须理解，并且在今天更重要的是，这两个概念应归于彼此，并且它们必须响应给定社会环境的需求。
这两个区域之间的关系路径已经使用了很多年。同样，根据研究人员及其所代表学校的重点，出现了各种方法。一些方法强调了交流的教学，其他方法则强调了与媒体的交流，其他方法则强调了视听阅读的关键，或者强调了信息的接收。甚至在1970年代中期编写了一份教科文组织文件：“交流教育”，其中各国专家在其中表达了教育世界与传播世界之间的关系。
在这一领域有许多倡议。社会媒体理论，符号学，信息批判分析，媒体的生产和行业，美学等方面的贡献使他们变得更加丰富。这个问题在公众中引起了争议和对立的立场：先天地认为新多媒体技术的世界绝对是好的，积极的；而在相反的极端情况下，人们则认为它比恶魔还少。其他一些更现实的人则承认技术的好处，并且也认识到对技术使用的伦理思考经常没有出现。
但是，可以说，根据Vicente J.的说法，“尽管围绕媒体主题进行了无数的教育努力，但尚未达成共识的方法；相反，所遵循的程序存在很大的不确定性。到目前为止，大会和研讨会一直在共同努力，但挑战众多，通讯领域的变化日新月异，因此有必要在教育交流领域发展新的理论和实践。已经做出了很多非常好的努力，但是在目前的情况下，它们毫无疑问是不足的，并且也脱节了。” （2011年）
毫无疑问，已经完成了电子交流方法的理论和社会化工作，但是在我国，没有更多的文献报道在更多的日常工作场所，例如普通学校，甚至更少的公共场所进行的教育。这项研究的社会背景和实践是将这个项目带到另一个地方的起点。
他的面对面交流实践，批判性论证中的相互训练，在面对面交流实践中使用发散性思维，在批评性论证中进行相互训练，发散性思维和有意义的学习作为盟友的方法教育传播结构，此外，还分析了大众传播媒介对青年公民的影响，并创建了一个焦点小组，该小组将继续进行科莱焦克里斯托瓦尔·科隆教育机构内的“社会干预”工作，他们会有所作为。
这就是为什么这项研究的兴趣恰恰是在教育传播作为一种认可，知名度和发展战略的基础上，在特定的青年人群（基础教育的特定领域）中开展社会，文化和教育性质的干预或实验的原因。参与跨学科环境。
考虑到这一动议，随后出现了以下研究问题。
- Educommunication概念如何建立更好的教育环境，从而为青年社会发展有意义且自然的教学过程？如何利用教室内外的Educommunication概念来培养批判性和分析性的年轻人大众传播媒介，新技术及其自身的社会文化环境？当年轻人从大众传播媒介和新技术中获取信息并对其进行批判性分析时会发生什么？这可能会影响他们的身份，意识形态和方式的建构。在社会内部行动？
最后，倡议是要把交流理解为不是一种媒介实体，而是一种能够塑造社会实践，世界表征，意识形态成分和身份的教学方法。
一般目标
在Educommunication的基础上，开发一种替代，创新和动态的方法，以在ColegioCristóbalColón教育机构内为讨论和多学科讨论营造交流环境，强调媒体文化在加强或破坏公民意识方面的力量。
具体
- 验证教育传播与发散性思维一起引发了克里斯托弗·哥伦布学院IED传统教育方法的创新克里斯托瓦尔·科隆（CristóbalColón）简易爆炸装置：通过对学生进行有指导的自主培训，以及挪用其学校，城镇，城市和/或国家/地区的政治，文化和交流空间，促进新型公民身份的构建和发展。 。了解对大众媒体，新技术和社会文化背景进行批判性分析会如何影响身份的建构，在ColegioCristóbalColónIED中接受过教育沟通训练的年轻人的社会意识形态和行为方式
研究假设，猜想或假设
教育必须是跨学科的
教育是必须满足时代需要的学科之一，因此必须与社会一样快地创新和进步，因此，传统教育将被彻底废除。每个人群体都是不同的，在法规不可行的情况下，教师需要特定的策略和特定的决定；这就是为什么从这项研究的方法可以清楚地看出，必须实施教育条件或教学要素，以实现日常生活所需的多样性。
显然，一个少年不会像祖父母那样学习，他的背景要求他了解事物，了解事物，最重要的是，提出或将所学知识付诸实践。毫无疑问，集体反思和积极讨论为年轻人提供了比他们的老师或指南所告诉他们的更多的东西。这是假定教育不能是单向的，也不能与其背景，特定群体的认知需求分开；教育不能也不应该是自私的学科，相反，它必须管理横向性，因为只有这样才能保证它提供当今青年所需的多元化。
教育和沟通：一枚硬币的面孔。
知识是通过社会建设来巩固的。在每个教学过程中，活动参与者之间都有互动和反馈的实例，可以认为是交流的。因此，您可以在社交互动的情况下学习。根据Vygotsky和Freire的假设，可以确定学习过程中其他学科的调解将确保青年人可以通过对话和协作的方式积极参与，从而形成特殊的学习情况或环境，在互动是必不可少的地方，年轻人将在这里形成网络或学习社区，使他们能够对话，讨论，评估，建立在日常实践中可以使用的语言手段和形式。
从您能够表达，对话，讨论，辨别，解决问题并就感兴趣的话题与他人进行反思的那一刻起，交流就是一种教育，将世界的各种观点置于冲突之中，从而暗示可以进行变革的建设性对话，或思想和行动方案的演变。
电子通讯基于多样化和有意义的学习
电子通信是一个包含互动，知识和一种归属感的术语，是学习的唯一关键；今天的教学法以最粗暴的方式将我们日常生活中的事件分离开来。如果青年人的创造力的发展得到提高，最大限度地进行内省和寻找他们的能力，那么我们教育的形成过程中的革命将实现，面临着产生分歧思维的重大课题，即“看到一个问题的许多可能答案，解释一个问题的多种方法，看到多个答案而不仅仅是一个答案（罗宾逊）。这将为年轻人在教育传播的生态系统中面对各种世界情况提供基础，其中将考虑对年轻人真正有意义的事物，引起他们兴趣，情感，地方和空间的因素，理想或有问题的；因为只有这样他们才能认同他们，并且只有这样他们才能认同他们所学到的东西。
当在小组中进行这项练习时，工作将相互进行，从而获得针对他们所拥有的真相以及在倾听同伴时可以改变的东西进行对话的可能性。因此，挑战不仅是参与，而且是有机会修改思想并适应新思想。
一旦这种学习方式在年轻人的社会文化背景下，在他们的情感框架中得到体现，并考虑到他们的身份和领土；他们在日常情况下的关键能力，对世界的观察能力以及他们的好奇心，即他们的情况所提供的多种调解；年轻人将发展和锻炼解决问题，量化，计划，赋予意义的能力，并将增强自主工作能力，团队合作能力，建立社会关系，保持灵活性并适应新情况。
这是创新和创造力的产生，而不是自发地发生，而是经过一个成熟的过程，在这个过程中，交流和思想联系将通过提供的教育环境（即教育）进行干预。
通过媒体力量加强公民身份
不可否认的是，当今的大众传播媒介和新技术并不代表一个信息实体，它是年轻人中许多知识和令人印象深刻的文化培训的容器。但是，公民权中媒体权力的这一新任务不能归因于我国教育过程的功能失调，而可以认为是这一过程变化的症状。
媒体提供的信息既不错，也不会与学校提供的信息相抗衡，它的目标很简单，那就是可以将Educommunication统一用于培训年轻人。
作为教学过程的一部分，整合媒体以及对与公民培训有关的问题进行联合分析，可以成为克服传播与教育之间毫无节制和过时分歧的方法。
项目方法和结构
该项目将在波哥大哥伦比亚特区乌萨肯的地方公共机构（ColegioCristóbalColón）中进行，在该机构中将进行首次诊断，研究地区教育机构的真实状况，面对教育与传播的相互关系领域。取得结果后，将开始开发具有创造性和动态课堂计划的替代方法，将教育传播作为一种教学策略，寻求具有生成性主题，方法和知识的交流讨论环境，存在，知道，知道和做事，通过差异实施教育，应用有意义的学习以及相互交织的三个关键要素：互动感，互动的相互影响以及对关系系统的相互影响，以确保改变年轻人的学习过程，而在这种情况下，通过交往行为进行教育，发现知识和文化齐头并进，从而促进了互动。
那时，电子通信将被理解为社会和个人建设的产生者。这些交流将通过语言进行，特别是通过对话，在对话中共享知识，并以有组织的但非结构化的方式针对特定目的进行交流。这是一项联合活动，只有其中一个参与者是无法减少的，不会有消极情绪，只有积极参与。
从该计划开始，有必要从定向网格的设计开始，将工作团队/托儿所（教师-学生）中进行的主题和活动分开，然后将提案提交给学校。
在机构级拨款该项目后，将选择大约15名学生的两个种子组，属于基本或职业平均水平，并有可能参加并留在队外。
然后，通过种子组内的调查和集思广益，研究他们最感兴趣的主题，这些主题必须与教育，传播和公民意识等领域有一定关系，重点是教育交流，艺术表达和传播公民权，了解他们与大众媒体的关系：如何在当地展示它们以及如何受到学生的欢迎。
这些主题将在特殊的方法学会议上进行开发，在该会议上，学生将通过开展教育交流（培训）讲习班来自主认识有关值得研究的多学科性：社会文化环境和大众媒体的影响方式在其过程中。
这些方法学会议的结果将在针对该阶段的会议中进行分析，即所谓的“教育交流论坛”，在该论坛中将创建空间或交流环境，以就自己选择的主题进行辩论，讨论或对话，从而确保有意义的学习。
如果假说得以实现，这个学生焦点小组的未来将成为能够对媒体选择和传播的不同主题进行辨别，分析和批评的教育传播者的温床，并建立思考方式，通过媒体和他们自己的研究来采取行动并看到他们自己的社会问题，体验认同，文化和意识形态成分。如果是这样，该试点种子小组将在同一小组的新焦点小组中重现从相同的地区教育机构获得的要素和工具，并承担的角色不再是共同培训电子传播者，而是共同教育者。
研究技术
显然，该项目是基于社会行为学和教育学研究的定性类型，该研究基于参与性行动研究和实验方法，将对一群属于中等或职业教育的学生进行干预或观察。位于波哥大哥伦比亚特区Usaquén镇的公共机构ColegioCristóbalColónIED，将安排活动时间表；通过参与者的观察，将记录每次会议，现场日记，访谈和调查的记录，这些记录将成为有关研究进展过程的证据。
国家议程
电子通信：批判性公民身份的教学策略。
在许多学校中，教育一直受到批评和低估，因为它们继续采用过时的，基本的模式，这些模式是从其他国家引进的，没有任何适应性地从其他国家引进的，这些模式没有考虑到环境和现状。那里的教育被视为不干预社会问题或不影响当前社会行为的边缘实体，显然，这些学校的大门是通往过时世界的道路，在这种世界中，您不会以不同的方式学习你住在。这是一个令人担忧的事实，在教育失去应有的重要性之前，必须采取根本行动。
幸运的是，哥伦比亚社会正在不断转型，而在寻求创新方面，哥伦比亚社会一直在呼吁政治和经济变革，以便以能够使该国进步的特定技能和知识获得公民身份；然而，这一过程尚未与教育主体有根本联系，毕竟，这一主体将产生更好的变革战略，以支持新社会的结构。
因此，本研究项目的第一步是寻求开发创新的教学方法，该方法基于教育和交流的概念，作为承认，知名度和参与性的策略，在重要的场景中考虑了分歧的思维，其中，老师不是他唯一的工作学科的老师，而是多学科工具的伪造品，它使学生能够了解自己，了解他们的环境，在其中识别自己，将自己理解为其中的一部分，并且同样可以进行分析其他人，以及社会通过不同方式为您提供的服务。
确切地说，在设计一种新的社会干预形式时，它旨在创建一个新的教育环境，从一个正在变化的社会的思考和一个多才多艺的社会的思考出发，在这个自我创新和公民共同培训的创新者，了解并为他的世界做出贡献，力求在他的环境中产生积极的变化。这就是使我们理解这项研究可能是活跃的国家构想的一部分的原因。
参考书目
- Amat，A； （2003）参与教育；阿根廷.De Oliveira，S; （2007）Educommunication的路径：乌托邦，对抗，认可。阿根廷。 UCFreire，P。，（2002）。被压迫者的教学法。布宜诺斯艾利斯，（1996年），《自治教育学》。墨西哥：二十一世纪编辑。Hardt，H.（1992）关于无视历史。大众传播研究与社会批判。 LondonHonnet A。，（1991年）批判理论。墨西哥DF。编辑联盟-CONACULTAKaplún，M。，（1998年）传播教育学。马德里：Ediciones de la Torre，马萨诸塞州佩雷斯（2004）。沟通的新语言-媒体教学。布宜诺斯艾利斯。 Paidos.Quintín，P.，（2010年）。芝加哥市为实验室。社会学派的形成阶段论文提交给第十一届哥伦比亚社会学社会与干预学术研讨会，卡利大学，萨尔瓦河（2005）。全国浪潮。关于创建Radiodifusora Nacional de Colombia。麦德林。 La CarretaHistórica。Trilla Bernet，J.（1993）。教育与城市。巴塞罗那巴塞罗那国立教育大学，马丁内斯·德·托达（Martínezde Toda，J。）（1998年）：媒体教育的评价方法论：其在多维仪器中的应用。罗马。罗马教皇格里高利大学（2008），《传播，公民身份和价值观：重新发明概念和策略》。拉丁美洲和加勒比天主教传播组织（OCLACO）。基多。特洛尼卡大学（UTPL）。教育与城市。巴塞罗那巴塞罗那国立教育大学，马丁内斯·德·托达（Martínezde Toda，J。）（1998年）：媒体教育的评价方法论：其在多维仪器中的应用。罗马。罗马教皇格里高利大学（2008），《传播，公民身份和价值观：重新发明概念和策略》。拉丁美洲和加勒比天主教传播组织（OCLACO）。基多。特洛尼卡大学（UTPL）。教育与城市。巴塞罗那巴塞罗那国立教育大学，马丁内斯·德·托达（Martínezde Toda，J。）（1998年）：媒体教育的评价方法论：其在多维仪器中的应用。罗马。罗马教皇格里高利大学（2008），《传播，公民身份和价值观：重新发明概念和策略》。拉丁美洲和加勒比天主教传播组织（OCLACO）。基多。特洛尼卡大学（UTPL）。拉丁美洲和加勒比天主教传播组织（OCLACO）。基多。特洛尼卡大学（UTPL）。拉丁美洲和加勒比天主教传播组织（OCLACO）。基多。特洛尼卡大学（UTPL）。
科学杂志
- Cabero，J.，（1997）在“媒体教育”中超越计划。交流：《科学教育通讯》。 No. 8 De Fontcuberta，M.（2003）媒体和知识管理，伊比利亚美洲教育杂志。 N.°32，第95-118页GutiérrezMartín，A和Tyner，K。，（2012年）媒体教育，媒体素养和数字能力。交流：《科学教育通讯》。 。 38 Pp。31-39 Morduchowicz，R。，（2003年）媒体教育的意义。伊比利亚美洲教育杂志。 No. 32 Pp。35-47 Martin-Barbero，J。，（1999年），《通信系统中的教育》。交流：《科学教育通讯》。 N.°13，第13-21页，（1998年）继承未来，从传播中思考教育。杂志：C&E，文化和教育，第9，第17，瓦尔德拉玛（2009）传播教育：坐标，方法和交叉。手册：大学床单。 163。
电子物品
- GonzálezArcila，A和Vargas Becerra，M.（2011年）Educommunicators-社交结构的重建经理Sirkenrobinson.comVicente，J。，（2011年）Educommunication Congress。面对教育紧急情况下的“电子通讯”，今天的答案。安蒂奥基亚。http://educomunicacionfs.info/?tag=congreso，（1998年）《社会传播与教育维度的关系》。在SDB负责拉丁美洲和加勒比海地区交流的会议上的演讲。
影片
- Cedecom，扩大的学校，苏尔运河2安达卢西亚。西班牙。
