我们只是宇宙中的一小部分，通过自身的变化从结构上改变了宇宙。正是在我们改变的范围内，我们在一定程度上改变了社会现实，因此，宇宙不再相同。
教育的最终目标是社会转型。教育的结果必须是针对性的，公正的和高质量的；由管理，学术和支持团队管理，以确保知识，技术以及人员的管理。为了满足这些前提，有必要创造政治，生态和技术条件，这些条件是在有真正意愿的情况下出现的。除了投资之外，它还可以做到。它完成了，管理流程，技术和人力资本；在战略方法下定义政策，辅之以调查策略，在该策略中，主体和客体被混淆以解决跨学科问题，并进而在跨学科层面上创建新的社会发展理论。
为此目的，有必要将人类作为学习，思考，感受，构建和改变其所居住的系统或栖息地的主体来关注。换句话说：人通过教育改变了自己。正如恩曼纽尔·康德（Enmanuel Kant，1781）所说，人只是教育使他成真。只有通过它，男人才能成为男人。因此，可以推断出人类的才能，管理，研究，教育质量和变革是人自身的本质，是个人无限的本质。它们构成了系统的集成，它们在其中进行交互，以改善其所在组织中的流程。
因此，以人为中心，因为教育质量不取决于物质或物理方面，而是基于哲学原理，而是取决于人的素质。基础设施是人类素质的产物。这无非是高品质的行动。因此，要实施高质量的教育，真正的良心变革，价值观播撒，知识开发，建构主义者和更道德，自由，民主，多元文化和充满希望的社会的产生者，则需要专业人员进行教育管理（经理，老师，学生，父母和代表，社区行为者，公共和私人组织等），他们采取本质上超越性的态度行事，这样可以保证其怀有抱负的公民进行素质教育的能力，使他们能够珍惜自己并认可他人，他们具有关怀和生产能力；普遍，反思，批判，战略，人机工程学，生态学和多元思维。在这种情况下，质量是对超越的追求。基于对来到我们教室的人们的需求，兴趣和期望的满足以及对社会变革的期望；另一方面，要实践一种新的哲学：以质量为生活方式，以客户为中心，以学生为中心；教育过程是以学生为中心，而不是以教师为中心。在这种情况下，质量是对超越的追求。基于对来到我们教室的人们的需求，兴趣和期望的满足以及对社会变革的期望；另一方面，要实践一种新的哲学：以质量为生活方式，以客户为中心，以学生为中心；教育过程是以学生为中心，而不是以教师为中心。在这种情况下，质量是对超越的追求。基于对来到我们教室的人们的需求，兴趣和期望的满足以及对社会变革的期望；另一方面，要实践一种新的哲学：以质量为生活方式，以客户为中心，以学生为中心；教育过程是以学生为中心，而不是以教师为中心。
管理层坚信，实现本职教育的相关性和公平性的投入是人本人。在教育管理中，因为我们是生物精神心理社会存在者，所以应用综合管理。因此，我们有能力知道如何学习，知道如何思考，知道如何做，知道如何激发灵感，知道如何生活以及知道如何进行。它们具有解决生活的能力，而生活的能力更多地取决于人类的状况，而不是照明，温度，基础设施和其他人体工程学元素的需求。埃尔顿·梅奥（Elton Mayo，1927年）在上个世纪的芝加哥霍桑（Hawthorne）实验中就已经证明了这一点。发现了一些出乎意料的东西，这与为换取一定的工作绩效而给予的激励理论（泰勒主义）形成了鲜明的对比；面对这种范式，“道德”概念被强加给人们，它来自具有相似目标和目的的小组的形成；具有内在的图案。因此，组织中必须保持思想和行动的融合。基于这种信念，人力资本管理得到了发展，越来越多地将合作者视为组织的最重要资本。已经开发了管理模型，例如APO，外包，Z理论，教练，人性化会计流程的平衡计分卡，全面质量和重要管理等，这些模型都以人为本。他们中的一些人比相关的人更多的是过程集成者，但是所有人都赞成人类活动，该活动为过程增加了价值，从而提高了劳动生产率。具有内在的图案。因此，组织中必须保持思想和行动的融合。基于这种信念，人力资本管理得到了发展，越来越多地将合作者视为组织的最重要资本。已经开发了管理模型，例如APO，外包，Z理论，教练，人性化会计流程的平衡计分卡，全面质量和重要管理等，这些模型都以人为本。它们中的一些比其相关的集成者更多，但是都支持人类活动，该活动为过程增加了价值，从而提高了劳动生产率。具有内在的图案。因此，组织中必须保持思想和行动的融合。基于这种信念，人力资本管理得到了发展，越来越多地将合作者视为组织的最重要资本。已经开发了管理模型，例如APO，外包，Z理论，教练，人性化会计流程的平衡计分卡，全面质量和重要管理等，这些模型都以人为本。他们中的一些人比相关的人更多的是过程集成者，但是所有人都赞成人类活动，该活动为过程增加了价值，从而提高了劳动生产率。人力资本管理已经发展，越来越多地将合作者视为组织的最重要资本。已经开发了管理模型，例如APO，外包，Z理论，教练，人性化会计流程的平衡计分卡，全面质量和重要管理等，这些模型都以人为本。他们中的一些人比相关的人更多的是过程集成者，但是所有人都赞成人类活动，该活动为过程增加了价值，从而提高了劳动生产率。人力资本管理已经发展，越来越多地将合作者视为组织的最重要资本。已经开发了管理模型，例如APO，外包，Z理论，教练，人性化会计流程的平衡计分卡，全面质量和重要管理等，这些模型都以人为本。他们中的一些人比相关的人更多的是过程集成者，但是所有人都赞成人类活动，该活动为过程增加了价值，从而提高了劳动生产率。全面质量和有意义的管理，尤其关注人类本身；他们中的一些人比相关的人更多的是过程集成者，但所有这些都支持人类活动，该活动为过程增加了价值，从而提高了劳动生产率。全面质量和有意义的管理，尤其关注人类本身；他们中的一些人比相关的人更多的是过程集成者，但所有这些都支持人类活动，该活动为过程增加了价值，从而提高了劳动生产率。
在这种情况下，戈尔曼描述了情商如何比知识分子更有效地取得成功，因为它可以管理情绪，从而形成以移情，共识和社会智能为主导的空间；柯维（Covey，1997）指导我们从依赖和独立的水平过渡到相互依赖的水平。具有高度相关性的方面，可以共同开展教育项目的部署； Mejía，J.（2008）表示，我们必须指出合作者的认知能力才能对其进行有效管理，这种认知能力可应用认知可修改性来实现工作团队的自律，自我指导，积极性和生产力的优化；最后是M. Cornejo（1996）提出人类处于人类无限的境界，这样我们就可以工作形式和深度，我们可以留下香气，超越时间，撇开自私自利，投降以对抗贫困和人类苦难。
因此，有必要对位于教育任务价值链中的管理人员，教师，学生和其他教育行为者进行培训，以战略性地发挥其潜力；它们被重新发现并被重新发明；将能够为您的人类状况提供服务的能量用于教育，然后通过协同作用将其转化为组织能量。他们能够运用各种认知能力，经验，能力，技术，知识和价值观作为战略先导，运用各种管理模式，使管理过程变得``重要''。
除动机外，这还需要能力，例如：积极主动，认知民主，成就导向，自我领导，战略态度，终身学习开放，研究和处理信息的能力，对环境的理解，对教育技术的掌握；最重要的是，基本的技能，微笑，温暖的握手，鼓励的话，及时的反应，拥抱，个性化地关注内部和外部客户的需求和利益；工作中令人振奋的面孔，提供支队的教育服务，因为教育质量不是金钱问题，而是人文态度；他们是完全免费的比赛；无需花费组织额外金钱的礼物。
必须以一种重要的，参与性的，战略的，调查性的方法来管理这种预期的能量和人类潜力。很重要，因为它们考虑了自己的潜力，认知能力，需求和兴趣。参与性，为跨学科决策提供意见和解决方案的咨询和贡献；通过调整理想，思想，愿景，使命，组织价值并创造协同作用来加强团队学习的参与式领导。
具有战略意义的，因为已经确立了教育机构的目标，为实现这些目标而必须提出和不要求什么，并确定了目标，从而进行了战略诊断，以找出内部的优势和劣势；以及环境的机会，其好处，需求和威胁。这样，我们就知道我们在十年后将处于何处。 “我们知道如何成为我们想要成为的人。”这是战略思维。从那里，产生了教育，生产，技术，社区和学习战略和项目，这些战略和项目将使教育组织的战略层面上定义的目标得以实施。进行调查，因为根据莱文（Lewin，K.）（1952年）通过行动-反思-行动，一个小组的参与得以激活，以民主方式进行社会转型。它是参与性的集体研究，旨在发展智能行动，其范围从简单思维到复杂思维（Morín，E.（2007），在人类整体发展的过程中，形成意识并转变社会现实。螺旋形（Lewin，K. 1942）。它的第一个发展水平是不整合，关注，产生个人或制度的视野。分析所研究的情况，实践辩证的制度生活，正在形成集体意识，对社会转型的承诺和敏感性促进团队学习和问题的最终解决。从简单思维到复杂思维（Morín，E.（2007），在人的整体发展过程中，形成意识并转变社会现实，呈螺旋形发展（Lewin，K. 1942）。不符合，关注，产生个人或机构的愿景；分析研究中的情况，实践辩证的机构生活，为社会转型形成集体意识，承诺和敏感性，激发团队学习和问题的最终解决方案。从简单思维到复杂思维（Morín，E.（2007），在人的整体发展过程中，形成意识并转变社会现实，呈螺旋形发展（Lewin，K. 1942）。不符合，关注，产生个人或机构的愿景；分析研究中的情况，实践辩证的机构生活，为社会转型形成集体意识，承诺和敏感性，激发团队学习和问题的最终解决方案。躁动，产生个人或机构的愿景。分析所研究的情况，实践辩证的制度性生活，这正在形成集体意识，承诺和对社会变革的敏感性。它促进团队学习和问题的最终解决。躁动，产生个人或机构的愿景。分析所研究的情况，实践辩证的制度性生活，这正在形成集体意识，承诺和对社会变革的敏感性。它促进团队学习和问题的最终解决。
根据先前提出的理论，可以通过有意义的管理，战略管理和参与式行动研究的原则来管理素质教育；系统化《机构战略计划》，其中考虑以下内容：
- 定义和宣布各级教育质量和人力资本形成政策；进行战略诊断，以了解内部和外部因素；将战略管理作为组织，教学和社区过程的横向工具，指导课程的重要管理，无论是人力资本管理还是教学过程的管理，根据反思批判理论的原则进行的行动研究，个人作为课程和管理意图的整体形成;换句话说，关注能力是知识管理和问题解决中的跨学科和跨学科过程，而不会低估跨学科和技术专长。整体人的能力方法，生物精神社会学。知识领域的整合，以实现复杂思维的发展，使个人能够感知和阅读其复杂性的现实。学习过程和管理管理中日常生活的敏感方面作为学校管理策略的项目在教学，研究，组织和社区过程中评估，监控指标和伴奏政治，哲学和认识论作为社会变革的科学，超越矩阵的向扁平化，一体化组织发展的趋势，与环境，其组织和参与者的联系。知识领域的整合，实现复杂思维的发展，使个人能够感知和阅读现实中的复杂事物；定义主题轴，将日常生活中的敏感领域整合到学习过程中；管理管理；作为学校管理策略的项目；在教学，研究，组织和社区过程中评估，监控指标和伴奏；在政治，哲学和认识论上作为社会变革的科学。一个扁平的，整合的组织，超越了矩阵，与环境，组织和行为者紧密联系。知识领域的整合，实现复杂思维的发展，使个人能够感知和阅读现实中的复杂事物；定义主题轴，将日常生活中的敏感领域整合到学习过程中；管理管理；作为学校管理策略的项目；在教学，研究，组织和社区过程中评估，监控指标和伴奏；在政治，哲学和认识论上作为社会变革的科学。一个扁平的，整合的组织，超越了矩阵，与环境，组织和行为者紧密联系。定义主题轴，以整合学习过程和管理管理中日常生活的敏感领域；该项目作为学校管理策略；评估，监测指标以及在教学，教学，组织和社区过程中的伴奏。政治，哲学和认识论，作为社会变革的科学，超越矩阵的向扁平，一体化组织发展的趋势，与环境，其组织和行为者的衔接。定义主题轴，以整合学习过程和管理管理中日常生活的敏感领域；该项目作为学校管理策略；评估，监测指标以及在教学，教学，组织和社区过程中的伴奏。政治，哲学和认识论，作为社会变革的科学，超越矩阵的向扁平，一体化组织发展的趋势，与环境，其组织和行为者的衔接。政治，哲学和认识论，作为社会变革的科学，超越矩阵的向扁平，一体化组织发展的趋势，与环境，其组织和行为者的结合。政治，哲学和认识论，作为社会变革的科学，超越矩阵的向扁平，一体化组织发展的趋势，与环境，其组织和行为者的结合。
这整个过程意味着将采取一系列行动和策略，从而：
- 在教育经理中，将您的思维方式从短期转移到长期；从规范性思维到战略性思维，再到在了解环境的基础上从一堵墙的个人主义工作到集体工作方法；通过参与式领导的实践。充分考虑合作者的认知能力，进行有意义的工作，并运用他们的最佳策略之一，例如行动研究；在教师中，定义一种生活目标，专注于实践超然和变革性的教学法；她的学生获得更高期望的成就。在学习过程中练习调解动作。在项目方法论下运用具有建构主义和战略性质的调查过程，在教育技术的支持下。管理学生发展学生和重要同龄人的通用和特定能力的潜力，使学生更加独立，具有战略思想并能够调节其学习过程，并通过行动研究参与解决问题。在有或没有老师支持的情况下进行学习，具体取决于要构建的知识的复杂程度。取决于要构建的知识的复杂程度。取决于要构建的知识的复杂程度。
它定义了您的个人愿景和生活目标，并与个人身份，服务能力和生产力相协调而发展了个人资料。
为了加强这种方法，Alves，C.（2002）解释说，要实现这些级别的流离失所，必须遵守以下基本准则：能够瞥见未来，预测需求和规划目标的战略愿景，旨在满足寻求的是一支适应范式转变，战略和目标的受过良好教育的劳动力；以及基于管理信息系统的技术能力，这些信息系统能够了解，分析，诊断并向组织传达其优势，差距，能力，潜力，简而言之，其特征在于产生将其转化为有竞争力的生产力公司的能量。生长。
过程的可行性
- 确定建立一个目的（管理哲学）的机构，使其教育参与者以相同的思想，相同的语言和相同的方向以协调一致的方式行动，组建领导层，进行SWOT战略诊断。 （第一个使教育参与者敏感的机会。）制定战略，计划和项目，以实施组织理念的部署并提高社会转型的教育质量；制定，执行和评估刺激教学过程的机构行动计划。 ，组织和社区；考虑必要的资源并提供有关教育过程的反馈，促进和安装用于知识网络，计划和项目管理的连接。
有些人喜欢飞翔。有些人喜欢梦想。有些人喜欢生活。有些人喜欢融合。一切为自由服务：思考，学习，做，生活和改变。
参考书目
- ALVES，C。（2002）。人力资源。社论。联系杂志。加拉加斯（Caracas.COVEY，S.）（1997）。以原则为中心的领导力。 Paiadós。巴塞罗那，科内霍，M。（1996）。人类无限。视频。墨西哥学习中心MEJIA J.（2009年）。重要的管理。 GestioPolis。 http://www.gestiopolis.com/gerencia-significativa/MINISTERIO DEL PODER POLARLAR PARA LAEDUCACIÓN（2007）。课程设计。加拉加斯，莫林，E。（2007）。七个知识。联合国教育，科学及文化组织于1999年10月出版。巴黎。法国Robbins，S.（2004）。组织行为。墨西哥。编辑。 Pearson Education，SENGE，P。（1997）。第五纪律。编辑。格兰尼卡。巴塞罗那恩曼纽尔·康德。传。免费的百科全书。
