塞克洛二十一运动大学

从19世纪末开始的工业革命以来，人类在环境上的长期活动正在加剧，并以更为突出的方式出现，导致苦难，社会和经济排斥，没有消费主义，没有浪费和环境恶化。。

一所大学或一所特权学校，可根据我们的节奏要求进行教育。归因于教育或可持续发展的责任，我直接希望您的六个人（我希望通过影响力）与决策者和其他代理商一道，不涉及任何程序。

Abstrat

从十九世纪末的工业革命开始，随着时间的推移，人类对环境的活动日益加剧，导致贫困，社会和经济排斥，消费主义，浪费和环境恶化。

大学是受时代需求驱动的特权教育场所。

它归因于教育对可持续发展的责任，因为其学生直接或过程中隐含的管理者和其他主要代理人的影响。

1-简介

快速的人口增长或两种自然资源以及环境的恶化，人类大部分地区的持续贫困，压迫，不公正以及暴力侵害，成千上万的人要求采取大规模的纠正措施。

Segundo市长（1998年），为了自给自足地进行自我教育，向社会的所有成员提供了第二种新模式，并以一种使每个人都从机遇中受益的方式向新技术提供帮助的umaeducação。您不愿学习或不愿付出生命。

我们必须在所有国家中做好重塑或教导的准备，以宣传我们认为是可持续发展文化的载体的态度和行为。

正是在这里，我们进入了大学以及所有的高等教育机构，承担着为未来的未来做好必要的新一代准备的责任。

通过六项基础研究来反思，警告或给予，警告或构想合理的解决方案的人。我们必须采取主动并指出可能的替代方案，为未来制定一致的计划。

因此，我们必须确保通过他们的教育计划以及给予或榜样，使两个问题和解决方案变得更加明显。

这项任务在以下方面得以具体实现：推广新的和/或调整后的教学计划，并以最广泛和持续的途径进行访问；创建专家报告，这些报告将由政府，态度和社会的其他代理人进行严格审查。

从这个意义上讲，高等教育机构中开展的工作对每个学生都具有乘数效应，因为他们相信社会中许多其他关注领域的可持续性，影响力或群体的最佳观念。

在我们的时代，教育正在被重新思考，为生活做准备：它试图保证公司的安全性和工作能力，让每个人在快速发展的同时满足社会的需求，以及随着条件的变化直接或间接地发生，每个方面都会存在，并最终能够回应对幸福，存在和生活质量的追求。

2-环境

一个生态概念将整个世界视为一个相互关联，相互联系的概念。它认识到所有生物之间的基本相互依赖性，不是作为一个分离的政党的集合，而是作为一个清晰的，相互交织的现象的网络，人类和社会在其中周期性地参与了两个自然过程。

从这个意义上讲，贝塔朗菲（Bertalanffy，1977）用他的“两个系统的通论”强调，万物与万物有联系，每个有机体都不是追溯到外部世界的静态系统，而是作为割礼的交换过程，即割礼，一个没有静止状态的系统，静止状态是不断有物质进入的，外部环境是葡萄酒，而这些物质是来自生物体的。

对于贝特森（Bateson，1987）而言，生存系统不是由从国外获得的能量来维持的，更根本上是由信息的组织而不是由过程系统来的。

在印度首领的情况下，这种相互联系的过程得到了很好的描述，这是迪亚斯（1993年，第47页）写给美国总统的一封信，西雅图土著首领的信说：“ ensinemàssuascrianças或我们教nossas，即Terraénossamãe。

无论Terra发生什么，filhos da Terra都会发生。您不仅是封闭的家，而且是家庭的居所。o homem属于Terra，万物联结在一起，凝聚着一个家庭。你好，我是土耳其人。

Os riossãonossosirmãos，saciam nossa sede”。

正是随着工业革命，我们才真正开始改变地球，其大气的性质和水的质量。否则，由于人口的快速增长，我的环境正在受到攻击，这导致其质量和维持生命的能力越来越快地下降。

一些科学家已将人类物种对环境的影响与Terra过去的地质灾害进行了比较。

人类必须认识到攻击环境会危害其自身的物种，并认为这不是国家或地区的原因，而是存在人类以及其他一切事物。

生活正在发挥作用。我们无法构想一个sem或homem生态系统，我们无法找到一个homem semum或生态系统。

鉴于所有灾难都是作为环境发生的，我们认为人类已经能够修改其环境以适应其需求。

随着人口的快速增长，出现了半数以上的需求，该需求或技术发展旨在满足，破坏或环境正在引起或日益恶化其质量和维持生命能力的侵略。

燃烧燃料的使用是对陆地环境产生的两种影响之一，或者大气中二氧化碳（CO2）的浓度增加会导致地球整体温度升高，这是其中两种影响之一。

人为环境或使用农药造成的其他主要疾病，污染农业地区并干扰鸟类钙的非代谢；到erosãodo solo，它正在将全球20％的耕地退化为35％；perdas das terras virgens；或由于两个地下蓄水层的排水而导致的世界供水问题，以及臭氧层被破坏而破坏了水的质量和可利用性的事实。

波尔图托的Percebe-se，您可以解决世界上遇到的问题，这些问题并不是真正在人类干预的装饰中，而不是地球和生态系统中。

举例来说，我们可以列举：破坏生物多样性或物种灭绝；气体逐渐破坏臭氧层；火炉效应或全球性产品；crescimento dapopulaçãoglobal; Poluição和ÁguaPotável无法使用。

自1950年代以来，环境的恶化及其与经济增长方式的关系从未成为国际研究和关注的对象。

任命或路德神学家阿尔伯特·史威哲（Albert Shweitzer），哲学家，风琴家，巴赫翻译家和宣教医师，他因推广环境伦理学及其为捍卫“国家报”而做出的努力而于1952年获得诺贝尔和平奖。

在1952年10月20日于法国科学院（巴黎）举行的会议上，

他宣称：“或者说思想发展中的伦理问题”：“当或家乡的人学习尊重或未成年，无论是动物，植物还是动物时，都不需要教他们爱塞梅尔汉特”。

1960年代，在美国，北美生物学家Marinha的瑞秋·卡森（Rachel Carson）的著作《寂静的春天》使美国人民对联邦环境标准的态度发生了深刻的变化。你们政客们。

奥利弗罗（O livro）于1962年出版，在人类历史上掀起了新的篇章：或者关注工业社会发展的传言。

“寂静的春天”叙述了两种化学合成杀虫剂和杀虫剂的最多使用的影响，警告了人类多年对环境的有害影响。

卡森（Carson）开始或就其对家庭污染的环境监护进行辩论。当时有人指出，由于存在使用化学品的偏见，它不能控制布拉格和杜安河，并指出我们正在干扰对自己环境的自然防御，第二天（1993年，第54页）对作者说：“我们不允许这些化学产品不仅可以在水中，水生动物和自身身上发挥作用，而且还可以预先用作水粉对人体的研究”。

一家跨国农业化学公司购买了O livro teve os direitos，这阻碍了苏维埃共和国的发展。

我们的最后几年，由于诸如以下这样令人恐惧的言论而关心捍卫大自然走向全球：

我们的星球受到污染，温度升高，随着侵蚀的进展，农业面积的减少，种群的增加，生态系统遭受毁灭性的破坏。从长期来看，这是人类生存的另一种选择：发达国家的人口不足世界人口的25％，所产生的所有能源的比例超过75％，两种燃烧燃料的比例为70％，马德拉群岛的两种产品的比例为85％，从今年起为72％。

因此，很明显，在任何讨论中以及在社会的两次辩论中，环境问题的重要性，而不是强调对介质的保存和对可持续性管理的重视，都因为环境问题每天都是侵略者的后果而明显地体现出来。或homem违反自然。

3-为了表示“ DesenvolvimentoSustentável”进入晚餐

还是格鲁格经济增长模式的巨大失衡。我知道，一方面，我从未拥有过如此丰富的财富和命运，另一方面，我的世界却经历了痛苦，环境恶化和日益严重的污染，这不是世界。

通过这种观察，它成为理想的发展，力求使环境保护或经济发展与环境保护以及除贫穷之外的世界而不是世界协调一致。它强化了这样一种观念，即必须发展，必须总是与地球的生态局限性，或seja，sem破坏或环境相协调，以便子孙后代有机会根据自己的生活和生活必需品（melhoria赋予生活质量和生存条件）。

可持续发展的目标是：

满足人口的基本需求（教育，食物，健康，健康等）声援子孙后代（保存或环境，使他们有生存的机会）。参与人口的参与（所有人都必须意识到保护或环境的需要，并使其各方面都适合它）。保护两种自然资源（水，氧气等）。完善社会制度，保证我奉行社会保障并尊重其他文化（消除苦难，成见和屠杀被压迫人口，例如印第安人），已开展了两项教育计划。

环境教育是继续或维持可持续发展的尝试中至关重要且必不可少的部分，因为它是实现少于其目标之一的最直接和功能性方法：参与人口。

维达可持续教育纲要涉及一种教育学，把对生活的理解作为其中心。或教育经验丰富的非现实世界，这些世界克服了我们与自然的疏离，或者唤醒了人的针对性，并开设了课程，向我们的孩子们教授生态学的基本原理，例如：

一个物种从另一个物种中浪费食物的阿奎洛在整个生命周期中不断循环；引导太阳发出的生态周期的能量；从安全到生命的多样性；从生命开始到生命的多样性已经超过三个bilhõesde anos，nãotomou或行星用于战斗，但用于在世界上行动。

该教学法建议或计划了一个综合课程，强调或提供了上下文支持，而不是将各个主题理解为是中心重点服务的资源。

一种实现整合和接近的理想方式称为“项目学习”，它包括通过开发和应用技能与培训的两种方式，促进对某些复杂的当代项目的学习体验，或使其参与其中。

有多种方法可以将环境教育带入社区，并在课堂上和课外活动中指导老师。

通过阅读，学校问题，研究和辩论等活动，你们中的一些人将能够理解影响您所居住社区的问题，驳斥和批评那些不尊重并多次破坏我们遗产的事物。

教授们只是从根本上意识到两个环境问题的过程，因此，在某些情况下，您将寻求养成习惯和悲伤的环境保护态度以及对自然的尊重，从而使您在国家的未来变成有意识和有奉献精神的公司。

发展可持续性的阿勒姆·迪索（Alémdisso）介绍了伦理学和政治学的一个维度，它把发展视为社会变革的一个过程，随之而来的是获取自然资源的方式民主化，并公平分配了发展的两个好处和好处。

或者是21世纪的巨大挑战，或者是变革或全球经济背后的价值体系，以使其符合人类尊严和生态可持续性的要求。

4-杰出的新星小姐：教育或可持续发展

Second Morin（2003），您将来的教育需要的知识不是教育，学校或大学课程。对他来说，他们不是集中在基础知识上，不是集中在媒体上，而是集中在大学上，而是针对每个人解决特定的问题。

尊贵的人尊重黑人，完全被忽视，低估或支离破碎我们的教育计划。作者认为应将程序置于关于两个年轻人，未来公民的形成的关注中心。

对莫林（Morin，2003）而言，教育有两个必不可少的知识，这是一个星球状况，尤其是在全球化时代。我们今天正在经历的这种现象，将一切联系在一起，是一个方面，它并没有为我们或地球带来任何问题，也没有为我们的历史加速和我们未能处理和组织的信息量增加任何东西。这是所有人共同的命运。

了解教育实践中的可持续发展概念，以及在非常模糊的意义上仍在继续的概念。发达国家对这种义务并不抱有很大的热情。

相反，他们正在发展的国家重新构想了一系列问题，他们说-这个论点是完全有道理的-他们已经生活了很多年，几乎没有或完全没有必要的消耗，而且他们不是最大资源之一的直接未来。

为了获得生活的美轮美id，我们必须要有美感。Maturana（1998）说，真正的先知并没有控制，也没有试图控制，而是理解，理解，和谐和适应了其他年份。

对于他来说，要生活和生活，要生活和生活。他还说，所做的一切都是有效的效果，它使生物得以继续生存，而不是一直存在的世界。

有必要在科学技术，社会科学和人文科学领域取得进展。为了保证人的素质，还必须改善价值体系。精确地将知识与价值紧密联系在一起。

正是在这里，我们进入了大学以及所有的高等教育机构，承担着为未来的未来做好必要的新一代准备的责任。

通过六项基础研究来反思，警告或给予，警告或构想合理的解决方案的人。我们必须采取主动并指出可能的替代方案，为未来制定一致的计划。

因此，我们必须确保通过他们的教育计划以及给予或榜样，使两个问题和解决方案变得更加明显。

在较高水平的教学机构内开展的工作对每个学生都具有成倍的影响，因为他们相信社会，许多其他绩效领域的可持续发展，影响力或群体的最佳观念。

所有的高等教育机构都非常意识到他们将在为下一代创造未来的过程中扮演的角色。

所涉及的大学坚信，它们的经济进步与环境保护有着千丝万缕的联系。如图1所示。

图1-在Sustentável的Terpretaçãodo DesenvolvimentoSustentável中

改编自冈萨雷斯和阿巴迪亚（2002，第85页）

对于Kornhauser（2001年）而言，这是对人类可持续发展的教育和建设。有必要制定与环境有关的教育战略和方案，其中既包括学校教育，也包括非正式教育，其中要考虑到由公共权力机构，生产部门，商业机构和地方社区发展的永久教育的观点。

5-二十一世纪大学对可持续发展的支持

在大学里，由一位专门装备领导或步行的经纪人来寻求可持续发展的挑战，因为他的使命不是由两个未来的决策者或两个最有决策权的城市来教授的，因为他们富有而广泛在跨学科研究方面具有丰富的经验，并且由于它具有巨大的推动力，因此它在世界上每天都被废除的世界上打印出了必不可少的论文。

联合国组织（UN）拥有其首批大学，在可持续发展方面发挥了全球性的作用。

与1972年人类发展大会和1999年联合国环境与发展大会有关的文件明确规定了针对高等教育机构的目标和措施（表1）。

Quadro I-联合国和非可持续发展大学（1972-1992）

文件	目标	建议措施
UNCHD（1972）斯德哥尔摩宣言（原则9和24）	预测和/或减少与可持续发展背道而驰的方面。	制定多边双边协议或其他形式的合作（不仅限于技术转让）。
联合国环发会议（1991） RemitóriodoComitêPreparatório	将所有内容纳入可持续发展教育。	非政府决策者，专家的参与，这些人将为您提供大学，研究机构等的服务。
联合国环发会议（1992）里约宣言（Princípio9）	加强或发展可持续发展的能力。	交流科学技术知识。技术的开发，适应，传播和转让，包括创新。
联合国环发会议（1992） 21世纪议程（第31、34、35和36章）	阐明或作用于科学技术而不是可持续发展。	（再）制定两个国家科学技术计划，以阐明制定者对可持续发展的贡献或可持续发展，并确定非人类发展部门的职能/责任。
产生和传播有关可持续发展的知识和信息。	对两种资源的使用（能源使用，健康影响和人口趋势）进行长期科学评估，并以广泛理解的形式公开。
教育所有人促进可持续发展。	制定环境教育计划并进行发展（所有年龄段的人都可以使用）。对两个国家在该领域的大学和工作网络的激励措施。

丰特：http://www.campus.unl.pt-Acesso em 26.09.2003

大学越来越意识到他们在为未来的未来做好准备的新一代中所扮演的角色。

在1980年代，随着BrandtlandRelatório以及Rio的“ Planeta Terra”穹顶的出版，大学将努力在发挥作用的同时定义时间，而不是指其未来愿景。

因此，各大学在不同时期和地方提出并通过了雄心勃勃的宣言，这些宣言和宣言提出了我们准备认可的改革进程的主要原则和目标。

从这个意义上讲，您可以引用以下文件作为对可持续发展的宣言：对大学的回应：

5.1- Talloires宣言 -在1990年一月，来自世界各地的20位大学校长，大学校长和大学校长将对环境恶化和自然资源枯竭的增长速度表现出兴趣。该声明被分配给法国塔洛瓦塔夫茨大学欧洲中心。

宣言中指出，大学在具体化这些目标所必需的教育，研究，政策制定和信息过程中起着至关重要的作用，并且大学领导必须保证两个内部和外部资源的领导和支持，以便愿其机构应对这一紧迫挑战。对于以下主题：

提高对环境可持续发展的认识-抓住一切机会来增强公共，政府，工业，机构和大学的认识，公开捍卫迫切需要朝着环境可持续的未来发展，创造一种赋予可持续性的制度文化-鼓励所有人有传言说，未来大学将参与有关人口，环境与发展的教育，研究，政策制定和信息共享，从而更具可持续性，为对环境负责的公民进行教育-建立有关环境管理，经济发展知识的计划支持，人口和相关领域，以确保所有大学毕业生都受到环境方面的培训并承担责任。鼓励环境文学-制定计划以发展每个系的教学机构，向所有大学生讲授材料实践制度生态-激励大学领导以及教师和研究人员制定研究，政策和计划为实现环境可持续发展的未来而进行的信息和课程交换，涉及所有有关方面-鼓励政府，基金会和行业在环境可持续发展中支持跨学科研究，教育或政策制定和信息交换。与不是地方政府的地方社区和组织扩展或合作，以帮助找到解决环境问题的方法。为跨学科方法进行合作-将教授和大学管理者与环境技术人员召集在一起，以开发跨学科方法来制定课程和研究计划，运营和交流，以支持未来的环境可持续发展，提高中小学的能力-建立类似的合作伙伴。小学和中学，以提高两位教师在与人口，环境或可持续发展有关的教学问题上的能力，在国家和国际范围内达到或服务于范围-与联合国环境与发展会议（UNCED）合作，o联合国环境规划署（UNEP）和其他国际和国家组织，以促进全球大学为未来的可持续运动或运动而努力-建立一个委员会来支持和秘书处继续这种势头，相互交流和相互支持声明

《塔洛瓦宣言》的签署方致力于培育可持续性的机构文化，鼓励所有大学参与环境，发展方面的教育，研究，政策培训以及信息交流。

5.2- 哈利法克斯宣言 -一年后，即1991年12月，在加拿大哈利法克斯，国际天文学联合会的高级代表-国际大学联合会，加拿大大学联合会，加拿大准政府组织来自世界各地的20位大学校长与所有大学讨论以下内容：

利用大学的智力资源来鼓励社会上两个面对地球或行星的物理，生物学和相关社会专家的相互理解，强调当前格拉索的道德承诺，以克服使用资源和普遍情况的不良做法人类是不可持续环境的根源，要实现大学教授和实践支持原则，增加或关注环境的能力以及在教职员工，学生和公众之间增加对环境的了解的能力社会各阶层和在寻求切实可行的措施以实现审查和有效逆转的过程中，是造成环境恶化的当前做法。进行大学之间的所有沟通，强调对联合国环境与发展会议，政府和公众的这些努力。

会议结束时发布了《哈利法克斯宣言》。

5.3- 斯旺西宣言 -1993年8月，在社区大学（ACU）五年会议结束时，与会人员表示意见认为对环境问题的解决方案将是有效的，并且整个社会将参与寻求可持续性的活动。。对于此触发器，您可以：

鼓励ACU的大学寻求建立和传播对可持续发展的更全面，无障碍的理解-满足当前需求的发展并妥协子孙后代的需求，并鼓励可持续发展的原则。您是国家和全球性的，您始终如一地处理您的失误。

通过鼓励两国政府和公众使用面向Terra的大型物理，生物和相关社会专家来利用大学资源，并重新认识到可持续发展的重要相互依存关系和国际意义。强调对当前geração的道德承诺，以克服使用资源的做法和普遍存在的情况。增强大学教授和实践可持续性原则的能力，提高环境兴趣，并提高教师，学生和公众对环境伦理的理解。与社会各阶层的合作并采取切实可行的措施，以有效审查和逆转造成环境恶化的潮流。激励大学审查自己的运营以反映最实际的做法，您必须紧急要求ACU理事会考虑执行这些措施，使ACU的每个成员的声明更加生动。

该声明于1993年8月20日在斯旺西的威尔士大学发布，并在大学会议协会结束时发布。

5.4- Terra Accordos daConferênciada Terra-里约会议大学（UNCED），大学将实际研究可持续发展讨论阶段。

国际马联的经验：根据国际大学协会的说法，大学一定不能避免或挑战，国际天文学联合会，1993年，我们不会参与其中，我们也不会使用合力帮助解决新兴问题全球社会，那么我们将被忽略，不要从我们的其他动静中醒来，这将是一个邀请邀请新的机构或组织来提升领导能力的人。

《地方21世纪议程》-第36章-促进教育，公众意识和培训。方案领域-重新定位以促进可持续发展教育-联合国，1992年。依据是：

必须承认教育，包括正规教育，公众意识和培训，是人类和社会可以实现或充分发挥潜力的过程，对促进可持续发展和人类能力发展至关重要。在处理环境与发展问题时，基础教育为环境与发展中的任何教育提供了基础，因为后来需要将其纳入正规教育和非正规教育学徒的必不可少的部分，这两者都是必不可少的。态度的改变将使人们能够评估和解决其对可持续发展的关注，对于道德和环境意识和价值观以及态度而言，教育也至关重要，与可持续发展相一致的技能和行为，以及促使公众有效参与决策过程的技能和行为，为了有效地进行环境和发展教育，必须结合环境和人类发展（也可能是精神发展）的生物物理和社会经济动态，必须将其纳入所有学科，并且必须采取正式和非正式的方法以及有效的沟通手段。必须将其纳入所有学科，并且必须采取正式和非正式的方法以及有效的沟通手段。必须将其纳入所有学科，并且必须采取正式和非正式的方法以及有效的沟通手段。

5.5- 由国际大学协会（IAU）倡导的《京都宣言》强调了教育或可持续发展的道德层面，除了教学原则外，还必须促进同样的可持续做法。在1993年11月19日在日本京都举行的IAU第9次圆桌会议上，约有90位大学领导人将开会讨论并认可基于Talloires会议（1990年）发表的宣言的原则宣言，哈利法克斯（1991）和斯旺西（1993）。如下所示：

敦促世界各地的大学努力建立和传播对“可持续发展”概念的清晰理解，即“或满足当前需求并损害未来发展需求的发展”，并体现可持续发展的原则和实践比他们的小姐更集中的方式，更适合于地方，国家和全球层面，利用大学的资源鼓励两位政府和公众，两位相互关联的自然，生物学和社会专家更好地理解使地球或地球重新认识到相互依存和可持续发展的国际影响。为了强调当代人在伦理上的承诺，即超乎使用两种资源的做法以及在环境不可持续的基础上在全球范围内传播的差距。可持续发展;增加环境文献，提高公众对非学术性环境伦理的理解，并在寻求将实现或维持发展与利益同化的实际和政策措施方面相互合作，并与社会各阶层合作。未来的gerações.encorajar大学将审查自己的运营，以体现对可持续发展的实际赞誉。要求国际天文学联合会行政理事会考虑并实施适合本《宣言》的形式和方法，并得到国际天文学联合会的共同政策中每两个成员的任务确认。

5.6- 哥白尼宪章 -哥白尼宪章，称为可持续发展大学专利信，它定义了传闻或可持续发展大学所赋予的se赋原则。

O哥白尼计划（通过大学协调研究进行自然与工业环境研究合作计划）和欧洲自然与工业研究合作计划（由欧洲大学和欧洲裁判官会议（CRE）进行协调研究） 1988年。

该计划是在这个国际水平上进行对话的主要区域代理商，并且与欧洲大学联盟（EUA）或欧洲可持续发展研究所（SERI），雷诺大学的环境可持续发展研究所（SERI）合作（EAUC）以及一些欧洲以外的积极发展的可持续发展大学。

我打算恢复欧洲研究空间和欧洲教育空间的注册商标的可持续性，或者根据表2，哥白尼计划将制定其信中包含的原则的战略。

Quadro 2-哥白尼可持续发展计划战略

Gerais目标	优先事项	区域划分	哥白尼
确定大学帮助社会应对或挑战可持续发展的方式	创建可持续发展的概念	多学科研究专家网络	虚拟研讨会关于扩展与可持续发展
传播可持续发展方面的业绩数年	教师培训可持续发展中的大学课程

传播可持续发展的思想	地方一级的伙伴关系和工作网络服务项目： -ciênciaeinvestigação; -政策的定义；能力发展；技术转让	自1998年以来的年度会议：可持续大学：跨学科，跨学科和跨学科的问题和选择，（巴塞罗那，1999）
达到大学的可持续性	在大学中实施对环境负责的做法	促进大学的环境管理促进大学的可持续生产和消费标准	项目： -白沙能源大学 -校园太阳能欧洲 -可持续化学

丰特：http://www.copernicus-campus.org Acesso em 27.09.2003。

1993年10月在巴塞罗那举行的CRE半年一次会议上介绍并介绍了一封专利信函，该信函于1994年4月在196所欧洲大学中被暗杀。

5.6.1 - 序言 -通过自身存在的奥梅姆ameaça叶生物圈的探索。近年来，有关全球环境的新闻不言而喻，用可持续发展的头发发表了具有挑战性的声音。在布鲁特兰国家公园，我们必须学会照顾当前的需求，并致力于满足自己需求的任何子孙后代。

自觉地在那里。还是缺乏一项全面的战略来为所有人建立未来的公平可持续性，正如里约热内卢会议（UNCED）和联合国大会（1992年）所强调的那样。

这种策略需要一个新的思维框架和一套新的价值观。

教育对于促进这种价值观以及增强人们面对环境与发展问题的能力至关重要。为了你们所有人的教育，特别是为了培训决策者和老师的大学教育，

它应面向可持续发展，并树立具有环境意识的态度，能力标准和行为，例如道德责任感。

担心教育会成为并非没有意义的环境教育。

5.6.2- 大学的作用 -大学和同等的高等教育机构将构成下一代的城市和具有在技术，自然科学，人文科学和社会科学等所有研究领域具有特殊技能的专家。

因此，它必须根据《欧洲大宪章》和随后的大学宣言以及环发会议对环境或发展的建议中所定义的原则，传播到环境文献中，并在社会上促进环境伦理的实践。

实际上，越来越多的大学被要求在不发展以伦理为导向和跨学科的教育形式中发挥领导作用，以便找到与可持续发展有关的问题的解决方案。

Portanto的Elas devem承诺致力于与生态退化的后果（包括其对全球环境的影响或对确保可持续世界的条件的影响）有关的信息，教育和动员社会所有相关方面的连续过程。公平。

为了实现这些目标并完成其基本任务，各大学承受着释放一切努力来实施和定义以下十项原则的压力。

机构承诺-大学必须表现出对环境保护和可持续发展的理论和实践的真正承诺，而不是学术和环境伦理学的共同体-大学必须在六名教师中促进一些公众，父母的父母您可以持续消费并享受生态生活方式，同时刺激那些发展教学机构教授环境文学的能力的课程。或以对环境负责的方式处理您的工作。环境教育计划-大学必须在其全部或全部工作中纳入环境观点，并建立包括教师，研究人员和学生在内的环境教育计划，使您面对环境和发展的所有全球挑战，无论符合您所在领域的条件如何工作或跨学科研究-大学必须在学院中心使命的所有部分鼓励与跨学科和协作性教育或研究计划相关或可持续发展。跨学科性-大学必须鼓励与该学科或可持续发展相关的跨学科和协作性教育与研究计划，这是该机构的核心使命。跨学科性-大学必须鼓励与该学科或可持续发展相关的跨学科和协作性教育与研究计划，这是该机构的核心使命。

我们还必须设法绕开学科和部门之间的竞争本能。

Disseminaçãodo conhecimento-大学必须支持努力减少学生，专业人士，决策者和一般大众可以使用的现有文献中的错误，准备内容丰富的教材，组织公开讲座并制定培训计划。他们还必须准备参加环境审核工作网络-大学必须促进具有地方，国家，地区和国际水平的跨学科专家网络，以在共同的环境和研究项目中进行合作为目标。为此，应鼓励学生的流动性伙伴关系-大学应主动与社会其他有关方面建立伙伴关系，以解散并实施寄宿制，协调一致的教育战略和计划继续教育计划-大学必须针对这些问题并针对不同的群体制定环境教育计划，例如：公司，政府机构，非政府组织，技术传播媒体。 -大学必须为旨在转让教育创新技术和先进管理方法的教育计划做出贡献。技术转让-大学必须为旨在转让教育和创新技术以及先进管理方法的教育计划做出贡献。技术转让-大学必须为旨在转让教育和创新技术以及先进管理方法的教育计划做出贡献。

5.7- 由CEED举办的宣告两名学生将来寄养的声明-宣教环境教育学院的这份声明在7月2日至5日获得了英国桑德兰大学的支持，来自34个英国大学和学院的80人十九点九十五分。

例如，两名学生讨论了对环境的责任，试图做出进一步延伸的陈述。

那时，参与者将为未来提供指导，我倾向于喜欢或评论学生与机构和国际环境议程之间的联系。

5.8 - Parceria全球做Ensino高级对ØDesenvolvimentoSustentável - GHESP -形成了这种合作关系在2000年由ULSE -大学领导的一个可持续发展的未来- UNIVERSIDADE激光雷达对UM的FuturoSustentável，哥白尼校园，IAU - AssociaçãoINTERNACIONAL DAS UniversidadesË教科文组织由于可持续发展委员会（CSD-UM）的工作计划和预期的世界可持续发展大会（WSSD）的结果，使文化组织成为文化遗产。

该伙伴关系的第一个产品是2001年10月10日的《吕讷堡宣言》。该宣言是对可持续发展的最高指示。

5.9 - 吕内堡的声明 -该声明，从会议上或更高Ensino的或可持续发展，亮点作出的承诺，并努力开展或者其遵守发出，确定具体的目标，以实现GHESP，代表超过1000所大学在世界范围内，我与2006年并列。在这些目标中，欢迎您：

创造一个全球学习环境，为高级学习提供可持续发展；

制作针对大学教育的铁砂包装，包括量身定制的实施策略，大学活动特定领域的改革策略，两种可用资源的清单以及其他实践和案例研究。

来自CHE da GHESP eo seu trabalho的人证实，在教育公民面对或挑战可持续发展之前，对大学进行教育以吸收您的使命非常重要。

5.10- UBUNTU宣言 -于2002年向联合国发出呼吁，这并不意味着将教育工作者指定为第十批干预者，这是世界可持续发展大会或世界可持续发展大会-可持续发展世界首脑会议所没有的过程。

它加强或承诺大学在教育和可持续性方面建立全球学习空间，在国际网络的基础上发展，并通过在该地区建立英才中心来发展，这些英才中心从根本上说是将构成恩西诺一部分的所有机构聚集在一起。

5.11- 可持续大学环境管理国际会议-EMSU - 2002年在南苏丹非洲召开的 WSSD大会的会议边缘，有150名代表围绕以下问题：高等教育的哪个或哪个角色不是可持续发展的？加泰罗尼亚政治大学以以下方式介绍了一位特别的代表，如图2所示。