本文的目的是介绍一种称为“水培法”的横向科学学习教育工具的范围。本文的目标是：a）提出一种经验研究模型，b）可以根据国家课程在数学和CTA领域中开发的主题内容，c）定义什么是水培法以及该水平上存在的不同设计世界。
介绍
在世界上，有必要寻求科学学习的经验。 Bazán等。 （2001），Aliaga和Pecho（2000），以及Cueto等。 （2003年）调查了学校系统中数学和科学中的表现和态度之间的关系，总体上发现态度是消极的，并且与低表现有关。此外，在第一项研究中发现，随着学校成绩的提高，人们对数学和科学的态度变得越来越不利。在秘鲁，科学领域的学术表现很差，这反映在我们位于倒数第二个地方的比萨的排名中。可能的原因可能是：学校对新技术的特征和挑战反应缓慢，因为它无法与科学技术的发展竞争。另一方面，教师并非总有工具来面对学生的知识和导向需求。
向学校提供技术基础设施的情况有所增加，但这只能解决部分问题：还需要发展能力以产生知识，这需要深刻的教育变革，以更新范式，方法和方法。 Cuevas（2007：72）断言，传统上围绕课程材料和材料的教学实践是围绕一种技术：印刷材料进行的，因为教科书一直在学校占据统治地位。同时，根据国家课程的主题需要基础设施，并能够形成秘鲁所需的工作和技术创新能力。在美国，日本，澳大利亚等国家/地区，印度和肯尼亚的学徒计划已通过教育工具实施，该工具可对称为“水培法”的科学进行横断面学习
鱼菜共生的定义
鱼菜共生是在再循环或闭环系统中鱼类和植物的联合养殖或共同栽培，其中水分仅损失10％，这是植物蒸发的产物。鱼食提供鱼生长所需的营养。另一个定义可以说它是一个整体系统，因为它是一个系统，利用该系统可以利用初级物种生产过程的副产品获得更多的农作物。如果辅助栽培是水生或陆生植物，则这种综合系统=水生系统
鱼菜共生设计
生长床系统：基于使用鱼缸和使用石头，膨胀粘土，火山岩或珍珠岩作为植物基质材料的床。它适用于业余爱好者，易于制造，但往往会被植物床中的固体所饱和，并且需要更多的劳动来清洁它。
增长动力模型：它是在美国密尔沃基开发的，其基础是使用床作为植物的基质材料，区别在于它们使用蠕虫来形成腐殖质，就像以前的模型倾向于在植物中积累固体一样。需要工厂床和更多人员进行维护。
筏式系统或浮床：由美属维尔京群岛大学开发，是一种易于商业扩展的模型，它清楚地区分了Aquaponics系统的组成部分和每个组件的功能。您可以获得更多的鱼类和植物。
NFT系统或薄膜系统：例如，对于这种型号的PVC管，可以轻松安装，并且使用中的麻烦之处在于可以插入固体。
在秘鲁，我一直在提议开发一种共生共生模型或设计，其中我将浮床设计与NFT系统结合在一起，通过这种方式，学生可以区分植物可以在其上发育的不同类型基质以及食物量根据水培法种植蔬菜所需的水分。
鱼菜共生实验研究模型，作为结构化的教学原则
模型成为指导教育研究的基本工具。安东尼奥·帕迪拉·阿罗约。
在这种情况下，学生：被认为是与现实有关的知识的学科；调解行动被简化为允许学生像小科学家一样生活和行动，以便他们通过归纳推理从观察中发现概念和定律。基于经验主义或天真的归纳主义，老师成为教室中的工作协调者；在这里，教学科学就是在教授研究技能（观察，假设计划，实验）
该研究模型包括三个必不可少的方面，它们相互之间保持着相互依存的关系：一方面，学生研究是一个重要的学习过程（Tonucci，1976）。另一方面，教师是学习的促进者同时，作为教室里发生的事件的研究者（Gimeno，1983年；Cañal和Porlán，1984年）；最后是课程发展的研究和进化方法（Stenhouse，1981）。后者指的是根据该国每个地区的需要对这种鱼菜共生模式进行教育相关性调整，优先考虑其拥有的自然资源，例如为药用，营养或文化用途而对植物物种进行调整。对于水生生物而言，同样可以根据耕种面积适应该系统。
在秘鲁，提出了一种情况，即学生营养不良率很高。这种称为“ Aquaponics”的学习模式可以提高学生的营养质量，因为不断收获蔬菜可以为学生提供食物，并能够培养出一代有营养的学生，并有能力解决当今的问题世界面临着水资源匮乏的问题，如前所述，这些系统允许水的循环利用，仅10％的水分因蒸发而损失，这使我们能够拥有这种资源多年，能够捕捞鱼类和鱼类。植物多年。
以下是适用于中小学的鱼菜共生模型的一些基本方面：
a）Aquaponic模块适用于教室环境，是促进调查工作的必要手段。
b）促进问题的提出，作为对学生调查行为的个人刺激，激发他们的好奇心和调查意愿。
c）发挥学生关于被调查模型的先前信息（信念，表示，前概念等）。
d）将此信息相互对比，鼓励争论，证据和实例的对立，从而促进重新阐述学生对模型的初始知识，以及（（观点的流派））（假设的形成） ）如何解决它。
e）开展特定的活动，以将学生开发的新结构应用于不同于所调查的情况和环境，从而促进学习的成熟和泛化。
f）积累和传播研究报告，以作为具有现实知识的学校知识遗产的一种方式，可以作为未来研究的参考，并作为一种向社会传播在学校产生的知识的方式。
用于横向科学学习的实验性共生模块。
数学领域。
1.测量生物（鱼和植物）的质量。
在整个身体发育过程中区分起始体重。
2.测量鱼食的质量。
3.使用与鱼类和植物的生长时间有关的日历。
记下播种的开始日期和收获的开始日期，然后每15天进行一次测量以确定该生物的生长大小。
4.在重复输入表中记录鱼类和植物生长数据。
5.它与水培系统中与植物产量相关的食物量相关。
6.根据鱼废量计算植物养殖面积和密度。
7.关联水族模块的几何形状。
8.计算固体废物的沉降速率。
9.根据不同的物理，化学和生物学因素进行随机生长实验。
根据光与暗的小时数进行植物密度的生长实验，根据鱼的密度进行鱼的生长实验，鱼量与植物产量之间的相互作用。
10.根据鱼类和植物的生长情况进行数据管理和频率。
科学与环境领域。
1.确定并重视您所在地区的牲畜和农业资源，并寻找解决水问题的方法。
2.物质，能量和生命系统的组织。
3.生物的相互依存。
4.在水中的化学反应。
通过添加盐来调节PH，这会影响鱼类和植物的生长方式，因为必须保持基本的pH值。
5.重视人类为开发作为社会发展工具的环保技术而付出的努力。
6.地球化学循环。
7.调查并解释植物自食（光合作用）
8.研究和讨论植物生长的不同方式。
9.调查农作物可能造成的鱼类和植物疾病以及影响其的主要生物是什么（细菌，病毒，线虫）
10.环境管理项目，Aquaponics绿色和可持续业务。
结论
鱼菜共生模块可以是中学初等教育学院，CETPRO和技术学院的科学开发工具。
它用于教授生产性教育和企业家精神以促进农村地区的发展。
它可以为流行的食堂和一杯牛奶计划提供支持，以打击儿童营养不良。
参考书目
ALIAGA，J.和J. PECHO 2000“中学生对数学态度的评估”。范式杂志，1（1-2）：61-78。
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TONUCCI，F.，1976，学校，研究。（预览：巴塞罗那）。
