在古巴的一个城市开展历史教学活动

摘要：

这项研究给治疗相关的教学古巴的历史和它的链路本地历史的IPU艾玛·罗莎Chuig¨提出的不足之处目前的问题，所以它追求的一个目标的发展一种教材，其中包含一个通过11年级的古巴历史计划第2单元处理当地历史的行动系统，这将使教师能够有效地指导这一过程，从而发展研究使用理论和经验两种方法，其中包括分析和综合，历史，结构系统，调查和访谈。

介绍

我们是一个实体，尤其是因为我们是记忆。在这个动荡的世界上，有谁被遗忘的人民？（何塞·马丁（JoséMartí）1875年）。这对于我们的老师以及所有以某种方式影响我们的孩子，青年和一般人民的历史教育的人们来说都是众所周知的。

因为一个不知道自己的历史的民族注定要失败，所以很容易被其他民族侮辱。

好吧，我们的民族英雄何塞·马丁（JoséMartí）可以说：“通过热爱过去的荣耀，可以获得力量来获得新的荣耀。” 后来他警告说：“失去或没有对旧英雄行为有足够记忆的人，有失去新英雄行为力量的危险。” （何塞·马丁（JoséMartí）1875）

这就是为什么在新一代的教育中不能缺少基本历史文化的形成。如果不考虑历史文化作为新人形成的基本组成部分，那么任何试图近似一个人的总体综合文化应该是他的政治文化的尝试都是不完整的。因此，我们不是在培训历史专家，而是将历史作为我们社会每个成员知识的重要组成部分。

菲德尔（Fidel）于1984年5月4日说：“对我们来说，历史，不仅仅是对人民生活的一丝不苟和详尽的编年史，是其道德和文化价值的提升以及其意识形态发展的基础和支持。和他的良心；它是革命的工具和工具”。（Fidel Castro 1994）。

对美国和古巴世界通用历史的了解是在学生中散播思想，解释各国人民的历史以及其在整个世纪以来为争取自由而奋斗的原因的源泉。理解当今世界并指导新世代具有记忆的思想和道德基础；通过历史，我们了解过去的经历，对人类敌人的认同，对人类随着时间的行动的了解，为什么其他人对某些人的剥削产生了原因以及这意味着什么，做出回应的力量为什么今天有穷国和富国，为什么为更美好的世界而努力不仅是可能的，而且是必不可少的。记忆是批判性思维的前提，而正如马丁所教导的那样，保持文化的另一种方式仍然是自由的唯一途径。

对历史的研究可以影响学习者，它教会我们发现在所研究事实的多样性下存在的内部“齿轮”，这将有助于反思过去，并以改变的意志来假设现在。

在学校学习的《古巴历史》有助于加强民族认同感，增强个人和社会的自尊心和自认，提高生活的文化素质，在其职能基础上成为人类生活的调节剂。诊断（对过去的重建）和预后（朝着现实可能转变的方向）和预后（考虑到人类的教育潜力），这为人类提供了教训，因为历史可以作为参考，使人能够建构自己的社会意义。换句话说，历史丰富了人们的记忆。

目前，在大学预科教育的历史学科中，它还没有完全达到其与当地历史的处理有关的目标，特别是在学生存在一系列不足的情况下。在分析了应用诊断后，发现在治疗局部病史方面存在一系列不足：

对他们所居住的地方发生的事件的了解不足；他们对当地历史的了解不足以评估其殖民时期人民的战斗能力。

古巴计划历史11 ^没有对治疗当地历史的适应症进行评分，因为缺乏必要的细节来通过该计划的内容解决该镇发生的事件，因此姿势是一个科学的问题：如何通过古巴第11届历史，以提高治疗地方志^没有学位前的 - 大学？

给予处理这个问题，提出了作为一个客观的一组动作的开发到古巴的历史在11日提供治疗地方志^没有学位IPU“炎魔罗莎Chuig Arnau”，这将有助于扩大有关古巴历史的历史知识将当地历史联系在一起。

发展历程

关于将地方历史与国家历史联系起来的行动系统的提案。

目的：为人文领域的教师做好准备，以有效地指导古巴历史的教学和学习过程，并将其与IPU Enma Rosa Chuig十一年级的本地历史联系起来。

为了将地方历史与民族历史联系起来，提议开展一系列活动：

科学社会；参观Mangos deBaraguá国家纪念碑；进行露营旅行；参观博物馆；通过全班联系当地活动。

在课堂上：什么是基本方法，我们将与学生直接合作，以使在梅拉市发生的主要事件使之成为可能。通过班级，老师向学生展示他们正在处理的内容的基本要素，即班级是知识链中的主要链接，其内容与本地历史联系在一起，将使学生获得更大的学习机会。

竞赛的应用：除了可以衡量学生的兴趣和动机程度之外，它还可以衡量学生的知识水平，以及他们在多大程度上适当掌握了当地历史知识。您所在的城市有重要的历史事件。

科学社会：学生将通过它研究殖民时期事件的发生率，这些事件是当时突出的主要历史人物，如何在其中工作，解放军作战的地点。这个科学社会的结果将成为创建历史室的基础，因为所调查的元素将被暴露在其中。

露营：旨在让学生直接与历史事件发生的地方建立联系，以便他们与过去建立情感关系，例如：上演历史的地方Mangos deBaraguá的方尖碑（L Protesta巴拉瓜）。

讲习班：通过这些活动，学生将调查殖民时期事件的发生，他们将公开自己的知识，这将有助于丰富其他学生的文化遗产。

行动一车间

主题：梅拉市舞台上的（1868-1898）年。

目的：要如何教师之间交流经验，以开发所带来的潜在的程序11 ^没有在期间（1868年至1878年）列入地方历史的程度古巴的历史。

内容

他们认为那里的教师分享他们的经验，如何一个车间来挖掘所带来的潜在的程序11 ^没有在期间（1868年至1878年）列入地方历史的程度古巴的历史。

方法

他们将从计划中寻求并解释实现本地历史内容插入的潜力，他们将依靠市政当局的历史综合，内容将通过阶级制度暴露出来，对本地历史给予充分的对待。

对于讲习班的发展，将事先确定班级系统，以便教师此时能获得有关每个班级要处理的内容的最大信息；从这些课程的介绍和分析中将对此进行辩论。

评价：

将通过修订课程计划对教师的表现进行评估，该计划分为好，公平和差。

行动#2类，当地历史是可以治疗的。

目的：确定第2单元中每个班级将处理Mella本地历史的哪些内容。

内容

分配第2单元中的每个类的剂量，并选择可以在这些类中处理的本地历史中的事实或事件，只要这些类的内容允许即可。

方法学适应症

活动将在足够的时间进行指导，以便教师为要讨论的主题做好准备，并指出要寻找可处理城镇历史的主题。所有的老师都将参加这项活动。

11 ^没有学位

单元2：古巴革命：古巴人民反对西班牙殖民统治的斗争（1868-1898）。

在1868年10月10日的主题2.1（古巴人民独特的革命进程的开始）中，可以处理以下本地事件：

在坎德拉里亚（Candelaria），帕尔马里托（Palmarito de Cauto）和萨瓦纳（Sabana de La Burra）比赛中击败西班牙人。

在米吉尔发展另一项武器行动。

在主题2.2解放军的胜利行动中，可以处理在梅拉市发生的袭击，例如：

1870年8月23日至24日，西班牙军队遭受了两次重要袭击。

进攻洛斯瓜亚巴莱斯和耶苏斯玛丽亚的小村庄。

2和3JoséMaceo在Monte Oscuro地区经营。

在主题2.3中，安东尼奥·马塞奥（Antonio Maceo）和巴拉圭（La Protesta deBaraguá）。历史意义。

可以对发生在巴拉圭抗议中的事实加以处理，以了解其重要性和巴拉瓜宪法。

行动6：科学协会

主题：米吉亚尔（Mijial）和皮纳利托（Pinalito）的小镇发生了什么？

目的：调查发生在米吉亚尔（Mijial）和皮纳利托（Pinalito）城镇的事件。

内容

实现科学社会，使他们可以调查在其最偏远的城市中所采取的行动，这些行动在争取我国独立的斗争中发挥了重要作用。

讨论的主题如下：

安东尼奥·马西奥是谁？他的主要行动是什么？马克比·马西奥在曼比与西班牙陆军相遇的地方是什么？在我们的市镇中还有哪些其他突出的人物？他们将调查在马其顿发生的事件。殖民时期的自治市，是否有任何人融入独立斗争？评估他们在斗争中的作用，自治市中最突出的地方是什么，他们对独立斗争的贡献很重要。为什么呢？在您看来，您所在地区的历史应该包含在对国家历史的处理中。

方法：

他们将开展一个科学社会，由8个以上的成员组成，必须有一个总体目标，要研究的主题，与科学社会合作的指南，目标和成员。他们将与居住在城镇，博物馆中的人们进行调查，这些城镇中发生的事件将得到市政当局的历史综合支持。

有关如何应用提案的一般方法说明。

该建议最好由IPU Enma Rosa Chuig主题的老师来实施。为了进行仪器检测，将使用该部门每周的方法学准备空间，并将通过该课程的内容来应用该课程，为此班级转移，参观博物馆，塔拉哈或历史古迹，独立研究将起决定性作用实施建议。

考虑到教师和学生将成为行动的主角，因此事先为其中的某些行动强加了他们的准备，如果不这样做，这些活动将无法达到要求的质量。

提案的评估途径。

每种活动的发展将按良好，常规和不良类别进行评估，就教师而言，将在参与者之间进行合议；每个学生将被告知他们的工作是否有效，他们将根据所展示的准备水平分别获得1、2、3、4和5分的分数。

除在中心计划的活动外，还可以通过教师的表现，上课时的访问，在工作日的方法准备空间进行评估。

结果评估

关于对学生的诊断：（见附件5）经确定，在接受采访的43名学生中，所有学生都能够回答该市在殖民时期发生的当地事件，他们知道哪些是主要的军事首领。在市政当局和发达的军事行动中，他们有将其评估为100％的要素。

在与学生进行的访谈中（见附件6），他们说他们确实知道在当地发生的事件，并且他们的所有老师都在自治市的历史事件与古巴历史之间建立了联系，只有2个国家表示他们没有足以评估其在殖民时期人民的战斗力的4.7％的要素。

在对总共43名学生的其他采访中，所有人都表示，如果鼓励他们的老师基于系统在社区中进行调查，他们的老师对本地事件的处理率为100％井井有条的活动。

在对历史老师的调查中，他们指出他们在教学过程中确实使用了历史资料，只有2个认为不能将这些资料作为链接来允许学生来调查当地的事实。在殖民地发生了91例，100％的人表示，在11个^非学位课程中，没有提供治疗方法的指导方针，应该将当地历史纳入古巴历史，但是拟议的系统可以执行将11个^非格拉多的“古巴历史”计划中的当地故事插入当地的行动，所有人都认为他们确实认为这些准则对100％至关重要。

在接受中心主任的采访时，他指出，只有2名教师知道如何通过88.8％的教学学习过程来对待当地历史，并且100％的教师在所有方面都利用了它。在当地历史教学中使用多种来源，以治疗塔拉斯，半身像，历史古迹，从而能够将当地历史与古巴历史联系起来。

结论

结果发现，一个重要方面，以实现当地的历史，在古巴历史上列入第11届^没有学位，因为还有组织教学的基本形式 - 学习过程（类）在博物馆正在努力，历史教学游览，证词，古迹，柏油石，半身像作品；在整个过程中至关重要。

在作出诊断，发现了IPU炎魔罗莎Chuig，也有一些限制的治疗必须考虑到链接到所教11的古巴历史的内容，地方史的缺点^非 - 度因此，该机构的学生学习。

编写了一套教材，其中包含一个灵活的活动系统，其特点是旨在加强对当地历史的处理，并将其插入“古巴历史”中的单元：IPU恩玛·罗莎11年级#2垂格

应用该建议后进行诊断，确认了其应用的可行性和有效性。

参考书目：

1.- Walre Acebo，梅雷莱斯。有关与国土历史联系起来的地方历史教学方法的注释。页。二十一。

2.-诺达·加利亚诺（Noda Galiano），安东尼奥。替代方法学教育的硕士学位授予选项中的论文，用于在Güirade Melena的基础中学全面研究本地历史。EFEP：何塞·德拉·鲁兹·卡瓦列罗。2005年

3.- Konstantinov，F。《马克思主义哲学基础》（1953年），第20页。

4.- Torres-Cuevas E.历史将迫使我们重新思考当前世界。盖伊·博伊斯（Guy Bois）在《美国辩论》中的采访，第2期，7月至12月，哈瓦那。（1996：XVI）。

5.-佩吉，佩莱。历史概论。历史研究中的认识论，理论和方法问题.__巴塞罗那：1983年