我总结
在过去的几十年中，尤其是对于经济的国际化而言，这些组织被限制在专门培训中担任职务和职能，要求他们具备从事更多不同活动的能力和技能。通过这些发现，很明显，必须讨论会计教师培训，这将有助于使会计可视化，作为社会现实的新基础与企业组织管理专业人才的要求之间的中介。 。从这个意义上讲，反思会计教授的工作是一种社交活动，意味着对恩西诺水平的记忆或与之折衷。
1-简介
奥西诺上级大学面临的挑战越来越多，您正在考虑。在他的管理中，他必须证明vontade具有很多想象力，创造力，智慧和力量。紧随联合国教科文组织之后的第二个组织-Ciênciae Cultura（1999年），它还必须在较高的ENSINO机构或政府与国家计划机构之间的合作关系基础上，发展足够的规划和政治及战略分析能力。 e坐标。管理的主要目标必须是或构成融合机构的相关性和质量的工具。
或在所有地方都要求高等教育来适应和响应时代的需求，在这种时代中，新的可能性与新的挑战和深刻的干扰的出现并肩打开。我必须前进，以便我能够应对劳动世界的进化挑战。
形成具有社会的社会，文化，经济和政治发展潜力的城市意味着将大学与其他社会机构联系起来。一所大学不能位于一个社会机构的外部或一部分。
为此，鉴于我们已经习惯练习，因此需要有区别的教育过程。我关注理想化，计划性和必要性的ensino学徒制，这是通过开发过程中涉及的所有人员和老师的能力和技能而实现的。
在这种情况下，我们对会计进行反思或教授会计，将教育的四大支柱插入其中；o巨大挑战：Ensino de Contabilidade；或会计与培训教授；非Ensino会计方法；持续培训会计专业人士和出于会计目的的跨学科策略。
2.教育的四大支柱
四个支柱被定义为国际教育组织二十一世纪联合国教育，科学和文化组织（联合国教科文组织）的形式不当的不知名的国际宗教博物馆。主要。
由15名成员组成的委员会在雅克·德洛斯（Jacques Delors）的协调下编写的《 ORelatório》以《学习：内在的宝藏》一书的形式出版（联合国教科文组织，巴黎，1996年），并由何塞·卡洛斯·欧弗拉齐奥（JoséCarlosEufrázio）译成葡萄牙语。 ，而不是巴西或Educação的书名：Um Tesouro a Descobrir（联合国教科文组织，MEC，Cortez Editora，圣保罗，1997年，第6版）。Nesse livro，《 Quatro Pilares》的讨论区，全部或第四章，pp。89-102。
教科文组织文件已成为人民，机构和国家的宝贵指导工具，他们看到了教育行动或社会特别是人类的真正进步的道路。它是我们生活中最重要时刻的必要反思所需要的丰富材料，在这种隐喻中，我们主张对所有人进行教育，并将其视为Terra全体居民的道德道德。
作为人类发展的教育概念将教育的主要目标定义为对人的能力和技能的建设，使我们能够实现其全面全面的发展。四个支柱共同构成了能力和技能建设过程的组织原则。
在进行或精心设计的委员会中，进行令人钦佩的反思，确定趋势并倾听必要的知识，而不是学习开始时的不确定性和犹豫。塞贡多·内格拉（Segundo Negra，2003），没有当代，复杂而富挑战性的多元化故事或叙述的方格，强调了对新的教育概念必不可少的四个基本支柱：
- 学会认识，学会认识，学会生活在一起，学会做人
或首先，它表明或引起他们的兴趣，对真正的无知者敞开大门。或学习发烧友，第二项，显示了勇于执行，悬崖峭壁，为成功而犯错误的勇气的重要性；我们不惧怕或挑战在博爱活动中引入或尊重每个人的共存，这是理解他们，最终或最后一个人或学会做人的一种方式，也许这更重要。
根据图1明确说明了城市的作用或托儿所的目标
图1-联合国教科文组织之后的教育四大支柱
这些支柱可以用作扩大我们的教学活动的重要参考点。教育的四大支柱必须立足长寿。
2.1-了解知识
第一条原则是指在现代世界不断变化的基础上，需要允许自主性和创造力并保持连续性的教学过程。
Delors（2001）说，学会理解并结合足够广泛的一般文化，并有可能在少数学科中深入研究，或者这也意味着学习，以便从长期的教育机会中受益。一生。
为了说明我们应该如何学习，本文指出，这种学习的目的是作为学习的基础，即了解，发现和发现的基础。为此，教育应该为学校创造更长的时间，或者成为成年人的能力，使他们完成学业，继续学习新课程，研究等，或者赞扬或感知或增加他们的学习方式。了解或引导人们了解环境的各个方面，从而使环境变得更加关键和最新。 Nacriança，它唤醒了水，因此您可以学习更多普拉泽，但是拥有者必须拥有科学的方法论并拥有成为“科学的朋友”的必要条件，这一点至关重要。
但是，这第一个原则对于强调Morin（2000）所说的“融合的盲目性”的一个方面很重要：错误和错觉是融合或伴随的不确定性。我们受过以实证主义和自然科学方法为标志的科学传统的教育，因此，我们只能质疑确定性，价值错误并与审讯并存（带有即时答案，甚至是临时确定性）。
承认这些知识条件的教育会产生开放性，并尊重文化，民族和族裔差异，并允许学生更大的自主权，因为教育者成为学习的促进者，成为知道尊重是由多元而生的合作伙伴。 eàdiversidade。通过不再是确定性和控制权的权威来源或教育者，它可以成为人类的参考：开放，对话，易犯错误，脆弱，但也可以成为支持，安全，陪伴，鼓励，伙伴关系。在一个始终不断的过程中，学习可以成为一次美好的冒险。
内格拉（Negra）（2003）算是会计算命记，尽管它可以追溯到数千年前，但并不是静态算命记。我们的信息系统（包含杂类组织）每天都会增加新方法，新技术和新方法，以帮助您管理资产。
Enfim在学习知识之前或个人必须学会学习之前，要保持isso的状态或终其一生，使其始终处于最新状态，学习其熟练程度的专业课程，练习阅读和研究，也要更容易做到。面对所有情况，它将在您居住的社会中更具竞争力。此外，个人应与国家一起锻炼记忆力，教孩子或练习思想，与老师一起进行欺骗活动。然后，学会与学习一样，从提供的机会中受益。
2.2-学习击剑
有必要学习如何工作，以获得而不是专业资格的一种以上更广泛的能力，使一个人能够面对多种情况并能在团队中工作。但也有必要学习工作方式，而不是在提供给年轻人和青少年的各种社会或工作经验的范围内，由于当地或国家的环境而自发地想要，我要正式地工作，这要归功于替代教学作为工作的发展。
fazer的一个基本方面，即知识的产生和功能，是知识的意识以及如何知识。我们的教育系统在多大程度上使学生和教育者能够将现实视为相互依存关系的复杂网络（enquanto tessitura），在这个复杂的网络中散布着特定的或全球的，是一个共同的目的地？
或者说，在技术发展方面，fazer在工业现代性方面与经济，社会和环境现实的毁灭性后果脱节。如何将学校计划与环境联系起来，或者重新定义工作范围，重新定义劳动世界，具有极强竞争力的市场，为利润服务的技术生产以及被排除在消费利益之外的账单？如何在重视或个人主义和竞争的经济世界中进行团结教育？
或问题不在于专业化，而在于潜在的信念，即这种专业化提出了每次提炼更多科学的确定性真理。第二个或第二个文本是“学习并长期学习，这是不可分割的”，因此，请参考专业培训来学习更多。或者个人学习和实践他的知识。
从这个意义上说，内格拉（Negra，2003）认为，学习工作方式的基础适合于深浅不一的人：理论和实践之间的关系可以解释未来的工作。
我们必须认识到，学习如何做到这一点并不仅仅只是教书或年轻，因为它将成为一项重大任务。Second Delors（2001），对于企业领导者来说，将“知道如何做”的品质与“知道”和“知道如何做”结合在一起。这是因为委员会已经意识到教育必须在学习的各个方面之间保持联系的重要性。
诸如沟通，与他人合作，管理和解决冲突的能力之类的质量变得越来越重要。学习工作意味着使人们有能力面对多种情况，并能够在一个团队中工作，而不受专业资格的约束。
2.3-学会共同生活，学会像其他人一样生活
对于每个人来说，要能够学习生活在一起，并与他人生活在一起，它具有教育，非常重要的作用和巨大的挑战，因为公众舆论通过两种交流手段吸收知识，却无能为力。
根据Delors（2001）的说法，人类历史总是以种族冲突和宗教联系的方式来书写的。因此，需要努力将这个四元组从简单的教学理念转变为没有暴力或没有先入为主的观念。因此，它必须使用两种相辅相成的方式，第一，逐步揭示另一，为期一年的生命，参与共同项目，这似乎是避免或减少潜在冲突的有效方法。
为了表达对人类的认识，波伊斯传播有关人类多样性的知识，倡导如何向人们展示和培养人们，使他们意识到地球上所有人类之间的相互依存关系。基于Nisto，她从小就教育孩子发现自己，她将不会再放置另外两个孩子，理解并尊重他们。
根据INEP（2000）的规定，《课程指南》是Contábeis科学的两门课程，并得到会计师的支持，我们强调：道德和职业立场，具有社会责任感；参与多学科团队的能力以及与社区进行主动和互动的能力。
否则，不要因为让我对两个青少年感到好奇而对我感到好奇，因为，阿西姆或费希尔，这会伤害你的内心生活，而不是其他群体或国家的油腻人。在二十一世纪与必要的或对话式的辩论中，学会和睦相处，加深对另一种事物的理解和对相互依存的理解，执行共同的项目，多元化的价值观以及对和平的相互理解。
2.4-学习成为
该委员会重申，教育必须为人，精神和身体，智力，敏感性，审美观念，个人责任感，灵性的全面发展做出贡献。所有人类无论接受什么教育，都必须做好准备，以适应不同的生活条件。对于isso，每个um都会展现自主和批判性的思想，等等。人类必须为变化做好准备，主要是为了避免与技术发展有关的世界的非人道化。
为了让Contábeis科学系的学生学会成为一个专业的世界城市，第二位内格拉（2003）教授，您必须展示出智力上的参考，使我们能够理解您周围的世界并表现出负责任的作风。公平。
Delors（2001）清楚地表明，对二十一世纪教育的承诺，而不是它所指的或学习成为的基础，是你们中的一些人致力于个人，家庭成员，家庭成员的完全成就。 coletividade，cidadão，生产商，技术发明者和Sonhos育种人。
因此，教育必须使幼儿为发现的机会和实验做准备，以学习成为，发展其个性，更大的能力和个人责任感。
3-伟大的挑战-Ensino de Contabilidade
会计高级水平的提高是由于需要继续进行下去，或者商业ensino的发展过程，它是Escola deComércioÁlvaresPenteado基金会的第一所学校，始于1902年。CiênciasContábeis课程的创建是通过第7988号法令09/22/45，它是在巴西开设两门ContábeisCiências课程的框架，应该指出的是，上述法令-Lei criou或CiênciasContábeise Atuariais，赋予了其在巴哈雷尔大学的学历或学位。 CiênciasContábeise Atuariais。由于进行了法律和批判性分析，因此，随着07/31/51的Lei 1,401的到来，有效地创建了两门Contábeis科学课程，这将Contábeis和Atuariais科学课程分为两门课程，使最后几年可以在Contábeis科学。
在60年代，他们将保留国家教育地位的深刻变化，在很大程度上取决于1964年的军事地位。1968年，第5540/68号法律生效，改革了大学教学，建立了部门化和按学科招生。根据Coelho（2004）的说法，当时还没有任何会计专业的本科课程准备让专业人士向我们教授会计技术课程。
实际上，在大多数情况下，对于会计领域的两位专业人员中的大多数人来说，接受会计教育很有意义，因为他们虽然利润更高，但存在许多问题，他们将在公司的写作部门或会计部门工作。
在20世纪70年代，主要是从80年代开始，与专业有关的阶级团体和协会在发布与高等教育专业人士有关的事项以及关于高等教育专业人士的声明方面表现更高。
根据席尔瓦（Silva，2001）的观点，在90年代，继续进行的教育活动就是一个例证。通过第03/92号决议，对Contábeis科学课程进行了改革，从而为该课程设置了最低限度的课程，以期为未来两位Contábeis科学专业人员提供更高的资格。在决议的最终决定中，我们将不包括诸如职业道德，会计专业知识，专着和课程结论工作之类的学科课程。
1996年12月发行的第9394号国家教育数据库（LDB），为教育带来了深刻的变化，并提出了几篇专门论述各个领域的两种教育职业的文章。
会计教育的一大挑战是使您的学徒以责任和能力适应经济现实的需求。所赋予的教育路线使任何人都不可能提出，并成为被理解为绝对真理的观念的复制者。会计人员必须能够开发，分析和实施会计信息系统和管理控制，并行使其属性的道德操守。此外，它必须与社会问题结合起来，并承担更大的自治权和参与社会的地位。
为了形成能够为劳动力市场增值的专业人才，大学必须将其干预范围扩展到另外两个技术方面。O ensino deve除了培养或学习会计知识外，还希望通过发展诸如创造力，灵活性，联系能力，工作能力等人类技能来在理论层面，实践层面，准备或专业方面面对现实在装备等方面。
根据拉芬（Laffin，2001）的理解，ensino被理解为对话的过程，但有意帮助或理解为两个历史主题之间不同的知识关系。从这个角度出发，我们推断会计老师的意图是教书和学习，并且，我们还将老师的职业身份视为属性：
- o掌握适合其初学者和正在进行中的培训的两种特定知识，以使社会产生的知识相对化，成为能够转变为社会现实的学科; o强调将两种内容清晰地表述为其他领域的教学工作要知道，仅将概念超越给狂人；将专业化与会计专业结构保持直接联系，并在新的背景下发挥关键作用；加入支持工资政策评估，工作条件的力量并将其与初学者和持续培训的职业联系起来；将ensino-research-extension-理解为与您的工作无关的知识。
对于作者而言，会计老师的这些属性可以帮助我们反思教授会计的老师培训，并强调通过反思和交流在他们的初始培训和文档的基本特征之间建立对话的必要性反思您的教学行为。
对人格的教育，发展和训练过程，涉及人的各个方面，从家庭开始，在学校继续学习，并延伸到整个存在。根据布隆达尼（Brondani，2003）的观点，教育的主要目标是向或提供能够促进社会动力所需的物质和精神转变的文化工具。教育提高了家乡对自然的力量，与此同时，它力求符合其所属社区的进步和社会平衡目标。因此，对于培养两名新会计师的教师的重要性很重要，有可能形成批判性，积极性，创新性，负责任和对研究感兴趣的专业人员。
更高级别的专业培训教师应负责培训具有能力和技能的人员，以在这种环境下做出自己的贡献，希望在国家和国际技术标准之内担任教师，专业或研究人员。显然，nenhum教授sozinho将能够拥有如此强大的力量，但是通过跨学科的工作，所有高水平专业人才团队的努力都将得到培训，以实现这一目标。会计教授必须插入一个参与性的教学项目，而这不能重建他的实践，知识和竞争。
因此，可以证明的是，从承诺开始就开设了两门孔塔贝斯科学课程，并且两位教授给予了更高的奉献精神，他们以更加专业的态度对待该教义，而不仅仅是对他们的口头禅的补充，并进一步参与IES Adequada das IES在人力资源方面的投资，主要是对两位会计学教授的教学法培训。
4-不教会计的能力和技能
根据Ramirez（2000）的研究，能力的教育和发展是由于技能，知识和态度的交织而无法完全考虑或最终得出的过程，如图2所示。
图2-比赛训练
丰泰：拉米雷斯（2000）
在当前情况下，能力和能力是两个非常重要的词，因为LDB本身和补充法规对能力进行了定义，例如，能力的定义是“表达，动员并将能力，绩效所需的价值观，知识和技能表达出来的能力。 “有效开展工作性质的活动”（CNE / CEB，第04/99号决议，第6条）。
由于技术能力是知识，可以使人们更加直接地识别自己，并且可以在教育系统，专业培训以及公司中获得。将正规机构传递的能力与您的专业实践和个人举措所获得的技能相结合，在培训方面或个人成为其资格的代理和主要构建者。
根据Giorgi（2001）的研究，在教师对学生的专业培训中没有特定角色的情况下，这种能力获得了一系列范围，包括：理论知识，教学法和专业经验，或者列于下面的表1中。
Quadro 1-两种水平的教师能力分析
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全球水平 |
主要领域
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子区域 |
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全球 教师竞赛 |
明确的知识库 |
1-课程资源； 2-教学资源； 3-专业经验； |
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规划与准备 |
4- 关于学生，背景和资源的清晰知识； 5- 为学生提供足够的活动和资源； |
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互动式教学 |
6- 为学习者，组织和研究提供智能，高效的帮助； 7- 对学习者及其学习进度的评估和有效监控； 8-有足够的关系 来影响学生，他们的行为，动机和 本能； 9- 有效评估和监控学生的行为，动机和行为； |
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专业 模式 |
10- 通过有效的 协作和其他几个步骤来完成建立全面专业模型的任务； |
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专业自我发展 |
11-发展 该学科，教学法和 专业的特定基础知识； 12-Melhoria 通过学习，反思和改变来提供专业技能。 |
丰泰：乔基（2001）
在会计领域，这些能力和技能可以在Contábeis科学本科课程的《国家课程指南》中找到（MEC，2004）。
第9条 继续学习GraduaçãoemCiênciasContábeis课程应提供专业培训，至少应显示出以下能力和技能：
- 充分使用Contábeise Atuariais Sciences的术语和语言；展示会计活动的系统性和跨学科视野；精心设计的意见和报告有助于您的用户高效地工作；要求我们遵循组织模式；适当地应用于立法Funçcones contabeis；以动力和通过永久性的衔接，发展多学科团队之间的领导，以获取对技术控制的必要投入，以公认的精确度收集和传播可数的信息；行使其职能作为可数职能和职能的表达范围，使任何生产或机构部门的经济代理人和管理人员能够完全遵守其在公司年度或管理，年度控制和提供管理帐户方面的责任，还生成决策所需的信息，态度的组织以及面向公民的价值观的构建;开发，分析和实施会计信息系统和管理控制;以道德和熟练程度作为通过以下方式规定的属性和特权具体立法，揭示适用于不同组织模型的领域。还生成决策所需的信息，态度的组织以及面向公民的价值观的构建;开发，分析和实施会计信息系统和管理控制;以道德和熟练程度作为通过以下方式规定的属性和特权具体立法，揭示适用于不同组织模型的领域。还生成决策所需的信息，态度的组织以及面向公民的价值观的构建;开发，分析和实施会计信息系统和管理控制;以道德和熟练程度作为通过以下方式规定的属性和特权具体立法，揭示适用于不同组织模型的领域。
根据Iudícibus&Franco（1983）的观点，有必要准备专业知识，不仅是要掌握最先进的技术，而且要具备从事，追求或做某事所必需的技能和洞察力。掌握技术还不够。或更重要的是要准备知道何时需要发展该技术。
Nossa（1999）对于来自具有广阔视野的大学的学生，是未来的专业人士，有必要拥有适当的结构工作，实施兼容的课程，并且主要是有能力为这项培训做出贡献的教学机构。会计教授必须对快速发展的社会有清晰的认识。他必须了解自己生活的现实，每天将各种社会，政治，经济和法律现象结合起来。换句话说，它应该提供会计和相关领域的技术知识，教学方法，一般文化和社会技能。
为此，教师需要以一种称职的方式来调解教学过程，更多地充当指导而不是知识的传播者。在能力方面，应着重强调教师激励学生实践知识的能力。
由于教师的奉献精神，教师在执行两个学科计划时必须具备一定的能力，以履行其职责和使这一宝贵工具即课程发挥作用的必要条件。
它要求对教师的角色有一个新的认识，包括批准教学计划的重要性，使用多种方法，不断审查两个评估标准，正确使用两种技术资源。
此外，会计师还必须调整我们的新环境，这需要在短时间内提供完整且正确的信息。它的角色也必须进行转变，以便与新节奏兼容。具备理解行动，批判性地分析组织，预测和促进其转型，了解持续不断的专业培训需求的能力。
5-您赋予非ensino会计要求
Silva（2004）在Unisalle中发表的一篇seu文章中说，您没有下达Contabilidadesão的命令：
“我-永久提高专业水平
任何一位教授都必须通过永久性的高高在上来激发，挑战和热情，或者独自一人，表明对会计学有多大的影响并且在家中很重要；确认使用了该领域的劳动力市场，并指出可以依靠这些专业来提高薪酬。永久性地提高熟练程度是激发学生学习必不可少的。
II-进行或尊重职业道德
在进行专业知识锻炼时，请经常告知两名道德准则专家。“根据现行法律，以热忱，勤奋和诚实的态度行使可承担的利润，并在不损害专业尊严和独立性的前提下维护客户和/或企业家的利益”。（1996年10月10日CFC No.803，第二章，第20条）。
III-警惕国际会计的挑战
一系列人类活动的转变不会对科学和会计实践产生深远影响。老师要确定会计的两个概念，方法和实践的发展，对两种企业，组织，经济和社会的历史变革所代表的挑战的渐进应对。
IV-尊重或幻想
永远不要嘲笑认真的学生，您可以虐待自尊，这是一个非常糟糕的主意。我对您的学生总是抱有积极的期望，当您或一位老师要失败时，您可能会也可能不会失败。或是Bom老师让每个人都学习或学习什么，每个人都在准备好后学习，以便他们保持快乐。
V –鼓励或aluno参加其他阶级实体（CRC，CFC等）的展览，研讨会和讲座
或教授必须鼓励学生访问公司，会计机构，证券交易所等，以便他们能够看到专业人士和书记员，文件流，执行形式等。在研讨会和讲座或aluno上，除了具有专业动机外，还要学会为讨论和辩论创造条件。
六-强调“实践x理论”
在有问题的实践中，为了改善学习过程，两个概念是必不可少的。一位老师必须唤醒情境-练习中的问题，以便在解释该练习的课堂中探讨理论。使用允许学生或年级有多种选择以及重要的基本信息的教育软件将促进课堂讨论。
VII-实践案例研究
通过对实际案例的研究，或者说alunoterá成为日常的主要联络人，而这两个世界都没有。案例可以根据期刊，杂志的问题情况或老师的经验进行详细阐述。此外，公司游戏的使用将允许开发基于市场数据做出决策的技能。
VIII-鼓励学生继续接受教育
或鼓励在线教育和培训，以及两个会计专业的重要未学材料，以面对竞争环境和快速的技术变革。在公司教育中，学习方法主要通过实践活动，练习，案例研究，模拟，公司游戏和其他基于多媒体和其他技术资源的教学资源来实现。
IX-创新展览教室-（听觉和视觉）
教授必须传达知识；有组织地提出问题；向某些主题介绍一些内容，同时尊重先前的构想；在有关该学科的问题上引起学生的注意；传递经验和个人观察，并综合或总结教学单元或课程单元。
X-彻底改变教室
Faça和他的学生在教室里发生了一点革命。将cadeiras放在半圆中。确定您所在社区，某个公司，您自己大学的问题，然后通过理论化解决该问题，然后激发您提出解决方案，应用和实践转换的假说。为了激发教授的方法论的力量，查尔斯·马奎雷斯拱门可能是非常重要且实用的参考书：（Berbel，1998，第27页）。
对于席尔瓦（Silva，2004）而言，这一观点的目的是以结构化的方式浓缩一些可应用于会计学科的教学方法。该软骨中提出的方法不应被认为是唯一可以应用的方法。必须注意教师在课堂上的创造力，或对所要辅导的内容的充分了解，或受其知识支配的个人形象。任何引用适用于会计的教学方法的人或老师，都应该始终倡导铝矾土的“热情”。
6-O会计与培训教授
随着技术的发展和其速度的提高，随着世界会计盈利能力的发展，它无法像几年前那样持续下去。不断发展的项目，思考和寻找项目的项目可以满足客户的需求。但是对于Isso而言，Borges（2000）认为，教师必须以自己的方式认识并寻求越来越多的素质。有必要调整并重新制定其课程等级，以便您的“产品”满足市场需求。
在这种情况下，从会计在政治，经济和社会环境中发展的前提出发，我们证明会计必须要么考虑这一环境，要么翻译至少会计的两个时刻。因此，在学校或以老师的身份，我将开发一种教学方法，以使与此同时出现在社会环境中的主体的智慧得以显现。
至少，至少第二本《法赞》（Fazan，2001年）必须准备好具有批判性的眼光，同时能够辨别和评估所有或它们的性能潜力，以此作为一种能力来适应这些变迁。此外，学习者还将接受适合其专业表现的人文培训，从而了解其生活环境，社会，政治和经济方面。
老师的任务是促进学习，通过针对该目标的指导来创造具有挑战性的情况，并确定实体或对象所对应的条件，假设学习将受到头发融合的吸收。修改其现有结构。有必要以一种并行的方式，或者以理论或实践的方式进行工作，以便对实验室，模型台式机，小型公司提供更好的理解并因此获得有效的表现，从而可以丰富进一步的学习知识。
老师需要知道所教的一切，而不仅仅是全部。从这种意义上说，博尔赫斯（Borges，2000）说，有几位教授知道该学科的一部分，但他们都是专家。是的，否则老师必须在全球范围内了解会计领域。同样重要的是，教授必须始终保持最新状态，以使会计从税收的不断变化中受到很大的影响。
必须涵盖会计老师的教学实践或实践工作实践-知识的专有性促进了两个学生的不同学徒制和发展，因为他的工作还具有可能性和困境，或者他要求不断学习的过程也因其主观性而给我留下了深刻的印象。
欢迎您使用该计划，基础架构或更高级的教学过程，或欢迎老师不要使用这些资源或以不适当的方式使用这些资源。与此相反，或者是épassívelde ocorrer。一位称职的教授，用精心和专注的技术，克服了该机构的子基础设施或行政程序的弊端。
另一个非常重要的一点是您的毕业水平：您必须受到教育，博士学位才能获得更多知识，并为学生提供额外的信息来为教室动态化。实际上，有必要寻找不同的教学方法，以便所有学者都可以通过不同的技术来吸收所教的内容，我们将老师理解为感官或ensino成功的最重要的关键因素。
作为第二位拉芬（2001年）的会计学教授，他了解并参与了有关该课程教学计划的讨论，最终获得了一些合适的技能，这些技能有利于进行和讨论计划，组织和工作评估。为此，我们重点介绍以下元素，这些元素可视化为会计教授所插入动作的组成部分，许多社会承诺动作也构成为连续培训动作：
- 组织适应目标，内容和方法的教学情况，作为课程的教学项目，有助于提高教学质量，并关注将新技术纳入教学工作的方式；协调研究并将其插入为了产生理论和实践知识而进行的研究；要掌握内容和方法，以便在考虑其材料和学生条件的情况下将科学知识转化为课程知识。
从这个意义上讲，可以说教师的活动是一组有目的的动作，因此是有目的的。对于拉芬（Laffin，2001），教师需要关注并关注提供学习者社会化的实践，因为一旦教师被迫作为文化上的共同主题，就不可能对ensino过程承担更多的责任。有关与学生世界相关的现象的经验和知识。
没有沟通的过程，或者老师必须是真实的并能激发信任。必须传达两个基本问题，并且接收者选择的内容可能与数据传输者所要传输的不完全相同。这种情况可能主要在会计领域的教授完全转向技术，怀疑或人文方面时发生。
老师所理解的激励过程必须允许他们花费数年的时间来确保有效地进行个人和社会文化适应的行为。Schwez（1997）重点介绍了与会计领域教师角色相关的各种激励因素：
- 以这样一种方式介绍自己的学科，即您可以学习，也可以同时学习，以改善您的脑力劳动工具（教学方法，计划，方法论），批评石油并批评自己；提出各种结构化，逻辑性，扎实的观点；重新评估和更新自己；学会教授您的学科；知道以前和以后学科的内容；确保其中一些是个体的，而不是数字的，并且具有不同的特征，并且知道如何将其用于每种情况-感性和强迫；为个人的反应提供即时和具体的反馈；给予个人选择和排序要研究的问题的机会，使他们感到自己更多地参与或可能参与教育活动；使用动态交流，正确，促进理解和激励；使用与目标相关，连贯和清晰的一些测试项目；表达对每个人或每个人的真诚满意；承认两个学生的答案是对还是错，是学习的尝试，并给予他们积极的评价；提倡自我控制扩展所接收指令的方法；允许每个人围绕自己的生活特点走动，因为他们没有抓住自己的忧郁症；知道如何作为学生学习；发展他们的教室，表现出自信，满意和安全蟒蛇apresentação比索。它伴随着积极的评论；促进自我控制的方式扩展所接收的指导；允许每个人围绕生活的多少特征走动，因为他们没有抓住自己的困惑；了解如何作为学生学习；发展他们的教室展示出信任，满意度和个人形象的安全性。它伴随着积极的评论；促进自我控制的方式扩展所接收的指导；允许每个人围绕生活的多少特征走动，因为他们没有抓住自己的困惑；了解如何作为学生学习；发展他们的教室展示出信任，满意度和个人形象的安全性。
在这种情况下，要求教授不只是一个演艺人员，有能力进行exporing，并且要引起学生的注意。根据Kuenzer（1999）的观点，有必要获得必要的能力，以便基于对现实的理解而不是对两个隐性知识和两个学生的经验的了解，来选择内容，以组织建立个体与知识之间相互作用的学习环境。提高阅读和解释文本与现实，沟通，分析，坐下，批评，创造，设备工作以及日常工作能力的方式。相信，他应该提倡情境，使他的学生通过常识或科学行为。因此，仅仅知道一名教师的具体内容是不够的。他必须有能力将其转化为教育环境，以了解或了解人类发展各个阶段的学习方式，组织或学习过程的方式以及针对每种内容的方法论步骤。
对于isto，席尔瓦（Silva，2004）列出了财会教授的属性：
- 蟒蛇的社会经济文化条件，专业经验，科学生产领域的专业知识，永久更新，与某些学生享有良好的自尊心，将两个内容视为历史维度，以问题情境的形式来探讨内容。
7.非恩斯诺会计方法
正如Barbosa（2001）所说，在一定程度上，正如Barbosa（2001）所说，对于提供多年的高级会计专业学生的需求，是因为越来越多的市场要求专业人士接受扎实的培训，而且，对于机构的生存问题，作为一种精神，我准备让两名老师担任真正高效的教室的主持人，这必须是一个持续不断的非学术性的教学方式。
根据Giorgi（2001）的说法，或者具有更高水平的专业培训的教授有责任培训具有能力和技能的人员，以便他们在两个发起人中为这种环境做出贡献，想当老师，想当专业人员或研究者国内和国际技术人员。
教师必须不断地反思自己的教育活动，教学策略以及作为Barbosa（2001）的问题，想知道在教室中使用的每种技术所获得的结果。要应用策略，教师必须教授或掌握他所教的学科，他将使用的方法或技巧。
Nérici（1993; p.109）定义：“教学方法和技巧构成了教学方法的重要组成部分，教师用来引导或让学生与他们的行为，知识，技巧，技能，习惯和态度互动。”
ensino方法很多。下面，我们评论一些：
7.1。科学研究不会使人患病
根据Marion（2001）的说法，大学，任何高等教育机构或最合适的科学研究场所，但也有适当的环境，都不是偶然的，他们只是建议通过以下方式传播或获取知识仅仅是存在的副本。我们不相信，我们不创新，我们不教学生建立知识。
这种情况不是Contábeis科学课程所形成的专业形象，或者说seja是具有很大局限性的人，我们不会重新考虑他们的行动或寻求专业锻炼的新视野，也不会提交公开招标或建立以下文件的书面文件：会计。
对Morais（2004）而言，发现新星或试图研究某个问题后，它会产生非常大的文化增长，因为当我们调查一个问题时，我们留下了许多我们从未想象过存在或从未想到过的事物关于阿基洛。一种做法是每天提供阅读和某些必不可少的内容，而不是提交有关公司，税务和技术法规的阅读，也不提交我们所在地区以外的反思性指导。
当然，如果进行了研究，或者会计专业人士将继续复制过去的饲料。对于Cabello（2002），一些教学机构拥有研究核，以激发教师致力于建立或增加会计信息的力量。在研究问题中，应该重新考虑教学法问题，或者更确切地说，应该在更具吸引力和令人信服的教室中对待您所拥有的原则，而不是说我尊重理论基础的真正重要性。
研究必须成为所有教师教学实践的一部分，并且应将上下文研究理解为为了增加科学知识的收集以产生新知识和应用而进行的任何创造性和系统性活动。
爱尔兰高等研究院（IES）为鼓励科学研究采取了一些行动，其中一项行动是完成《CiênciasContábeis课程》专着的要求，但实际上，Morais（2004）说，缺乏拍拍两名学生进行研究，两名老师进行指导，这项工作仅是通过互联网提供或出售的即兴作品的真实副本，是真正的面对面接触，您不是培训的成员，您可以进行任何形式的工作， sem umcritério更加急切地询问阿瓦利亚，这些chamadas在会计领域的“查询”。内萨（Nessa）下令，我们必须同意马里恩（Marion）（2001）的观点，他说，关于IES，我们可以说这些机构必须是能够产生会计发展，知识结构，会计竞争的真正工厂，为什么不提供会计卓越的水平，却不存在，就没有研究。
作为老师的教育者，我们必须渗透到教学方法的变化中，促进学生在教育过程中的成长，使他们不断地读书和学习，我们不仅要通过指定过失来做出贡献，而且要从我们的立场寻求解决问题和模拟人生的方法。大学教师（如果我们参与研究和继续教育），可以增强我们的知识，以便我们可以作为学习者进行有效，高效和高效的互动。
或者由两名师生进行的研究过程，第二席尔瓦（Silva，2002），对体验科学知识的构建很重要，因为有必要适当地利用现有的知识形式，建立平行的知识。
根据席尔瓦（Silva，2002）的观点，必须对科学知识进行系统化，然后进行系统化，必须遵循一些必不可少的阶段：
- 研究对象的构建；为科学增长所做的研究贡献；对需要寻求解决方案的问题进行划定；关于某事物的假设的详细阐述；设定检验假设的目标；理论和实践的关联，两者都是同等重要的科学，介绍了两个结果。
或者，为了唤醒会计学的科学研究，人们正在以越来越快的速度发展，并且当需要采取一种不教授会计学的举动时，可以发展为学习两个学习者porém的自主权，因此有必要面对面学习。会计教授对应用方法论的不断反思。O ensino需要对essenciais进行一些修改，以便科学精神可以成为Ensino SuperiorInseparável研究所的一部分。
它证明了会计科学研究的增长将为会计阶层提供增长和社会价值。您将为企业传统社会做出的贡献而闻名。
7.2。或案例研究方法
它是在二十多岁时在哈佛开发的，大多数大学在四十年代后毕业阶段就开始使用这种方法。堪萨斯大学的Segundo Marion（1992）是美国在将该方法学引入本科课程方面的先驱。
据会计领域的一些教授说，这种方法的一个重要方面是，学生将学到的是接受所有“咀嚼的东西”。给予个人发展阶段，分享理想和评价其他观点。
Anthoni&Reece apud Marion（1992）认为，这些案例具有很大的价值，而不是将教育过程作为课堂讨论的基础。这些案例不一定旨在说明解决问题的正确或不正确方法。可以通过经验，思考案例并进行非正式讨论来获得会计信息的非处理技能。在小组中，在课堂上，它激发了学生的行动：分析问题，评估所涉及的各种因素，进行计算，采取立场等等。
练习这种做法有助于提高学生的理解能力；当然，许多教育工作者证明，可数材料的真正重要部分只能通过某种具体经验来学习，而不仅仅是在学习过程中。
根据Trigueiro（1995）的说法，这种案例方法的使用始于1908年，最初是在哈佛商学院使用的，由于第二次世界大战之后，由于普莱诺·马歇尔（Plano Marshall）制定了两项培训公司领导者的计划，该案例方法得到了广泛传播，欧洲。或者是伊迪亚·福伊（Idéiafoi）的介绍者，或是该学院的第一任主任埃德温·盖伊（Edwin F. Gay）教授。
无论是使用这种方法，都极大地提高了哈佛商学院和整个大学的学术观念，因为该大学是世界上最大的研究和案例研究中心，美国其他大学和其他不在外面。
Trigueiro（1995）指出，来自世界各地的企业家和行政管理专业的学生寻求ensino机构的目的是为了受益，这是一种有效的非学习案例方法。
在20世纪70年代，该方法由位于巴西圣保罗的Escola deAdministraçãoEmpresas daFundaçãoGetúlioVargas引入巴西。
这种方法是学习必不可少的工具，因为它为主管和学生提供了将自己置于解决问题或做出决定的人的位置的机会。
案例的方法代表了一种显着的创新，而不是在教育过程中进行的，这意味着教师或讲师与学生之间的新型关系，要求两个学生积极参与，而不是教育过程。你们中的某些人被引导从数据中删除过程信息，对其进行解释并得出结论。
案例研究提供了组织所开展活动的更全面视图，提出或什至解决了组织在其专业活动中自然会面临的情况和问题。这种方法具有调和或认知发展，或获得知识以显着体验活动的优点。
或者，如果不是在政府内部将其视为描述或行政问题，而是已决定的对象，则是对高管实际面临的业务问题的全球检验，包括事实，观点和周围的成见，两个取决于决策的依据。这是一种现实，它将执行人员的工作经验，工作中的主管人员，培训中的主管人员，潜力中的主管人员或研究人员相结合，以理解或管理流程。
或者，如果将课堂讨论的重点放在两个现有事实上，那么在现实生活中两个企业必须面对这些事实。通常从做出决定的相关人员的角度进行描述。
案件的作者需要在做出决定或需要做出决定时，以最大的能力将情况或问题的相关事实联系起来。
或在案例应用或教育学习中重要的是，或在课堂上增加师生之间的关系和动机，或实现有效的学习。视情况而定，力求通过诊断和预后研究实际情况，让学生发展决策，分析和计划的能力。
根据Trigueiro（1997）apud哈佛商学院的定义，案例方法是一种指导方法，学生和老师或讲师不能积极参与讨论案例或业务问题。这些案例通常以书面形式编写，并借鉴企业高管的实际经验，是扎实的，由学生相互研究和讨论的，并构成了在老师或指导者指导下进行课堂讨论的基础。而且，该方法既包括特殊类型的指导材料，也包括使用这种未经处理的材料的特殊技术。
正如莫雷拉（1997）所说的那样，在新的学习环境中，具有持续自我发展的克里斯滕森，德克萨或同等学历对教师而言，这也是一种刺激或案例教学方法。还是说他是教授，而不是他所属的大学。案例的方法使学校与外界保持永久联系，进行实践，并具有来自外界的变革力量，以培养适应性文化。
7.3。展览教室
它包括一个口头的预备课，主要用于介绍新内容，提供对特定问题的全局视野，激发学生学习某些主题的能力。
对于Barbosa（2001），许多批评家都剥夺了带给我们学生的消极情绪，剥夺了教师角色的特权，并以获取知识和理解为目标，而在应用，坐下来和实施上则更为复杂。
在说明性的教室中，老师的参与始终占主导地位，但没有什么可以阻止老师发挥积极作用。Carvalho（1976）证实了这一点，当他确认其中一些人处于机敏，同意或不同意的状态，试图将自己的经历与我们所说的话或我们所说的话联系起来时，先将头发上的灰尘撒上，然后将其暴露就可以改变它。主动程序，尽管有明显的安静，两个或更高级别的活动：智力活动，反思活动和批判活动。
或这种教室的老师以一种有组织的方式传播知识，介绍或学科，在某些学科中引入或交流，为他们醒来，还传播其他交流形式中没有的经验和观察比索。这种教学方法的主要优点是，教师可以成为积极的代理人，反之亦然。因此，建议不要使用过多的警告。
它不讲会计，应在学徒期的初期阶段使用它，作为引入和提出一个新主题的目的，根据Barbosa（2001），该主题应允许对该主题进行全局和综合的观察，提出并阐明基本概念，因为您不使用激光雷达而不是estudo daquela装置。该程序可以产生良好的结果，因为它为以后进行的活动提供了一些理论背景的年份。
7.4。研讨班
正如Severino（2000）所说，这是一门特定的教学活动，需要两门大学课程，它必须进行一年的亲密接触作为文本，以理解文本的中心信息，以解释其内容，增长的观点和对该信息的批评， àdescribeão提供有问题的文本。
Pois被广泛使用，具有很高的认可度，它的特点之一是结合pois来提供学生学习年限或从智力合作中受益，从而为研究能力的进一步发展做准备。不在会计学中，项目为两个学生的准备或专业练习做出了相当大的贡献或发展。
作为会计师，为了获得两个客户或雇员的信任（第二份Barbosa，2001年），他需要永久性地证明自己是最新的工作内在标准和技巧，并应要求证明自己可以表达自己的观点和知识。因此，作为与研究相关的活动，与其他学者进行辩论并有兴趣始终寻找新的信息来源，两次研讨会的准备和介绍部分将极大地促进您的培训。
7.5。我分组学习（团队）
这种方法从经验和学徒的感觉和合作生活的角度出发，促进经验，试验，开放意见和坐下来，建立并尊重个人需求与利益与社区需求之间的微妙平衡，为批判性挑衅和思想与行动的重建提供了民主的研究和学习环境。它需要一个组织来保证或保证每个不执行任务或没有实现两个重要目标和预期学习的人都成功。
正如Barbosa（2001）所论证的那样，我们的CiênciasContábeis课程可能是可行的，Barbosa（2001）认为，embora在某些情况下可能有很多班级，或者是有困难的老师来协调大量的小组并有条理地开展工作。
因此，不应排除两个过程，因为它提供了将要处理的材料集的视图，并与以下事实相关联：有些可以感知可以绣制的各种角度的头发。
7.6。使用公司游戏
或通过一套规则组织的，免费的，涉及两个或更多参与者的体育或心理活动。您所锻炼的两个游戏的典型特征（例如乐趣，欢乐，紧张和迷恋）构成了使您与其他活动区分开的基本点。这些特征将引导参与式教育和商业方法论的捍卫者包括有效工具的作用，以培训管理人员和管理人员，改编现有工具，创建新游戏并建立专有的应用方法。
它是一种替代性的教育技术，参与者可以通过虚拟行使职能和父母，发展智力，创造力，社交能力和竞争能力来确立企业家和创新策略，从而发挥积极作用。它们被公认为是高效的教学工具，目前用于商业实践和成人教育的不同领域。
根据Barbosa（2001）的说法，没有由会计学教授，几位教授使用了这种方法。两位伟大的捍卫者是来自蓬蒂菲亚夏卡纳利卡德坎皮纳斯大学的AntônioMarcos Favarin教授。
7.7。桌子，实验室和模型公司
为了正确地应用一种方法，有必要设定我们希望实现的目标。皮涅罗（Pinheiro，2001）证实了这一观点，他说，没有任何科学课程包含通常通过诸如“知识的获取”，“技能和态度的发展”，“与现实的对抗”和“科学的发展”之类的术语表达的目标。设备的工作能力”。
或与办公桌或会计部门的日常事务接触提供经验，反思和系统化两个技术和科学内容，有利于将两个学生的经验纳入教育活动中，使其具有重要意义。
如Barbosa（2001）所述，有必要制定策略，以指导或操作维护和生产两个过程，促进沟通，参与和决策。Sãocaminhos为该团体开展了认真的行动。您将无法找到它们，而只能找到铁红色，老师在您申请时可以对其进行修改，改编或组合。
实验室使学生有机会强化课堂中提出的概念。从这个角度来看，实验室实际上应该用于所有方面。Dessa forma，Barbosa（2001）说，使用书桌，实验室和样板公司的策略（也称为演示技术）有助于研究：
- 作为理论知识进行实践的表达；说明或暴露，讨论或反驳；运用工作技术或执行某些任务或操作，作为铁红色，仪器，机器或各种设备的辅助；发展职业生活中必要的心理运动技能。
8.继续进行专业会计培训
在ENSINO战略日内，O ENSINO仍然是极为重要的因素。正如Pinheiro（2001）所说，在一定时期内处于一定时期的教授必须始终保持自我更新，以实现最佳性能，掌握ensino的许多方法和技术。这使展览有很大的变化空间，并为学生提供了更大的动力，总是将其变成一个富有创造力和活力的教室。挑战智力的能力以及作为盟友或老师的创新能力，这些在教学过程中起着至关重要的作用。
对于萨（Sá，1998），由于财富信息领域的观念和实践的转变，它每时每刻都扩展到沟通手段之前的每一步。以必须处理的决策的速度，它们进入了当今时代和会计的行政氛围，作为两人行为模型的指导来源，我们看到了这种演变。 Isso仍然不仅需要重新考虑信息标准，而且尤其要考虑到这样的科学停顿或混乱痛苦的科学要求框架体系。
会计作为一门社会科学，为了扩大其控制，分析和管理实体遗产的目标，它插入了一个跨学科的运动，以作为持续培训的过程做出贡献，旨在使专业会计的竞争性差异化。
从这种意义上说，拉芬（Laffin，2002）认为，这种对会计大量积累的观点认为，持续培训需要克服对可数主题的传统形式的简化培训。会计领域专业人士的持续培训几乎不限于最新课程，但有必要掌握自己的内容以及涉及与技术和专业标准相关的立法的统一而全面的知识。
结论
经济全球化的证据会计是衡量经济活动的唯一共同点，要求对记录的处理具有普遍的同质性，并要求披露具有相同性质的事实，因此，伴随这些变化，教育实践应比我们重复了查询，书籍和文章的结果。
在经济全球化的世界中，为了注册会计领域的专业人员，只是为了记录已发生的事实，并且非常恐惧，pois或专业人员需要寻求不同领域的跨学科性。
在这种情况下，对于会计作为一门结构科学及其所描述的研究对象而言，它必须使用方法和概念为组织取得令人满意的结果，同时还应发挥遗产科学的真正作用，能够以某种方式为社会做出贡献或发展。热闹。
这是我加入上等恩西诺大学的地方。这些应该关注您所培训的专业人员的类型，因为我们生活在信息，知识，新技术的时代，在这个时代或会计的消费市场对专业专业人员有新的需求，为此我们需要优秀的教育者。
对于拉芬（Laffin，2002），教学需要承担责任，因为对于特定内容和人类形成知识领域以及适用于促进这些适当情境的方法，没有插入任何情境，就必须坚持人类团结，维护人类世界。当配置了对工作类别的批判性和解放性理解后，会计老师的活动便会看到这种集体敏感性。
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