当前，具有情感-行为障碍的学童呈增长趋势，这些方面受其他因素的制约，这些因素主要是由于履行家庭教育职能方面存在的问题，复杂地区的存在，没有任何策略可以整合直接影响这些学龄儿童的不同教育机构。接下来，提出了一种教学策略，该策略为患有情感行为障碍的学童配置了全面的教育护理过程。
关键词：教学策略，情感行为障碍，环境教育。
抽象
目前观察到具有情感行为失调的escolars的发展趋势，这是实现家庭的教育职能中存在的其他问题之间有条件的条件，存在复杂性，不存在整合策略的存在他们将不同的教育机构归结于这些障碍。以下提出了一种教学策略，通过情感行为使家庭苦恼，从而塑造了学龄儿童不可或缺的教育注意力过程。
引言。
对情感行为障碍小学生的全面教育照顾是教育部（MINED）和整个社会所面临的挑战之一，因为这涉及到改变行为，根据使能因素和触发，根据我们社会的规范和要求促进积极态度，涵盖与社会和自然环境的关系。
情感行为障碍影响着人类作为社会存在者的人性本质，它的表现形式是在社会环境中表达的，并在很大程度上决定于它。这些疾病会给出现这些疾病的学童的个人，家庭和社会生活造成严重问题，因为它们激起了他们的绝望和挫败感，对环境条件的不当行为也困扰着成年人和同龄人。这些行为经常在周围的人们中引起排斥和暴力，这使他们对生活持消极态度。
按照这种顺序，这些小学生迫切需要在最短的时间内改变，改变其行为的社会需求，这需要改善学校中针对情感行为障碍儿童的教育过程。从这个意义上讲，教育部，特别是特殊教育部的优先重点之一是：深化对患有情感行为障碍的学童的学校效率的研究。
发展：
在人类历史上的任何时候，都有男孩和女孩在不利的教育条件下发展，而对这些未成年人的教育照顾却很少关注，早在公元五世纪就写有关于治愈教育学的材料，其内容它的主要目的是通过发展故事，寓言和叙事来养成有精神或身体状况的人，以创造习惯和行为方式。
在这一领域，当代古巴重要专家，例如Betancourt Torres J.（2000）进行了研究。AriasBeatónG.（1994 1998，2000，2005）; Duvalón2003）PérezFowler M.（2004）；PeñaCruz 2005）；Pupo M.（2006）；LópezY.（2006年）。GarcíaL.（2008）；奥尔特加（2009）; ÁlvarezY（2011）等。
人们用不同的术语来称呼教育照料，例如：刺激，再教育，康复，干预，幼儿教育，促进发展，这是因为该术语的问题与应采用的概念方法有关。或根据每个作者的意图和作为参考的人口领域做出结论。因此，有必要分析其中一些定义，这些定义会损害教育，家庭和社区环境。
全面的教育关怀是一个过程，在此过程中，通常计划在不同的教育机构之间，特别是在学校之间采取协调的行动，这有助于发展不同的性格领域，并在战略上进行结构化，以充分利用儿童的潜力。小学生通过确定他们的教育需求，以促进他们对日常生活和独立成年的准备，从而使他们能够尽可能成功地承担向他们提出的社会和个人需求”。
可以并且应该将环境教育纳入患有情感-行为障碍的小学生的全面照料中。能够预测不同教育机构（学校，家庭和社区）之间一致地阐明的活动，任务和行动，以基于教育的教育和形成潜力，全面发展具有情感行为障碍的学童的个性环境，因此思考，感觉和与环境互动的方式是负责任和和谐的。
拟议策略的主要内容如下。
教学策略的组成部分。
任务是促进作为一种心理教育资源，以便在尽可能短的时间内过渡到小学。
的总体目标是：为改善与品行障碍学童教育护理过程中，有利于小学生与自然和社会环境之间的关系，充足的基础上，环境教育，作为一个心理教学资源，以及行动和学校中发生的每项不同活动的任务。
品行障碍小学生教育照顾过程的目标：
- 训练学生学习具有道德和道德社会价值的学习动机和行为动机；纠正学生对周围环境的观念和表征；教育学生了解可理解的工作和社交活动意识形态。具有与学校要求和校外沟通相适应的在校学习能力，使学生能够纠正自己的不当行为方式，融入社会并摆脱不适当的行为和风俗习惯。通过建立适当的行为模式来促进社会的发展。促进学生形成以共产主义道德表现出来的反映社会良知的个人良知。根据他们的特征，使他们可以参加工作活动。
主要工作方向：
- 学校环境家庭环境社区
阶段：
我-诊断。
其目的是确定在环境教育支持下的情感行为障碍学生的教育护理中，每种教育环境（学校，家庭和社区）的需求和潜力，以计划必须针对该战略进行个性化和个性化的行动。
II-战略规划。
这个阶段是整个过程中最困难，最重要的阶段之一，因为它是调整教育对策的定义和反思阶段，它还隐含了行动设计，计划准备，手册以及其他内容的阶段。任务，活动和资源的系统，建立基于某些结果和目标而制定的方法，并满足在诊断阶段发现的需求。
在战略规划中，为教育背景，学校，家庭和社区中的每一个定义了短期，中期和长期目标。
III-执行。
实施了上一阶段计划的行动，干预措施将分阶段进行，包括活动在内，在社区环境教育的支持下，必须开展这些活动以促进患有CT的学童的教育过程。学校的教学过程，促进学童与其自然和社会环境的适当关系，从而促进矫正和补偿；该阶段的实质是计划和活动的实施以及对其运作的系统监控。
IV-结果评估。
在这一阶段，对教学策略在教育实践中的手段进行了评估，这使得可以在对信息进行分析的基础上进行评估，这是开始确定新的困难，局限性和局限性的起点。为了重新设计行动计划，这发生在策略的所有阶段。
结论
情感行为障碍小学生在教育过程中的经验经验与预期的一样。能够确保以下方面的重大更改：
从环境教育的内容以及学校家庭社区的综合视野中，管理人员和教师的准备和表现，从教育学上指导了教育活动的体系。
100％的情感行为障碍学生的行为持续变化。
改善这些儿童家庭的动力和进化。
关于有障碍的学童及其家庭的社区观念的变化。
参考书目：
- Arias，G。，（1998）。人格形成过程变化的因果动态。哈瓦那大学心理学系，贝坦古尔，J。等。等，（1992）。选择特殊的心理学主题。 《教育与人》。哈瓦那市（O.Fontes）和M.品行障碍多学科的视野。数字格式的材料。 ISPEJV。哈瓦那市，Pupo，M，（2006）。通过一项研究性教学计划，患有情感行为障碍的未成年人的价值形成过程。博士论文。 ISPEJV。哈瓦那市（González，O）（2006）。基于预防心理发育迟缓的小学生情绪和行为障碍模型的行动系统。学位论文以教育学博士学位的科学学位为准。哈瓦那市，托雷斯E.和ValdésO。，（1996年），“如何为学生实现环境教育”，社论Ciencias Sociales。哈瓦那市。
