秘鲁皮拉乌教育机构的创业技能课程

确定培训计划“JóvenesenAcción”对在教育机构“ Parcemon Saldarriaga Montejo”-AH Pachitea Piura工作的受教育程度的中学五年级学生的创业技能发展的影响，2008年

具体的目标

确定中学五年级学生在教育机构“ Parcemon Saldarriaga Montejo”的工作教育领域所拥有的企业家技能水平-AH Pachitea Piura，2008年设计一项针对年轻人的培训计划，以将其应用到学生中教育机构“ Parcemon Saldarriaga Montejo”的工作领域的中学5年级课程的学习-AH Pachitea Piura，2008年为中学5年级的学生申请培训课程“JóvenesenAcción”他在教育机构“ Parcemon Saldarriaga Montejo”工作领域的教育中的业务技能-AH Pachitea Piura，2008年。评估从在教育机构“ Parcemon Saldarriaga Montejo”的工作教育领域对中学5年级学生进行的培训课程“青年在行动”中获得的结果-AH Pachitea Piura，2008年

商业技能计划piura-peru-1

该程序

项目负责人准备的教学内容的设计。其目的是其应用。在学校环境中，确定内部化的有效性程度，行为，原则，错误观念的变化。

特征

为了了解要研究的对象的知识水平，计划将继续向诊断小组应用诊断工具，然后对信息进行处理，结果将预先发布，从而确定教育计划的大纲，将根据课程内容进行推广。通常，一个教育计划最初将由会议组成，其频率可以是每天一次或每周一次；小组的经验基于共同努力，这将促进认知活动的发展，合作和寻求不同的机会解决方案。研讨会结束后，将再次使用一种工具（后期测试），所有研究和计划都必须考虑以下道德原则：仁慈原则，自决原则。在与研究合作者的互动中考虑了这些道德原则，为此需要获得各自的许可。

业务能力

企业家精神可以定义为使用私人主动性将业务概念转变为新公司，或扩展并实现具有高增长潜力的现有业务或公司的过程。企业家寻求创新，以抓住机遇并动员资金和管理技能，并通过为新产品，流程和服务开放市场来承担计入的风险。

工作教育

就业教育在秘鲁教育中并不是什么新鲜事物，以前的建议与当前的建议之间的区别在于后者所采用的方法。

我国的工作或技术培训教育（技术变迁学院）是基于职业分析的；其中包括将一项职业的任务分解为更简单的操作，而培训则包括按复杂度从高到低的顺序教授这些操作。

同样，它响应了行业资格的要求；手工技能，机器知识，处理材料和过程的技术规则知识，工人在组织中的位置，它们构成了在一项职业中必须了解的内容

变数

自变量（Vi）

培训计划“行动中的青年”

研究小组编写的旨在发展一系列能力，态度和才能的文件，旨在激发他们的创业精神

因变量（Vd）

五年级高中生的创业技能发展

它由学生拥有的一套能力，能力和技能组成，并将使他们与其他资源（土地，劳动力，资本和技术）结合在一起。设计和创建新产品，开发新的生产流程等。

调查种类

我们的研究属于定量范式。它是定量的，因为将使用统计数据，统计数据具有定量的工具来对比我们的假设，并能够确定地接受或拒绝该假设。（Ramos，2007年）

这是适用性的-评价性的，因为我们的主题与针对青年企业家“青年行动”的培训计划的应用有关，该计划在应用后将评估其在五年级学生获得创业技能方面的有效性教育机构“ Parcemon Saldarriaga Montejo”工作区教育中的高中-AH Pachitea Piura，2008年。

设计类型

我们的研究设计为准实验，分为两组：对照组和实验组，如下图所示。

G1 ----- X ----- Y1

G2 ------ ---- Y2

教育，工作和就业关系。

趋势和变化。

就业和自雇的概念。能力和能力。

发展企业的态度和能力。

项目的想法，发展和制定

个人和家族企业的概念。关联性。

企业管理。解决冲突

市场调查。商业计划。

商业创造力。

非正式市场

创立微型企业

商机与商机

创业水平

企业家精神可以定义为使用私人主动性将业务概念转变为新公司，或扩展并实现具有高增长潜力的现有业务或公司的过程。

该表显示我们的学生的创造力和创新能力（86.6％），团队合作（63.3％），人际关系（60％），市场视野（56.5）已达到较高水平％）劳动力主动性（53.3％）和计划（50％），后者是落后的能力。关于这些结果的显着之处是要观察到，相对于低水平和高水平，缺陷水平是最小的。

我们的结果表明，在教育机构``Parcemon Saldarriaga Montejo''-AH Pachitea Piura，2008年工作领域的教育中，中学5年级的学生确实具有创业技能，但这些取决于动机和支持我们作为老师为他们提供服务，以唤醒他们建立和发展自己公司的迫切需要，或者至少支持他们的个人成长

该表告诉我们，在程序的所有阶段中，相对于pe测试获得的结果，如何实现了显着的变化。例如，在测试前的``关系，教育，工作和就业''这一部分获得了70％的不通过，但在测试后的测试中获得了86.6％的批准，其次是其他课程：想法，开发和项目制定（30个人和家族企业的概念（测试前为43.3％，测试后为76.6％），趋势和变化（测试前为40％，测试后为73.3％）测试后）和最后一期，商机和业务（测试前30％，测试后76.6％）。

这些课程是学生更积极地参加的课程，重点是创造力，清晰简明的意见，对失业普遍存在的现实的了解，并且学生对将来拥有自己的公司或业务感兴趣

高中五年级学生在教育机构“ParcemónSaldarriaga Montejo”（AH Pachitea Piura，2008年）工作领域的教育中所拥有的创业技能是通过创造力和创新，团队合作，人际关系，市场视野和劳动力主动性

面向青年企业家的培训计划“JóvenesenAcción”适用于中学5年级学生在教育机构“ParcemónSaldarriaga Montejo”的工作领域-AH Pachitea Piura，2008年得以发展和加强他们的商业技能，使他们对企业家精神具有个人和社会经济发展能力的看法。

从培训计划“JóvenesenAcción”的应用程序中获得的结果应用于教育机构“ParcemónSaldarriaga Montejo”-AH Pachitea Piura，2008年工作领域的中学五年级的学生表明：这种类型的创新在加强和提高学生的创业能力方面取得了积极的成就，并且可以证明创新计划可以与官方课程相结合，而不会浪费时间和资源。

假设我们建立了一个假设，即如果我们应用培训计划``行动中的青年''，这将大大影响中学5年级学生在教育机构``Parcemon''的工作教育领域中商务技能的发展Saldarriaga Montejo”-AH Pachitea Piura，2008年。

对于教师，实施创新性计划以使其适应学生的实际情况，以增强企业家技能并形成个人自我发展的意识。

对于教师，提倡在学生中发展业务项目的实践，以在他们中产生企业家的意识和能力。

对于教师来说，不仅要在工作教育领域多样化课程设置; 但为了阐明一个共同的课程目标，所有领域的学生的创业技能

在学校的指导下，在其他教育机构推广创新计划，以便在其他情况下对其进行测试并确定其官方有效性，以便将其纳入考虑范围

在其他课程领域的应用

对于学校的管理，促进对机构IEP的重新阐述，以创新中学目标学生创业技能的机构目标培训