摘要：
培养创造力的过程。一种改善社会文化学学士学位的学生的专业培训过程的方法。
在本专着中，我们建议改善社会文化研究职业学生的专业培训过程，因为他们在创造力的某些要素和特征（主要是独立性，动机，独创性和想象力）发展方面存在缺陷。 ，创造性思维和学习以及创造性教学氛围的发展，这阻止了他们必须在学术，劳动和研究组成部分中采取的创造性行动的发展，以提高其专业工作的绩效。同样，建议通过三种具体策略在课程和课外方面实施该提案。
关键字：培训过程，专业培训过程的创造力，技能，创造力，创新能力的训练过程，方法策略，创造力的要素和特征。
培养创造力的过程。一种改善社会文化学学士学位的学生的专业培训过程的方法。
1.简介。
社会的每个公民都必须接受必要的培训，以能够为社会的发展做出贡献，并通过教育对其人格发展的影响而成为能够生产物质商品或物质的主体。精神，对社会有用。为此，首先需要发展一般技能，一定的概括能力，信念，感情和价值观，然后发展与该行业或专业有关的其他更具体的素质。在人类赖以生存的当前条件下，教育是促进更深层次和更和谐的人类发展形式的一种可用手段。
随着1959年古巴革命的胜利，新的阶段开始了，在经济，政治和社会领域取得了超前的进步。总体而言，古巴的教育模式，特别是大学系统，也从根本上转向了其形成过程的概念和发展。
1962年的大学改革使那些后来被称为改变社会的人们的革命思想使古巴高等教育进入了其历史演变的质的上乘阶段。大学向所有人敞开大门，其中产生的教育过程开始将注意力集中在学生人格的整体发展上，有可能定义一种本质上科学，民主和人文主义的大学教育模式，并继续改进与当前时间相对应。
整体专业培训过程的概念，其中，学生是从课程和课外方面组成的，其中，教学，教育和开发人员方面以不可分割的方式作为必不可少的过程进行干预，并通过三个实质性过程与辩证地相互联系为了实现有效和有效的表现，从而能够积极有意识地解决其专业范围内出现的问题，这是古巴高等教育的优先事项。
尽管古巴高等教育付出了巨大的努力和资源，以带到该国的各个角落，但这些时代所需要的文化发展，其为学生的一般准备而做出的贡献和转变仍然不足，这表明需要完善它，以实现越来越全面的专业培训过程。在大学生中发展创造力被认为是一种理想的方式，通过该方式，专业培训过程可以得到完善，从而在任何行动领域都可以有效地表现出来。
对于人类，他的历史设计师来说，创造力被显示为一种卓越的能力，这对于保存，促进和创造文化，改变环境同时改变自己至关重要。创造力形成过程的发展并不能在培训过程中成为系统的，有计划的，因此是有意识的行动，而是被原子化和即兴发挥的。
在第三个千年开始之初，世界上积累了大量的知识和技术，再加上尚未发现的知识和技术，人类无法利用它们，这就是为什么需要在世界范围内发展教育的原因。基本支柱：学会做人，学会做事，学会学习和学会生活在一起。人类每天面临的大多数问题不仅需要技能，能力和智力的发展，还需要创造力，而不是作为一种诱惑力，而是作为一项在任何活动中都具有的个人和团体潜能，专业或人为因素，因此它存在于旨在提高质量的任何方法中。
需要新的，更人性化的教育，重点是学生的个性和对此的尊重，以及将大学振兴为学习生活的真正工作室，同时考虑到重要的是日常考试，生活它是活跃的，不断变化的，因此需要个人在社会中的创造性参与，如果我们在学生中发展创造性行为，则可以更有效地实现它。 “历史上这个真正不平凡的时刻需要卓越的解决方案……。需要想象力，创新，远见和创造力。在全球范围内建立新的联盟是创造性地解决问题的基本要素，这种品质要求我们愿意提出大胆的问题，而不是回到传统的答案。” （之一）
通过一个形成性的过程就可以实现该学科创造力的发展，并通过日常生活，行为和面对减慢发展的问题的方式（即过程的效率和效率）来评估创造力。结果的质量。
竞争，这一标准始于1949年，当时T. Parsons根据一系列二分变量提出了一种概念性方案，该方案允许构建社会状况，其中考虑到Acheviement vs Ascription是本质上的概念它包括评价一个人获得具体结果的价值，而不是为了以某种或多或少的武断方式赋予他的一系列品质而做；它代表了征服任何生产和服务部门的愿望。
这就是为什么认为培训过程应面向能力发展的方向，并使该职业成为与劳动世界提出的要求更为相关的服务，从而为学生提供对社会有意义的学习，使他们能够高效地开展工作，并他们在任何环境下工作的效率。
古巴高等教育部在成立的同一年（1976年）就提出了一项主要任务，其中包括持续和系统地改进学习计划和课程，以及开辟满足需求的新职业。真正的和当代的技术进步。
作为我们整个国家（尤其是教育）参与的改进的一部分，我们通过培训创新技能的过程，为完善社会文化研究学位的学生的专业培训过程做出了贡献，并提出了在实践中实施上述过程的方法策略。
2-发展。
需要为这一职业的学生培养创新技能的过程。
研究创造力是一项挑战，仅描述其特征并得出其定义，就使研究人员处于特别困难的境地，特别是由于实现创造力的可能方式多种多样。
本专题研究创造力培训过程，作为实现社会文化学学士学位学生创新能力发展的一种可能方式，从而使他们能够更有效地进行专业表现，从采取创造性行动所需的创造性要素或特征的发展出发。
我们发现的问题状况与通过培训创新能力的过程来改善社会文化研究职业的学生的专业培训过程的需求有关，从能力水平更高的概念开始比技能更重要的是，因为第一个技能整合了个人的一组技能，知识和行为以成功地执行给定的活动，也就是说，能力是整合的：知道，知道如何做和知道如何做。
我们提出的建议是基于这些专业人员的需要，采取一系列与行动模式相关的创造性行动，以应对不同行动领域的专业问题，因此，培训过程创新能力的提高与行动方式，职业问题以及发展所必需的创造力要素和特征密切相关。
我们从每个人都可能具有创造力的概念开始，因此，在实现职业和个人目标时，创造力可以成为与解决职业问题协作的最重要的心理和教学工具如果培养得当，这些学生的情况就更是如此。
社会文化研究事业在古巴国家教育体系中没有直接的先例；它以字母的形式整合了知识，技能和学位行动方式的体系，例如：艺术史，历史学，社会学和社会科学，同时，它试图完成对文化和旅游系统专业人员的培训从在该地区接受培训的专业人员的角度来看。
“该专业人员的工作目标是社区社会文化工作，这意味着需要进行全面的综合文化培训，这使他能够从事这一领域的研究，并通过专门的工作在必要的地方进行改造检测，研究和社会文化干预。因此，该职业的目标恰恰是社区社会干预，涉及与族裔群体，性别，领地，世代，城乡和旅游业合作。
与文化，旅游，教育工作以及政治组织和群众组织有关的行动领域要求专业人员具备应对文化，艺术，社会，政治，思想和旅游需求的能力，跨学科工作组，并以干预为目的对社会文化问题进行诊断-转化，确定为该行业的问题。鉴于职业生涯的广泛概况，学生准备从社会的角度在任何行动领域中进行表演，并尝试将其工作与具有实际意义的行动相结合，包括：社区社会工作，社会文化研究，社会文化促进（动画和文化和旅游业管理），文化发展，教师培训，文化推广和咨询。
该行动的方式在社会文化研究事业，（其中问题得到解决的方式）是历史制约方法，使工作的对象（其中，这些问题表现）一个专业的执行，在这种情况下， ，由沟通和文化活动的方法和状态集构成，从敏感度的发展中揭示了其能力和能力的一定程度的发展，从而可以通过动画和动画活动进行检测和调查。促进社区问题的社会文化发展，并通过以下具体行动进行干预以解决问题：
- 发现社会文化问题：它涉及，发现或重新发现在特定社区中尚未解决的社会文化问题，并且由于其重要性或超越性而对社会发展产生负面影响，并在一定程度上切实影响了人们的生活质量它意味着发现或揭示所寻求的东西，并出现怀疑，指向和关注。通过系统的培训并有意识地针对行动方式进行创造力的发展，学生可以发现别人看不到的问题。调查导致出现这些问题的原因：它意味着一个过程的开始，该过程旨在根据拟议的目标和可用的手段来解释，理解和修改现实，确定问题，应用诊断技术，以便质疑所处的现实。您将采取行动并获取数据。这些是描述，感知和解释这种现实并随后启动干预过程的基本要素。相应地干预从调查中获得的结果：这一步是最关键的，因为它与理论方法及其实际应用相抵触，这要求发展高水平的创造力，以保证产生社会活力，社会文化动画活动，文化促进和社会发展的过程。为了改善生活条件和生活质量，采取稳定的举措，激发社区的参与和组织，以加强表达和社会进步的过程，以及增加和优化资源。
这意味着要求社会文化研究专业人员在社区中开展促进和社会文化动画的工作，这使他们能够发现社会文化问题，开展研究工作以进行干预目的的行动-在尊重的基础上进行转化遵守相同的传统，习俗，需求和利益。
社区目前在享有国家利益的特权场所，这是基于对社区中个人和不同社会群体的重视；这个空间必须应对现在所谓的自我维持和自我管理的发展的潜力，以及该国面临的艰难局面，该国决心采取生存和发展战略，而当地人在其中起着重要作用，这一点至关重要。
社区是一个多维现象，地理，社会，自然，领土，政治，文化和社会要素相互干预，必须对其进行了解，尊重和整合，以使该地区在物质和精神上成为有效的社会有机体。 “社区被理解为生活在给定领土上的人，具有人际关系，历史，表现形式和传统，最重要的是具有共同利益，这就是为什么社区工作不仅为社区工作，也没有为社区服务的原因。社区，甚至没有社区；这是一个从社区转变的过程：由社区本身进行的梦想，计划，实施，执行和评估。
社区是代表我们民族身份的一般文化的载体，但它也是其所在环境所特有的社会和文化传统的载体，在任何变革性行动中都必须认真尊重。
为了理解该提案的必要性，有必要从一些定义开始反思，这些定义强调主题，人物性格，背景和他所生活的时代社会历史特征之间的关系。
-创造力是人类创造的任何类型的活动，它是创造活动的产物，或者是某种思维或感觉组织（想象，组合，转化等）的产物，并且取决于环境。（维格斯基（LS Vigotsky），1972年）
-创造力包括产生新的想法并知道如何传达这些想法，这是在日常环境中进行改变的能量，从知道如何利用环境中的任何刺激来产生解决问题的替代方法开始。它具有四个基本维度：人员，过程，环境和产品。（Saturnino de la Torre，1997年）。
-正是这种过程或能力允许基于已知信息找到新的关系和解决方案，并且不仅包括解决已知问题的可能性，而且还暗示了发现其他人没有发现问题的可能性他们见到他。（Felipe Chivas Ortiz，1992年）
-它是人在认知和情感资源的综合运作模式中的变革潜力，其特点是产生，扩展，灵活和自治。（AméricaGonzález，1990年）。
-这是人格参与特定活动领域的一种表达，这是与强烈的动机倾向相关的能力优化的产物，其中活动的主题整体涉及。它通过发现新事物或满足特定社会状况要求的产品来体现。（AlbertinaMitjáns，1989年）。
看到创造力与受试者的生活直接相关，并且是一种在日常个人和专业问题的解决方案中促进他们与他人关系的工具。但是，其发展需要培训过程。创造力就像一粒玉米，必须种植才能获得成果。
培训是一个过程，在整个生命中，人类有意识地伴随着整个社会，环境和历史，在这里，社会文化传统，政治和意识形态利益为广播。个体的形成是通过总体和总体形成过程而发生的。从广义上讲，培训过程是由社会的不同机构，包括学校，家庭和整个社会，通过各种组织来执行的；从最狭义的意义上讲，学校是由这种机构负责的。任务。从最狭义的意义上讲，它的目的是使人成为社会存在者，为此，它将辩证性的教育，发展和发展过程归纳为一个辩证单元，通过它，人类在改变自身的同时获得了改变环境的丰满。
从这个意义上讲，有必要了解培训过程与具体的社会需求所产生的目标和任务有关，也就是说，需要培训一个能够在不同领域令人满意地认识，行动和思考的人的生活，与周围的环境有关，并且他知道如何从最高的人类价值观转变自己。
这就是为什么不能将基于创造能力的创造力形成过程看作是针对创造力要素和特征发展的一组特定且分散的过程，这些过程单独地有助于创造力的发展。提议在整个过程中优先考虑的要素构成了与情境和社会相关的系统，在学生的专业和个人活动发展中遇到意外情况时，促进学生的有意，及时和创造性的行动，并超越了预期的培训。
从心理教育学的角度来看，创造过程意味着环境的转变，因此，意味着根据个人所学知识以及所获得的技能和能力与他人进行协作以解决所出现问题的能力的转变。在专业和个人工作中，因此它与学习过程之间的关系。完成的知识的简单吸收不会促进创造力。在思想和学习理论上，确定为以列夫为代表的文化历史理论。 Semionovich Vigostky，有人认为，精神活动是人类与人类完全不同的基本特征，是社会文化学习的结果，这意味着文化元素的内在化，其中符号或符号（语言，文字和符号占据着重要的位置）。各种具有社会定义意义的信号），其中，“近端发展区”和“调解”的概念对于发展创新能力的形成过程至关重要。
Vigotsky认为认知发展是由学习引起的，因此教育学必须建立能够鼓励学生智力发展的教育过程，而这样做的方法是将他带到一个近端发展区域，该区域被定义为“水平之间的距离”。在成年人的指导下或与另一个更有能力的伙伴合作下，由独立解决问题的能力决定的实际发展以及通过解决问题而决定的潜在发展的水平”。在以后要开发的要开发的要素和特征中，使用了近端开发区域，采用从逐次逼近设计的辅助水平，以消除潜在开发和实际开发之间的距离。
关于“调解”的概念，维果斯基认为，人类的行为是由物质或技术工具以及象征性工具或标志来调解的。后者指导对象的行为，并指出在某些社会环境中或面对此类迹象时我们应该做什么。标志指导我们的行为，因为它们具有含义。他援引培根的话说：“徒手无助，智慧无济于事。事情是用手段和手段完成的。” 。
训练创造性能力的过程的发展允许执行帮助的水平，以便学生通过逐次逼近获得基于创造性行为所必需的创造性要素和特征，而毫无疑问，这些要素和特征成为调解者通过培训过程实现创造能力的象征性要素。
为了实现创造性的过程，必须完成一系列任务，例如促进认知程序，这些认知程序是基于人类行为和条件的，从价值论出发的，从而导致人们寻求新颖的决策方法，从而使个人能够通过指导自己在您的现实中，想象一下，找到新的行为形式和自我调节的反射，将生殖要素（重复旨在保护和重建社会上所有积极事物的动作）与生产要素（导致原始解决方案，根据具有预先确定的目的，即使是从已知元素进行转换，也可以将其与新功能，新链接一起使用。
从寻找社会文化研究的认知身份出发，”弗赖尔坚持认为有必要考虑社会和文化过程之间的关系，将其作为实现学士学位职业中包括的社区社会干预过程的基本联系点社会文化作为其工作的目标，是我们在发展创造力的过程中要重返的基本方面，以便在旨在进行社区必要变革的专业工作中实现更高的效率。
所谓的“社会文化”一词，就是我们的职业，它使我们认为它提出了两个研究对象：社会和文化”，有必要了解它们之间的关系以及每个人对社会文化方法及其关系的贡献。需要发展创新技能的培训过程。
要发展社会文化促进和动画工作，需要具备能够将文化理解为一个过程，促进其各阶段发展的专业人士（文化价值的创造，积累，挪用，人们对上述文化的欣赏和享受）。价值观），了解社区或作为行动对象的地区的文化现实的特征，并有意识地认为该过程的目的旨在捍卫文化认同。
从创造力形成过程的认识论出发。从这个角度来看，重视三个基本方面，它们是创造力训练过程的基础，它们是提出的创造力训练过程模型的特征，它们是：
a）创造力的发展需要一个训练过程，该训练过程应着重于认知和情感过程之间的关系，以营造有利的创造氛围，这种关系可以保证学生发展所需要的心理安全，提高动机和发展水平。独创性和想象力，也就是说，创造力的发展必须从一个训练过程开始，该训练过程行使一系列教育影响，这些教育影响是针对在调节必要的创造行为或特征方面的基本心理要素的发展而设计的在应用诊断中发现创造力。在提案的框架中，这种创造性的氛围被称为创造性的教学氛围，这必须长期持续下去，因为人格潜能不会立即在创造性行为中显现出来。 “像个性一样，创造力是通过个体所处的多重互动来发展的”，这意味着其发展是在个体中发生的，需要较长的时间才能使主体将其融入他/她这种行为以一种渐进的，非常多样化的方式出现，因此，如果我们将其与整个五年制课程中通过课程提供的发展进行比较，则该课程几乎没有提供任何可能性。它是通过个体所处的多种相互作用而发展的”，这意味着它的发展是在个体中发生的，需要很长时间才能使主体将其纳入其行为，它以一种渐进的，非常多样化的方式出现因此，如果我们将其与整个学位课程五年中通过课程开发可以提供的课程进行比较，则这些课程提供的可能性很小。它是通过个体所处的多种相互作用而发展的”，这意味着它的发展是在个体中发生的，需要很长时间才能使主体将其纳入其行为，它以一种渐进的，非常多样化的方式出现因此，如果我们将其与整个学位课程五年中通过课程开发可以提供的课程进行比较，则这些课程提供的可能性很小。
这导致需要按照与本学年的学科和科目相关的阶段来组织培养创新能力的过程，这将允许将援助水平应用为知识的媒介，以实现每个目标中提出的目标。并防止创意行为的监管要素的发展因创意能力的形成而被雾化。
促进创造性的教学氛围构成了教师与学生之间的一种特殊类型的交流，它为负责任的思想自由营造了适当的环境，使学生无所畏惧地学习并发展想象力和学习能力，从而促进了创造性的团体以及成员之间的参与和小组关系（定义为过程的原则），以允许在真正的兴趣和需求的调解下发展学习，而这正是学生在职业和个人秩序中所体现的。
b）旨在实现创造能力的创造力培训过程应促进独立性，思维和创造力学习的发展：
思想基于推动人类以各种方式行动的需求和动机，只要它构成了一种中立的，普遍的心理过程，该过程是社会条件下的，与语言有着不可分割的联系，旨在寻找能够发现人类共同点和本质的新事物。一组对象和现象。 （Nuñezde Villavicencio 2000）。维戈茨基警告说：“创造力取决于在这项活动中发挥的组合能力，为想象力的果实提供物质形式。”
“线性思维或聚合思维是一种顺序发生的思维，代表着订购替代品，区分，评估和做出选择，朝一个方向前进并试图得出正确答案的能力。爱德华·德·博诺（Edward De Bono，1991）和横向或分歧思维是一种非常规的组织方式，其产生的安排偏离了既定的设计，是通过刻意的，任意的过程实现的，这种过程产生了新的情况并发生了飞跃，它允许探索各种路线，促进使用不同类型的信息，这是机会存在的概率过程。”（36）对于吉尔福德，发散性思维在不认识极限或排斥的宇宙中发展，据保罗·托伦斯说（1986），分歧等同于“从不同的角度看，总是寻找一个以上的答案，拆除僵化的方案，不依赖于独特的和先前的假设；也就是说，进行演练，建立新的协会，以一种不寻常的方式进行选择，对表面上看似异常或无用的结构进行重组，走上意外的道路，尝试产生新的或未知的东西。
Guilfort提出了“创造行为与发散性和趋同性思维发展之间的关系，这是与创造力最相关的操作。这表明创造性思维来自发散或交替以及聚合或线性思维之间的关系，这是一种特殊的自主和个性化学习方式，在这种学习方式中，学生强烈地朝着特定的知识领域发展，并充分利用他们的能力，表现出独立性发现和/或生产对应于特定社会状况的知识的独创性”。
与创造性思维紧密相关，创造性学习是有意义的开发人员学习的结果。有意义的学习是指当学习任务可以与学生已经知道的内容以任意和实质性的方式联系在一起时，以及学生是否采取学习态度来进行的有意义的学习。当逻辑，认知和情感维度之间的结合时，将其整合到受试者已经拥有的认知结构中具有重要意义。 （大卫·奥苏贝尔（David Ausubel 1983）。
“开发者学习是指一种鼓励在主题中部署卓越配置的学习。仅仅是过程，在这个过程中，主体可以运用当前和潜在的内容（知识，自我知识，感觉，态度，价值观，联系方式），使他能够正确地行动，在不同的环境中转变和创造”。
c）通过其维度（过程，人，媒介，产品）的整合来形成创造力的过程：
“关于发展个人创造力的需要，卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1954年）”（39）表示，文化上最严重的缺陷与缺乏创造力有关，“迫切需要拥有创造力的人”;并确认创造力不限于任何特定内容，因此可以在绘画，交响曲，科学理论，战争技术以及在人际关系层面的程序中找到并表达创造力或一种新的个性形式。
罗斯·霍尼（Ross Hooney）“在1957年提出了创造力的维度：人，产品，过程和环境”，这使创造力中要研究的各个领域变得多样化。最初，研究人员在从某个角度进行研究时会占据优先地位。
人的维度假设了创意主体的所有心理特征，包括情感，动机和认知因素，工具，态度和个性以及案例研究。有创造力的人是一个能够看到别人已经看过的地方并看到他们没有看到的人，这是一个有潜力和可能性产生和交流新想法或成就的人。过程维度假设了创意体验所经历的阶段或步骤，创意发展的策略，方法和技术，它假设了原始产品的外观，一方面是个人与材料，事件之间的统一。生活中的人或环境。产品尺寸假定可以将做出作品，对象或想法的标准归类为创造力，并且前提条件是可以建立创造力水平或表现为创造行为的各种形式。环境维度包括有利或阻碍创造力的不同上下文变量。
在90年代，出现了一种趋势，该趋势是新类别的一部分，该趋势基于前四个方面的整合来研究创造力。像许多研究过该主题的古巴研究人员一样，这种趋势是共享的，因为当考虑到创造力形成过程的发展时，为了实现创造力，个人的个性就参与了这一过程。形成性的行为，通过这种行为形成一段时间，将个人和职业的兴趣和需求，上下文或环境（例如其提供或不提供的尺寸），开发结果的可能性（是否获得结果）联系在一起，而是原创，这意味着它是新颖，不同和有用的。从一个方面考虑创造力的发展只会导致其形成过程被雾化。
根据乔纳森·阿尔坎塔拉（Jonathant Alcantara）的观点，“能力比技能要高得多，因为前者整合了个人的一组技能，知识和行为以成功地完成给定的活动，也就是说，能力融合在一起：知道，知道如何做以及知道如何成为事物，并揭示不变地发展以下要素的需求：
培训创新能力的过程建议根据专业概况，在必要的创新能力发展的基础上，整合知识，技能，能力，态度，才能和价值观，从不断将其视为卓越品质根据上下文的发展（与主题的个性有关）而变化，并且结合知识，做事方式和存在方式。
3-职业生涯中学生发展所必需的创造力和/或特质。
学生所遵循的过程的质量以及他们在工作中进行的活动，学术和研究组成部分所获得的结果，以及所应用的诊断结果，可以指定发展必要的创造性行为的监管要素，以及，其他限制其行动方式在与专业工作相关的活动的执行中整合的要素，它们是：动机，想象力，独创性，流利性，独立性以及创造性学习，创造性思维以及富有创意的教学氛围。
动机是构成要素，它反映了做某事的必要性，因为这对主体做到这一点非常重要，因此，这反映了一个人必须满足某些需求的愿望，这是为实现目标而付出巨大努力的意愿。目标是所有学习的基础。创造力的动机是人倾向于意识到自己在与职业和经营环境有关的方面发展自己的潜力。
遵循这一思路，动机被认为是实现创造能力的重要要素，因为学生必须通过训练创造力的过程来包括其整个人格。“有效的教育教学过程是将社会需求转化为学生动机的过程。”
“想象力是一种自觉的心理过程，其中物体，事件，关系，属性或过程的观念或图像从未被经历过或被感知过，而活跃，建设性或创造性的想象力则产生很少或根本没有事件或物体的图像。与过去和现在的现实有关，尽管它包括对已经存在的事物（记忆）的更新或“重新体验””。
“根据维戈茨基，想象力或幻想是一种创造性的活动，它是基于与现实相关的我们大脑的综合能力，而这种能力是由人类以前的经验所保留的要素构成的。” 想象力的发展没有限制它的障碍，它允许受试者自由地进行实验，与未完成的需求相比，未完成的可能是优势，因此，它是实现创造力发展的重要象征性中介者。
当教学过程促进想象力的发展和实现现实中想象的可能性时，进行活动的动机水平就提高了，我们变得更加独创，更加独立和富有创造力。
创意与想象力紧密相连，代表着新的，不同的或不寻常的感觉，但是，所有原始结果并不总是具有创造力，为此，它们必须是有用的，相关的，有价值的，新颖的，同时又是相关或必要的。在特定时间和特定人群中解决问题的能力。当想法是有益的，及时的并产生效率和效果时，它们就具有原创性和创造性，这是在流程中必须加以增强的想法。
创造需要独创性，与此同时，它使学生摆脱活动的刻板印象，发展他们的想象力和直觉，不仅可以发现新的理解，既可以作为成品，已经完成的东西，也可以作为其产生的能力。新概念，使学生在解决问题时可以采取不同的立场。
流利度与沟通密切相关，由于在与其他学科的专业工作中不断互动，因此流利性成为调节学生创造性行为的基本要素。流利程度的发展允许完善的表达形式，这保证了有效的沟通，并有可能在需要的时间产生有用的想法。
“流畅是指在有限的时间内产生大量想法的能力。创造力的思想不会止步于其最初的想法，它会寻找新的途径，并且可能表现为：语言流利度，这是指通过与给定的刺激相关联来产生不同单词的速度。
流畅的想法，指的是想法的产生，即从结构不良的刺激中找到多个一致且新颖的想法的能力。
图形流动性是指图像的关联。
表达流利度，指使用文字，图形，想法，声音，身体和其他表达资源表达的能力”。
独立是任务和活动的完成，在其投射以及在解决社会和个人问题时，无需强制性地完成，它首先表现为思想的渴望，是使自己适应新情况的能力，这是为新任务找到合适路径的能力，不仅可以理解被吸收的知识，还可以根据个人判断掌握获得该知识的经验。 “这与自由选择方式和手段来执行任务有关，在积极的心理过程中使用最安全，最有效的手段，这也可以检查所采用的解决方案。”
在发展的必要要素中，创造性学习被视为一种自主和个性化的学习，在这种学习中，学生强烈地朝着特定的知识领域发展并充分利用他们的能力，在发现和产生知识方面表现出独立性和独创性与给定的社会状况相对应，这是重要的和开发人员学习的结果。
创造性思维，被认为是在学习过程中获得线性结果或交替性思维与交替性或发散性思维的能力。创造性思维被证明是促进创造性学习发展的要素，反之亦然，前者的发展意味着后者的发展。
创造性的教学氛围是师生互动小组与小组成员之间的一种交流系统，旨在营造一种全面的，具有充分精神自由的总体氛围，旨在发展必要的创新行为的监管要素。在整个教育结构的各个阶段，通过培训创新能力的过程来培养学生。它是创造能力形成过程中最重要的元素，因为它是唯一能够激发整个过程，为创造力发展建立必要前提的能力，它不直接取决于过程的主题，而是取决于上下文或环境必须由所有参与其中的人创建。
下面列出的创造性教学氛围的特征，使其成为培养创造性技能的过程的催化剂。
- 其中，尊重学生的个性，考虑他们的意见和想法，以激发创意的发展，将创新技能的培养过程集中在学生的需求和可能性上，以提高他们的动机，使个性化学习过程成为可能。教学-根据每个学生的特点和发展节奏进行学习，促进对创造性思维，创造性学习和流利性的培训和发展，它允许自由，促进责任，提供实验，挑战和不同意的选择，从而促进学生的发展。行动和判断力的独立性以及想象力的发展。
4-从创造性行动到培养创造性技能的过程。
在社会文化学学士学位的学生的专业培训过程的改进中，在培养创造力的过程与为提高绩效效率而必须采取的创造性行动之间存在密切的辩证关系。这两个过程都为学生创造了必要的条件，以培养他们成功开展创造性活动所必需的创造性要素和特质，而后者在整个过程中都促进了创造性技能的实现。
根据学生必须在主要整合学科中定义的工作部分中进行的活动（被视为实现其余部分的主要活动的部分），以下是必要的创造性行动：
1.发现社会文化问题，他们应该：
- 参加与社区有关的各种活动，以了解他们的习俗，生活方式和共存规则；根据他们的兴趣和需求，使用创新的技术来诊断最紧迫的社会文化问题；使用参与性技术确定问题所在从对社区最大需求和利益的了解中进行调查。
2.调查社会文化问题。
- 通过创造性的参与活动与社区成员一起分析发现的问题解释发现的问题，运用分歧的思维提出解决发现的问题的各种方法基础建议准备文凭工作捍卫工作文凭。
3.针对社区，社区内部或社区进行社区社会干预的专门工作。
- 从创造性的角度培训工作团队，采取相关行动，有效地管理社会文化发展项目，创造性和相关性确定参与和动画的方法和技术，以使所有人融入并凝聚项目中的社区成员。
4.管理基于创造力和艺术的社会文化行动。
- 将现有的社区项目创造性地整合到社区中，通过集体参与，手工艺品工作坊和艺术文学创作来创建为社会文化促进和动画（艺术展览，文学比赛，社交聚会，与来自不同领域的专业人士开会的空间）社会文化机构，包括艺术家，研究人员，教育者，社区和领土的历史学家，与环境有关的活动的创建，受欢迎的手工艺品展览会和体育娱乐活动）。
5.管理与美术教育有关的活动。
- 通过艺术促进永久性和系统性的教育空间，并促进总体文化欣赏（关于艺术价值的教育活动）。
能力与评估“真正导致工作中的卓越表现”的方法有关，而与“可靠地描述一个人的所有特征的因素的评估有关，希望其中一些与之相关”。工作表现”
一方面，能力表达了人的一套超越知识的属性，并且以更全面的方式涵盖了培训，包括技能，态度，沟通和个性，另一方面，这组属性之间的关系。结果或绩效，反过来又损害了知识和做事方式的不断更新和完善。竞赛是从设计之初就作为一种全面的培训方法，它将工作世界和整个社会与教育世界联系在一起。这就是为什么将其作为目标提出的原因：需要为人类的环境改造做好准备，以造福所有人。
当创造力培训过程旨在发展创造力时，则需要应用诊断，该诊断允许根据职业特征和学生的特殊性来确定发展必要的创造力。
1-在可能的工作领域中进行诊断：这一步骤使我们能够了解不同行动领域的特殊性和要求，从而发展必要的技能以提高专业绩效。它由一个指南组成，可以收集这方面的必要信息。
2-对职业生涯中学生的培训过程的诊断：在此步骤中，进行个人或小组访谈，问卷和/或调查，以便了解与职业生涯的现状有关的可能性，从而在所有领域促进创造性的教学环境教育水平。被诊断为：
- 学生训练过程中的困难教育小组提出的面对创新能力训练过程的局限性社会文化机构的专业人员愿意参与这一过程。
3-整体能力的确定：由教学小组与雇主共同对职业毕业生所必须具备的专业能力和关键能力进行分析和确定。
4-根据用人单位和大学教学小组的专家的标准对能力进行验证：如果具有胜任能力，请根据专家的标准咨询工作领域的专家，专业教授和教学经理必要。
诊断的结果是，考虑到行动方式，问题和职业目标以及学生在表现中必须采取的创造性行动，以下是创新能力：
1.要使用创造性的技术来诊断社区中最紧迫的社会文化问题，请根据他们的兴趣和需求以及这种行动所暗示的诚实和责任。
2.调查发现的社会文化问题，证明创造力的要素和特征得到充分发展。
3.管理原始的社会文化发展计划和项目，以便开展社区社会干预的专门工作，尊重社区的传统和习俗，并展示与文化相关的一般技能。
4.考虑到所有相关人员的参与并尊重社区利益，创造性地和负责任地整合现有社区项目。
5.在社区成员的共同参与下，创造永久性的空间，用于基于社会文化的促进和动画的艺术教育，生产和艺术欣赏，（流行手工艺品和文学艺术创作的工作室，艺术展览，竞赛文学，聚会，与社会文化机构的会议，与环境有关的活动，艺术博览会，体育娱乐活动。）以任何表现形式展示艺术创作的技能和能力。
为了在教育实践中实施培养创新能力的过程，我们提出了一种方法策略的实施方案，该方法根据研究过程的结果（考虑了参与其中的社会行为者的意见），通过三种方法得出与教育教学过程的课程和课外维度紧密相关的特定策略，我们指的是：
1-发展创新能力的过程作为课程的横向轴。
2-在课外活动中，通过创建创意工作室。
3-通过培训教学小组。
通过三种特定策略实施培训创新技能的过程可以实现：
- 涵盖学生从事工作的所有教育领域，与课程的学科和学科相关，以便在考虑到学生的兴趣，需求和学习速度的创造性能力的发展基础上，使教育教学过程的组成部分更加灵活。在整个职业生涯的五年中的过程基于创新能力培训过程的发展，将学术，劳动和研究部分联系起来完善职业生涯学生的专业培训过程促进发展通过在不同背景下进行的各种活动，充分赋予学生创造力所需的要素和特质，并将创造力与专业实践联系起来。通过开展课外活动来提高动机水平。
这是要实现学生的个人和社会成长，从更加坚决地参加多元学习开始，了解他们的兴趣，需求和愿望，这将使他们得到适当的引导。只有当老师意识到创造力在培训中的价值时，才有意识地在课程和课外层面上展示其发展。
结论。
- 社会文化学学士学位课程的学生的专业培训过程通过与动作方式以及发展，尤其是学习所必需的创造力的要素和特征密切相关的发展创新能力的形成过程而得以完善创造性，创造性思维，创造性的教学氛围以及独立性，独创性，想象力和流利度，这取决于专业的问题，因为这些要素和创造力的发展促进了表演的成功学生必须执行的创造性行为的过程。社会文化研究职业学生的创新能力形成过程的发展，鉴于当今社会所面临的挑战，它是提高专业绩效效率的重要要素。创造力成为象征性的调解者，是能够以创造性的方式整合和采取行动方式的最重要的心理和教学工具，创造力的形成过程在教育实践中通过三种具体策略得以实施它们可以在整个学位课程的五年中发展，整合专业培训过程的课程和课外维度，并且与过程的阶段以及学习计划中包含的学科和学科紧密相关，它们是：创造力成为象征性的调解者，是能够以创造性的方式整合和采取行动方式的最重要的心理和教学工具，创造力的形成过程在教育实践中通过三种具体策略得以实施它们可以在整个学位课程的五年中发展，整合专业培训过程的课程和课外维度，并且与过程的阶段以及学习计划中包含的学科和学科紧密相关，它们是：创造力成为象征性的调解者，是能够以创造性的方式整合和采取行动方式的最重要的心理和教学工具，创造力的形成过程在教育实践中通过三种具体策略得以实施它们可以在整个学位课程的五年中发展，整合专业培训过程的课程和课外维度，并且与过程的阶段以及学习计划中包含的学科和学科紧密相关，它们是：创新能力的形成过程在教育实践中通过三种特定策略得以实施，这三种策略可以使其在学位的整个五年中得到发展，并整合了专业培训过程中的课程和课外维度，并且关系密切在该过程的各个阶段以及学习计划包含的学科和科目中，它们是：创新能力的形成过程在教育实践中通过三种特定的策略得以实施，这三种策略可以使其在职业生涯的整个五年中得到发展，并整合了专业培训过程中的课程和课外维度，并且关系密切在该过程的各个阶段以及学习计划包含的学科和科目中，它们是：
-将创新能力作为课程和主要整合学科的横向轴进行培训的过程。
-通过“创意工作室”培训创意技能的过程。
-对教学小组的培训。
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