当前没有人怀疑是否有不同的因素会对创造力产生负面影响。大多数作者建立了一个在所有情况下都非常相似的分类，其中包括对创造力的三种限制或阻碍类型（Baños，2006年）。
障碍是某些信息，态度，行为，疏忽或阻碍，麻痹或阻碍创造力发展或行使的情况。它们是可能性与行动，权力与行动之间的隔离墙。
创造力
Simberg（1975）建立了障碍类型的分类，该分类通常与其他重要作者使用的分类相吻合。 Sikora（1979），尽管使用了相同的分类，但通过指出在与创造力有关的所有方面块并不是以统一的方式出现，但是其每个参数都有特定的块，因此纳入了一项重要的限定条件。他不相信我们正在看的是详尽无遗的清单，而是列举了可能阻碍人们创造力的各种障碍的例子。该分类区分了感知，文化和情感障碍，尽管在命名每个类别时都有差异。因此，Sikora（1979）或GarcíaGarcía（1984）提到认知障碍，情感和文化。就德古兹曼（DeGuzmán，1994）而言，它涉及情感起源的块，认知和文化的本质以及环境的块。总之，它们通常分为三类：
1.认知障碍
这些障碍指的是某种智力上的困难，这些困难在遇到问题时会对发现新解决方案的能力产生负面影响。此类别中包含各种各样的锁，我们可以重点介绍以下这些锁：
- 感知块。它们是最明显的，因为它们影响我们与外界接触的方式，这种接触是通过负责将与环境有关的信息传递到大脑的感觉而发生的。在整个过程中，可能会发生错误，从而限制了为问题提出新解决方案的能力。它指的是以前的经验在面对新问题的解决时，对于寻求类似问题的解决方案所产生的影响。它是在遇到问题时以机械和僵化的方式行事。我们知道修复它们的方法，而且我们不会费心寻找其他可能提供更高效率的解决方案。主导理论。当我们在主流理论上过分重视时，如果不促使人们寻求新的想法，就会阻碍创造力。
Simberg（1975）用不同的方式解释知觉障碍，因为他将知觉障碍定义为在给定情况下无法看到真正的问题是什么或什么是真正的错误。每次面对问题时，我们总是以相同的方式看待它，因此它包括在类别中发现问题的困难，无法定义术语，由于问题的过度限制而导致的困难，无法使用所有观察的感觉，感知远距离关系的困难，不调查明显的困难以及无法区分因果关系。
另一方面，正如Estera Sanza（1994）指出的那样，我们必须考虑到个人的心理状态对感知有很大的影响，即使不同的人也常常以完全不同的方式感知相同的情况。de Bono（1992）提议我们使用“六双行动鞋”时，强调了例行程序的重要性，即能够更加关注真正重要的事情，而不必担心每一件事细节；因此，大脑在面对新的情况时，不必完全分析它，而是按照一种感知模式来识别这种情况，而当我们挑战这些感知或这些模式时，创造力就可以产生。
2.情感障碍
对于Simberg（1975）而言，情绪障碍存在于我们内部，并且可能以不同的方式出现：有时它们是由日常生活的压力引起的，其他情绪障碍则是非常强烈的情绪的结果，这些情绪可能使我们蒙蔽，也使恐惧和焦虑成为可能。伴随着新情况。 Sikora（1979）在本节中包括“所有个人的焦虑，恐惧和不安全感，这些都阻止了个人创造性地行动。我们不是在谈论与其他人的社会交往所产生的痛苦，而是在谈论那些受个人心理影响的痛苦。在此类最重要的模块中，我们具有：
- 害怕犯错误。害怕犯错，害怕失败，害怕自欺欺人，他们会怎么说？避免这些风险的最佳方法是将其保持在已知的范围内，需要快速找到一种解决方案，导致我们经常接受第一个想法为有效对我们来说，这消除了因寻求解决问题而产生的焦虑感；对安全的过分渴望导致无法超越既定范围，从而避免了因超出常规而产生的风险。对我们自己的创造力不信任一开始的懒惰或缺乏动力去面对问题，直到找到最合适的解决方案为止。追求完美的追求，这几乎是不可能实现的。在这样一个竞争激烈的环境中，第一是成功，这使我们寻求最快，最安全的道路，而不是最原始和创新的方式，因为害怕上司，老板……对同事和下属的不信任。完成一些我们认为无聊或例行的任务。
摄影：FJRamírezCarro（罗马桥，普拉迪洛）
3.文化封锁
许多研究都强调了教育在个人培训过程中对创造力的影响。但是，结果不能被认为是确定的，不同作者得出的结论甚至可能是矛盾的。根据托伦斯（Torrance，1969）的研究，似乎有研究表明，创造力在5、9和12岁左右的年龄段儿童中明显下降，这与教育阶段的过渡时期相对应。为了证明缺乏一致性，Barron（1976）指出，主题的创造力在不断增长，并且随着岁月的增长，其表达能力与口头智力一样。
无论如何，文化障碍是指教育对创造力的限制。西科拉（1979）在本节中指出，``那些规范和价值观念在复杂的社会化过程中传递给下一代，并通过精心制定的制裁和社会控制制度来确保对这些准则和价值观的保护。''
De Bono（1974）在《横向思想》中写道，教学从根本上是针对纵向或逻辑思维的，这意味着通过忘记创造力来进行不完整的教育。社会创造了行为规范以及思想或行动规范，为了遵守习惯必须遵守规则，这是一种经常与创造力背道而驰的行为。社会奖励某些行为而制裁其他行为，其中不合格品通常在大多数情况下以负面的方式出现。
我们拥有的最重要的文化区包括：
- 顺从压力促使我们适应小组内部建立的规范。通常，游戏在社交上被视为与实现一些实用的东西相反，将它们组合在一起是没有意义的。我们社会遭受的硬化症症状之一可能是娱乐与工作之间的二分法。但是，正如H. Jauoi所说的那样（如果它不是在玩，就不可能发明出来。认真对待事情就是按原样对待它们，这是认为它们是确定的且不可修改的）。创造带来了发现的喜悦，以及实现和精心制作的努力；夸大的成功倾向。对于某些作者来说，这是我们先前将障碍视为快速获得成功的过度动机，是情感活动的一部分，但是这里的障碍来自环境。需要始终履行性别或年龄分配的角色；考虑不到受过教育的好奇或对既定价值观的怀疑；对这个问题的知识过多或缺乏。
De Prado（2006）根据他们所处的意识水平，对创造力阻止者进行了分类：
- 阻碍者停泊在昏迷中。在个人的深处，恐惧和创伤在他们的整个生存过程中不断积累，老年人的职务，职责感，禁忌，神话，例子和诱发的模型被发现，半意识的根深蒂固的障碍。在这里，逻辑过程的根深蒂固的模式，理性的学习，知识的系统组织，在逻辑上有序地唤起和记住逻辑的趋势，将会起作用，与理性和社会意识相关联。我们习惯于自动思考，决策，活动和语言的响应；命令和承担义务的人的施加或施加的权威；解决方案，认可或社会认可；外部和强加的社会秩序；社会公认价值观的道德秩序人道主义创造性超意识的障碍。 De Prado（2006）在第四种类型的障碍物中包含了原始思想和原始思想的存在，您的思想与众不同，与众不同，歧视和社会隔离，由于过度肯定自己的自我和自我而导致的人格解体坚实，坚定和一成不变。
对于这四个级别中的每个级别，作者都提出了释放被困和被塞住的创造力的不同解禁公式和技术。
最后，很有趣的是，我们周围的人在刺激或限制个人创造力方面所起的作用。克拉克（Clark，1975年）撰写了一篇带有暗示性标题的文章，《压碎思想》，他在书中谈到了挫败新思想的谋杀性短语。许多其他作者已经对这些类型的短语进行了不同的分类，这些短语有时甚至无意间破坏了创造力，甚至还没有证明其有效性。并且在谋杀性短语之前，唯一的解决方案通常是防御性短语，对于这些作者而言，防御性短语可能像其他作者一样具有破坏性和创造力危险，因为他们试图通过以这种方式提出建议的方式来证明建议的合理性。的表情，我们可以称之为自杀。
这是一个视频，总结了我们讨论过的想法以及老师及其“不阻碍”创作过程的示例，即“他”阻碍，瘫痪或仅仅克服永远的某些信息，态度，行动或不作为的方式它们减少了创造力的行使，减少了创造力潜伏和遭受的阻碍，我们所有人毫无例外。
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书目参考
- 巴尼奥斯（2006）。教学项目。 URJC。马德里巴伦·F（1976）。创造个性和创造过程。马德里：Ediciones Marova Clark，瑞士（1975）。想法的粉碎。在戴维斯（Davis）和史考特（Scott）（比较）中，创造策略（第142-145页）。布宜诺斯艾利斯：Ed。Paidós。De Bono，E.（1974）。横向思考。巴塞罗那：社论Paidós.Guzmán，M.de（1994），想得更好，EdicionesPIRÁMIDESA，马德里，De Prado，D。（2006）。创造力的激活者和抑制者。在《德拉托雷和暴力》（协调）中，《理解和评估创造力》，第一卷。我（第215-227页）。马拉加：阿尔吉贝版，埃斯特拉·桑萨（J. Estera Sanza）（1994）。寻找创造性的方法。马德里：ESEI。GarcíaGarcía，F。（1984）。学龄儿童的创造力研究。马德里：康普鲁坦斯大学（Complutense University.Sikora，J.）（1977年）。创作方法手册。布宜诺斯艾利斯：Ed。Kapelusz，Simberg，AL（1975）。创造力的障碍。在戴维斯和斯科特（比较）中，
创造力（第123-141页）。布宜诺斯艾利斯：Ed.Paidós.Torrance，EP（1969）。创新人才的定位。布宜诺斯艾利斯：Ed。TROQUEL。
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注意：当我们提到“问题”时，我们包括一些方法，情况，挑战和机遇，在这些方面我们可以或多或少地在其“解决方案或答案”中发挥创造力。（返回↑）
