在过去的十年中，著名的智力专业学生加德纳（Gardner，1993）将创造力定义为一个人定期解决问题，传递新颖思想或产品的能力，这些思想或产品最终被各自的文化所接受。
罗梅罗（Romero，1994）则将创造力视为一项原创活动，能够为问题提供多种解决方案。
因此，创造力假设是原始的或新的，非常规的行为，并且具有实用性。可以说，人类的显着特征之一就是其发展新事物的能力，这一特征使人类作为一个物种进化而作为一个文明而发展。
在这里，我们将假设对这一主题的最著名研究产生的创造力定义，将其理解为一个过程，一个过程使一个人以一种原始的方式解决问题，直到那时为止，一个或多个解决方案都是未知的，并生成新的实用程序或产品。
深入研究该主题，将创造力理解为过程和产品。对于观看者来说，这是一种特殊的，内部的，主观的，因此没有引起注意的方式，它是人们必须分析和阐述情况，另一方面，它是被认为具有创造力的人的行为的一组客观和有形的结果（Marín， 1980; Novaes，1973）。
概括地说，具有创造力意味着以与众不同的独特方式看到现实。有创造力的人是可以以与大多数人相反的方式分解情况或问题的人，同时，由于这种独特的分析，他可以找到新颖的答案或修改。
如果这种解决方案比以前使用的程序带来更多的好处，则只有在有用且富有成效的情况下，才被认为是真正具有创造力的解决方案。
一些怀疑论者指出，这是一个不可接近或不可知的实体，不可能局限于某些参数。他们说，这是偶然和特殊情况发生的结果。它对令人惊讶和突然的火花的反应，而不是对天才的人们的意愿或意图的反应。
尽管已经说了什么，但是已经有文献分析了创意主体的个性。
由于所谓的创造力测试仍然不够安全，因此出现了这条道路。根据当今最著名的学者之一的加德纳（Gardner，1993），所谓的创造力测试并不完全有效。无法保证在这些测试之一中成功的人在实际或现实生活中都会成功。
到19世纪末，人们开始对详细研究才华横溢的人们产生兴趣，他们的才智和工作举世闻名。这些人的第一批作品应归功于弗朗西斯·高尔顿，哈夫洛克·埃利斯和塞萨里·隆布罗索。
直到20世纪50年代，这个主题才以另一种外观重新出现，即没有种族主义偏见，而种族偏见是19世纪作家的特征。伯克利人格评估学院开始研究著名艺术家和科学家的传记。目的是找到共同的分母或特征（Barron，1976）。用心理学术语来说，是假设一种非常规方法，该方法试图建立一般规律。
近年来，Howard Gruber，Dean Simonton和Howard Gardner（1993，2001）率先对创造性学科进行了丰富的研究。这就是似乎已经达到了创造者个人形象的方式。
其中一些是已公开的创意人的个人资料。 Gowan，《 Demos and Torrance》（罗梅罗引用，1994年）展示了自己的特质：好奇心，好奇心；思想和行动的独创性；工作和思想的独立性；丰富的想象力；不合格捕获他人未注意到的关系；语言和动作的流利程度；保持行动的稳定性和对复杂性的欣赏。
仅需提及创造力和智力之间的联系。根据专家的说法，最具创造力的人并不总是具有最高智商的人。拥有一定水平的高智商才能发挥创造力是必不可少的，但事实表明，许多具有一般正常智力的人都表现出了独到的创造力。尽管看起来很好奇，但也有聪明人和非常无创造力的人。
根据专家的看法（Ricarte，1998），聪明的学科只在一种意义上行使聚合思维，即他努力地为一个问题找到正确的解决方案。尽管有创造力的人会实践不同的思维，也就是说，他超越了平常的思维，并努力为某个问题或困境提供不止一种解决方案。
参考资料
Barron F.（1976），创作个性和创作过程。马德里：马罗娃。
Davis，G.和J. SCOTT（Compilers）（1975），创造策略。布宜诺斯艾利斯。
Gardner，H.（1993），创新思维。巴塞罗那：PaidósIbéricaSA
Gardner，H。（2001），艺术，思想和大脑。一种认知的创造力方法。巴塞罗那：PaidósIbéricaSA
Marin，R.（1980），创意。巴塞罗那：CEAC。
Novaes，M.（1973），创造力心理学。布宜诺斯艾利斯。卡佩鲁兹。
罗梅罗（1994），教育领域的创造力研究。在：更多光，心理学与教育学杂志。 ，第1卷，第2卷，第
51-65页。Ricarte，J.（1998），Creatividad yComunicaciónpersuasiva。巴塞罗那：巴塞罗那自治大学。
Torrance，P.（1977），教育和创造能力。马德里：马罗娃。
