介绍
世界在经济，教育，社会，政治和文化事务上正在发生的变革，以及这些时代科学，技术和信息的巨大进步，产生了人类社会每天必须面对的新的社会历史背景。承担信息和知识社会带来的变化和挑战。
所有这些变化影响了世界上的大学教育体系，在教师和高等教育机构中树立了新的哲学观念。这一现实导致出现了针对教师的新要求和管理实践，以有效地响应我们今天在该部门所经历的变化。
知识社会引起的这些要求已经影响了世界上的大学及其所有成员，尤其是在拉丁美洲和委内瑞拉，所有这些持续的变革过程都产生了对研究老师的角色提出新观点的需求。以及21世纪大学必须面对的挑战。
21世纪的动态发展带来了更多的信息和知识获取渠道，因为其影响和范围引起了教育结构的变化，所有这些现象都引起了大学和教师的转变，产生了视野的变化，使命和新的专业发展实践，目的是在世纪之交有效，快速地融入自身。
佩雷斯（Pérez）和塞利（Cely）（2004：252）指出，由于所有生命过程都围绕信息和知识的管理，技术科学的发展必须为增长服务并做出贡献。
在此现实之前，世界上的大学教育系统已经重新考虑了其与教学，教学和研究实践有关的教育政策，从而导致出现了新的要求和对实践大学教师进行管理的实践，其目的是对当今这一知识领域所经历的变化做出有效而有效的反应，而不是建立切入点，而是对从事实践的大学教师的专业和调查能力的形成管理进行改进和发展。
研究是在自然和人文学科的不同分支中寻求知识，新知识和管理实践的最重要因素，以便对现实进行最深刻的了解，这是美国各所高等教育机构的轴心。促进知识，因为它是一种卓越的工具，可以通过它反映一个国家，社区和促进知识的同一机构的现实，这也是提出或解决社会教育问题的替代方法，政治，经济和文化源于教师的发展以及他们对所处社会的承诺。
面对以全球化话语为主导的社会环境，对在职大学教师的调查培训是一个巨大的挑战。因此，大学教师有必要在自己的培训中采取批判的态度，这不仅要侧重于更新其特定学科知识的最新进展，还必须从教师的角度出发。全面，道德，教育，科学，人文和技术培训。
同样，研究的发展应该是各国需要进行变革和转变的带头人，这一过程由于其自身的动力和自然而极为复杂，除了大学和研究中心还需要合理的预算其他激励性激励政策，以便大学或知识中心的教学社区可以在所有类别的教师中都加入教师，从而使研究成为存在而非承诺的本质。
Albornoz（1991）指出，由于结构上的原因，委内瑞拉大学已成为“具有专业资格的工厂，省略了其他职能，例如那些寻求纯净和实用知识来有效，经济地解决大小国家问题的职能。 “ 重要的是要强调，大学教授在运动中应采取战略性和及时的方式进行研究，以产生知识以及新的教育和调查实践，以解决社会教育和体制问题，并促进个人发展和改善他们自己。
发展历程
教学与研究。
委内瑞拉大学一直受到研究发展缓慢的局限和影响，所有这些现实都产生了促进和激励教学界反思这种情况的需求。
根据托雷斯（引自劳拉，1994年）的说法，这是由于各种原因造成的，其中包括：“预算赤字，学生人满为患，缺乏规划和预测，教师培训不足和即兴的改革”影响了这一领域。知识。
重要的是要强调作者的观点，即教学和研究是一个整体单元，代表着在自然和人文学科的不同分支中寻求知识和新知识的重要因素。大学及其教学社区面临着产生和促进知识的挑战，因为这是卓越的工具，可以通过它反映国家，社区和机构本身的现实。
从这个角度来看，我们认为在职教师必须积极参与对自己行为的调查，这意味着教学和研究必须紧密联系，并被教育者视为他作为社会主义者和生产者的一种内在活动。知识。
为了承担这些过程，执业教师必须加入与专业化，硕士和博士学位课程相关的专业发展和改进过程，这不仅会使他成为知识领域的专家，而且还将为他提供科学技术工具，足以进行研究的概念和程序领域。
毫无疑问，研究的发展是教师对社会的承诺和对社会的承诺，大学是当务之急，因为上述活动的后果为社会出现的问题做出了积极贡献。同样，研究产品和研究教师的日常实践，也意味着在变革时期对提高教学质量和专业发展做出了显着贡献。
研究培训是一个连续的过程，旨在促进对教师成功开展与科学研究，科学技术发展和创新有关的生产活动所需的知识，技能和态度的挪用和发展。 ，无论是在学术领域还是在生产领域。
必须强调的是，调查活动具有一系列预期的原则：普遍性，民主，创新和社会相关性，公平性和质量；这些原则揭示了教学研究人员对社会的承诺，即负责加强社会教育领域的研究人员的综合培训。
作者认为，为了改善大学研究型教师的培训过程，有必要减轻学术和金融机构级研究的重大改进，目的是激发和促进涉及最近开展高质量研究和研究的方式的轴心。确保在学术，科学和道德背景下观点的多样性。
另一方面，在该地区的大学和不同专业实体所推行的刺激政策中，有必要根据研究者的科学和人文发展委员会的标准，根据研究者的等级对研究者进行分类。大学，其目的是培训和培养有能力应对知识社会挑战的高素质研究人员。
基于这些论点，有必要表达的是，必须将研究型教师的培训解释为一个复杂的承诺过程，在该过程中，机构和国家教师的利益必须作出贡献，以培养和发展致力于此项活动的专业人员。能够应对社会挑战。
从这个意义上讲，我们赞同贝多亚（2000）和马根佐（2003）等作者的建议，他们强调需要进行整合研究，以形成一种真正的批判性调查态度，以克服目前存在的认识论难题。老师在练习中找到了。
从这个角度来看，教师被认为是知识创造经验的创造者，可以促进参与性研究工作作为他们日常活动的一部分，反映和寻找解决社会问题的方法。
总之，必须将社会教育领域的研究视为一个动态的，不断变化的协作过程，其中对话和审议提供了产生反思所需的投入，这些反思不仅限于他们自己的偏见，而且还超越了寻求新的动作参数。
