由于科学和技术领域新挑战和发展的变化，21世纪的教师培训是我们当今的挑战。
新知识的形成和培训以及对技术的适应是二十一世纪的教师必须采取的一种战略方法，它是承担这一教育部门经历的变化和转变的一种行为学和有用的工具。
21世纪的大学教学任务是如此复杂，以至于要求教师掌握有助于他们的教学表现的教学策略。因此，学习教学的过程对于更好地理解和享受教学是必不可少的（Ramsden，1992）。
由此产生的重要性凸显为，对大学教师的培训是一种必须包含解释性特征的技能，其中包括人类，因为本质上的压缩非常复杂且充满不确定性，光是每个人都拥有以人类价值轴为特征的人类维度使其充满活力且难以理解。
在我们整体分析的框架内，重要的是要强调，我们社会的总体变化会造成失衡，对寻求在委内瑞拉教育劳动力市场中建立或定位自己的教师的专业，心理和专业技能的培训提出了新的要求。
尽管教育系统并非专门负责教师的培训，但它在整个社会化的知识过程中起着重要的推动作用。
从这个意义上说，重要的是，在21世纪在更高级别的教育机构中工作的教师，对他们的能力是否可能满足或应对异质且关键的部门的需求期望做出明智的思考，这一点很重要。描述和解释不断变化的新社会的复杂性的答案。
面对这一现实，有必要对大学教师的角色进行新的重新配置，其新的语境化必须从新的哲学视野中产生，而其又必须与学生的进步相结合，其能力，知识和技能不仅使提高学生的学习能力成为可能。世界经济中的竞争优势，也包括对社会相关性的承诺，也就是说，在解决其并存的国家和地方环境中找到社会问题的替代解决方案，以解决工作实践中出现的不可预见的问题，为了提高人们的生活质量，促进人类的社会文化发展。
从这个意义上讲，Tedesco指出：“所有的教师培训计划，无论是初期的还是永久的，都试图引入其态度和价值观，易感性和期望的变化，以改变课堂教学的方式。这样改变了贸易的结构性原则”（1998）。
另一方面，国际教育会议（1998年）会议讨论了教师在变化中的世界中的作用。它们表达了应解决的方向和问题，以及未来几十年社会将对教育部门提出的要求，它们对整个教学问题的系统方法提供了完整的愿景：
1.招聘教师：吸引更多有能力的年轻人从事教学职业。
2.初始培训：根据创新，创造性和生产性的专业活动的要求，改善初始培训的清晰度。
3.在职培训：属于该机构。
4.教师和其他代理人参与教育转型过程：自主权和责任感。
5.与教育过程相关的教师和其他社会行为者：教育是每个人的责任。
6.新的信息和通信技术将为提高人员和教育质量服务。
7.促进专业精神是改善教师就业状况的战略。
8.促进教师之间的协同作用和同理心。
9.区域和国际实体的合作，以此作为面对21世纪挑战时促进教师流动和能力的工具。
以我们的理解方式，上述所有这些要素的重要性提出了一种新的大学文化教育动力，质量与评估文化，相关文化，计算机文化，有效战略管理文化以及对承诺的承诺文化。国家。
哥伦比亚教授ÁlvaroRecio强调说，二十一世纪的大学老师将是一名经过深厚的人文和社会培训的教育学者，以便他成为自己，他的学生和周围社区的变革推动者。在这里，教学还将针对学生学习工作，研究，发明，创造而不是继续记住理论和事实的学生。
这种情况意味着对教育者的挑战，首先是必须找到自己，并且需要拥有理论，概念和方法上的工具，以使他能够深入了解环境和他的学生。此外，他必须掌握特定知识的领域，以从事教育工作者的职业，并具有使他能够加深，应用和不断更新的要素。
值得注意的是，正如菲利普·G·阿特巴赫（Philip G Altbach）所指出的那样，大学在整个复杂过程中也起着主导作用。知识创造和分配过程。
上述所有内容都意味着需要对
学术思想结构，行政组织和教学方法进行深刻的革新。教学方法的改变是当代知识的本质所要求的，当代知识的指数增长，跨学科和国际化伴随其迅速淘汰。
