教学过程中的概念形成

“上班教学是老师的任务。用手，耳朵，眼睛，然后最重要的是，借助智能。” （恩里克·何塞·瓦罗纳，1901年）

介绍

在古巴教育体系不断改进的当前阶段，最重要的任务之一是确保学生在教学过程中发挥积极作用，以发展智力技能和能力，使他们能够正确地将自己定位在教育中。科学技术文献，以及以积极创新的方式运用所学知识。

知识在教学内容中至关重要。这样，在他看来，它们被理解为概念，原理，法律，事实和理论的一般系统，构成了自然，社会和思想科学的基础。

应该强调的事实是，学校无法提供所有科学信息，也不能提供人们以后在工作中使用的全部知识。这意味着，即使在学校退学后，个人也必须继续完成其知识，即必须继续学习，因此在教学过程中有必要向学生提供通用的程序和技术，让他们在逻辑上和独立地适应他们。

En la proyección pedagógica del pensamiento martiano se constata una gran preocupación por la enseñanza que active las facultades inteligentes, lo que se aprecia en el planteamiento siguiente: “…no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí.”(Martí. J, p.421)

随着古巴国家教育体系的改善，人们主张将学生置于教学教育过程的中心，在他的知识分配中发挥积极作用，并在这一过程中促进锻炼思想的运作，以避免学习的机制； FélixVarela和Joséde la Luz y Caballero等伟大的教育家对这一方面提出了批评，从这个意义上说，后者说：“我什至不理解，如果没有那些教给他们的人感到恐惧的话，某些科学怎么可以由内而外地教授他所取得的结果以及对人性的非常差的观念必须让那些残酷地束缚自己有能力创造如此多奇迹的人的理由。”（Luz y Caballero。J，p.566）

与其他学科一样，物理学中的概念构成了它的认识论基础，通过其知识和应用，有可能进入其研究领域。尽管这些概念在小学阶段就已经有先例，但它们在大学前阶段就已经开始研究，并且在大学前阶段得到了扩展和深化，从而可以在所研究的对象，现象和过程之间建立联系，并由此而来。进行判断和推理，从而可以系统地训练思想的逻辑操作，并增强学生的智力发展，因此，正确对待其教学方法非常重要。

许多研究人员致力于概念形成过程的研究，其中包括：Vigotsky，L. S（1982）; Talízina，N（1988）； López，M（1990）；加西亚（L.）（1982）; Concepción，R（1989），仅举几例。那些对概念的教学和学习做出了贡献的人，例如：心理行为的分阶段训练，技能的开发，锻炼系统的使用和训练任务等。

在概念的同化中，问题起着非常重要的作用，因为问题可以激发学生的注意力和思想以及他们的认知活动。在解决问题期间，将分析概念的基本特征，其精度，它们的比较以及在概念形成过程中与以前拥有的特征之间的特征对立，给定概念与其他概念之间的关系的建立，分类概念及其应用。（Sierra C.J，第41页）

物理教学过程必须考虑到问题教学作为激活学生认知能力的一种方式，因为通过它有可能以适当的科学水平实现知识分配，并保证很高的兴趣度。和研究本学科的动机。这样，习惯和技能得到了发展，认知活动有了更大的独立性，同样，创造能力也达到了更高的发展水平。

但是，教师之间的共识是，物理教学中的问题在解决学生方面给学生带来了很大困难，有些人认为这是因为他们不了解所涵盖的主题，他们的数学知识不足，他们没有对问题进行全面的阅读或没有必要的技能来解决它。（Gil。D，第38页）。我们认为，这种类型的标准反映了教学作为一种发送和接收过程的概念，与解决问题的目标直接矛盾，并且在解决这一过程中起了不育的作用。物理教学。

从这个意义上讲，作者认为解决物理问题的最合适方法之一就是解决问题，因为这完全导致了物理概念设备和方法元素的全面支配，从而创造性地应用了这一知识。在学生中具有研究精神。

发展

人对客观现实的认识始于感官感受，并从思想传递到它们。这超越了感官直觉，并由于其中介性质而扩展了知识，使我们能够发现感知中没有立即给出的东西。思想与感觉和知觉有关，反对，比较，区分它们，揭示了它们之间的联系和调解。发现现实中物体与现象之间的关系和联系是思考的基本任务。这不仅反映了关系和联系，而且反映了现象的性质和特征。（Rubinstein.S.L，1982）

通过逻辑的思想形式，即概念，判断和推理，人可以解释周围的现实并形成他对世界的科学概念，这样他的行为就基于有意识的行为。

学习者对受试者在其发展过程中的活动和行为的所有必要修改（源自先前的活动，而不是直接由固有的生理表现直接引起的）被认为是学习。

学习是变革的辩证过程，通过它，人可以适应所建构的社会文化，并具有多种形式的性质，这种多样性表现在其内容，过程和条件的多样性中。（Castellanos.D等，1999）。因此，后者将包括积极寻求知识，运用知识以及已经获得的技能和能力，以解决过程本身的自我评估和自我评估中出现的问题。

鉴于学习的多元性和多面性，将解释为理解所提出的范式，理论，潮流和方法的多样性。缺乏统一上述过程标准的单一理论的存在，直接关系到基于人类的各种立场，这影响了每个问题研究者的社会和个体主观性，而没有忽略多重性学习类型。

关于学习存在的不同的心理潮流和教学趋势在很大程度上构成了在一定固定条件下在实验情况下获得的模型，这些模型试图对其进行解释。当研究它们时，很明显，它们以某种方式具有某种理性的基础，因为尽管它们在其他情况下遭到了反驳，但它们在某些特定情况下或多或少地得到了确认。因此，理论很难完全错误，而且理论上也没有采取合理行动的建议。（Ausubel等，1991）。

从现在开始，由于它与有待解决的科学问题和研究对象密切相关，因此将在本质上根据认知教育学，操作教育学和文化历史方法。

他们中的第一个得到对人的知识过程的心理学分析的支持，强调他们具有的积极性，考虑到教育必须发展他们，为什么学生必须学习，运用自我调节的学习技能以及思想，以及促进好奇心，怀疑，创造力，推理和想象力（Carlos。J，1993）。老师必须以有组织的，有趣的和连贯的方式介绍学习材料，并确定以前的知识。学生必须将他们与将要学习的人联系起来。

该学生是一个积极的信息提供者，对自己的学习负责。

学习是系统和有组织的过程的结果，其主要目的是对人们的计划，观念或概念进行质的调整。

认知教学法对科目内发生的事情具有特殊的意义，但是一些认为它与环境的相互作用是基于科目或某些阶段中前缀结构的安排而发生的教学法，对此，教学应等待遗传预设的发育过程发生；有些甚至拒绝教学，因此只承认学习。

随着科学技术的发展，考虑到学生只看到世界在处理信息，认知主义就特别重视信息的处理，因此从某种意义上讲，人类的学习等同于发生的事情。在电脑上信息处理建议忽略了人类知识的主观性质，因为它绝对是信息的感知，接收，存储（内存）和检索的产物。

在更大范围的应用中，应强调建议和制定学习策略以促进自我学习，这对学习学习非常重要，这转化为获取搜索技能和使用信息，因为他们认为在学习之前知识的快速老化要求掌握策略，突出显示如何思考而不是思考。因此，教学应旨在促进对认知，元认知，自我调节策略的掌握以及对知识（方案）表示的诱导。

根据伯爵合作者和追随者所做的工作。 J（1896-1980）被证明有可能通过针对手术概念的学习来激活智力发展，因此，在1970年代，手术教学法应运而生，其实质在于考虑知识是由知识分子进行的建构。个人通过他与环境的活动，强调根据他们拥有的智力工具，思维的操作结构，主体对现实的知识或多或少可以理解。从这个概念出发，认为教育的目的应该是促进这些运作结构的发展，并帮助个人建立自己的思想体系。

教师承担学习的顾问，指导或促进者的角色。它为学生与知识对象之间的建设性互动创造了条件，使学生了解到他不仅可以通过他人学习，而且可以自己学习。

根据学生认知结构的自然和自然成熟，该学生被认为是他们知识的积极构建者。

根据学习者适应所需要的同化来理解学习。他通过平衡过程来重新组织新知识计划，从而根据他以前的知识工具和知识来组织提供给他的东西。

尽管操作教学法最重要的成就之一是承担学习主体的积极和领导作用，但从其认知结构的发展来看，她仍然过分强调认知，认为社会是媒介的中介。个人发展，不直接负责。因此，他不理解教学本质上是面向开发人员的，而不仅仅是个人智力过程的促进者。

作为辩证唯物主义和历史唯物主义所坚持的教学观念基础的文化历史方法，揭示了在社会中可以应用的各种可能性，以增强其所有成员的个人发展，并将其作为历史的主题在社会上插入。这种方法始于Vigotsky历史文化流派。 L. S（1896-1934）以及他的追随者们的继任者已经越过了他的原籍国。（Canfux.V等人，1996）

它的心理基础从根本上着眼于人格的整体发展，力图克服将人的兴趣引向人类认知领域的传统趋势。通过这种方式，维戈茨基认为发展是：“一个复杂的辩证过程，其特征是多重周期性，不同功能的发展不均衡，从一种形式到另一种形式的变质或定性转化，通过复杂的交织。进化和内卷的过程，通过内外部因素之间的纠缠关系，以及克服困难和适应的复杂过程”（Vigotsky。L. S，1987，p.151）

对于维戈茨基来说，研究发展与学习之间的关系非常重要。从这个意义上说，他说：“当孩子在学校同化各种不同的活动时，显然是以纯粹的外部方式进行的，我们实际上看到，任何新的活动的获得都是发展过程的结果”（Vygotsky，L. S， 1987年，第167页）

他认为，与伯爵所表达的相反，我们不应将自己局限于发展的进化水平的简单确定，而应揭示它们与学生学习可能性的关系。因此，他至少揭示了两个进化的层次：他的真实可能性和他在他人帮助下学习的可能性。

维果茨基将这两个层次之间的差异称为近端发展区（ZPD），将其定义为实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。

假设文化-历史概念，假设在功能上促进心理发展的教学。因此，她将致力于研究可能性，并通过合作保证将学生提升到更高水平的条件的保证，从而实现对自己职能的独立掌握。

教师在不同的时间执行指令性和非指令性功能，作为专家来指导和调解学生必须学习的知识，必须促进ZPD并激发学生积极参与教学内容的分配。

学生作为一个有意识的，活跃的和目标明确的学科，与其他学科互动，对物体执行动作并在具体的社会历史条件下使用不同的手段，构成了注意力的中心。

学习被视为一种社会活动，而不仅仅是个人实现的过程。因此，这被理解为一种知识的复制和生产活动，通过这种活动，孩子首先在定向和社会互动的条件下，在学校中，然后是在学校，科学知识的基础上，同化了社交活动和互动的社会模式。（Canfux.V，1996），（Silvestre.M，2000），（Zilberstein.J，2000），（Castellanos.D，2002）

在分析的这一刻，有必要研究研究人员针对该主题提供的一些学习定义，这些定义是在这种教学方法内构建的，这也构成了论文作者提出其建议的理论支持。

据西尔维斯特（Silvestre）说。M：“学习是一个过程，在此过程中，学生将在老师的带领下积极参与，在与他人进行沟通的过程中，首先运用知识，技能和能力中的第一者，与他人进行交流，这有利于价值观的形成”（ Silvestre.M，2000年，第8页）

对于Bermúdez。A是：“个人修改表演的过程，他会根据自己适应与他相关的环境所指定的环境而获得经验。”（Bermúdez。R，1996，第87页）

在分析两个定义中包含的基本特征时，尽管Silvestre都没有出现明显的差异。作者认为，M包含一个元素，在确定教师指导下将学习限制在学校。这限制了对这一过程的真正理解，这种理解是在多种情况下进行的，其中有各种因素干预。通过这种方式，被引用的第二作者的观点是共享的，因为学习是永久的，并且在个人与其环境建立的关系中形成。人际关系对其有显着影响，但其特点是个性化。

论文的作者认为，一个更明确，更完整的定义可以使教师更容易理解上述过程，并使其处于更好的条件下，以便在学校更有效地进行指导。这是“挪用内容和形式的辩证过程”认识，做事，共同生活和存在的基础，是建立在社会历史经验的基础之上的，其中，由于个人的活动和与他人的互动，发生了相对持久和普遍的变化，使他能够适应现实，改变现实并成长为个性”。（Castellanos.D等，2002，第24页）

这种概念化体现在上述作者声明的开发人员学习假设中，并以辩证互动中体现的三个一般维度进行了规定：激活调节，学习意义和学习动机。

作者认为，概念的学习不能与开发人员的学习分开进行，而是包含在其中。

来自加涅的构想。答：学习一词有两种含义，一种是将学习称为过程，另一种是将学习称为产品。在第一种方法中，它包括在学习类型之内的概念学习，根据他的理解：“是一种学习类型，它使个人有可能对对象，事件和过程做出响应，并在一个类或类别中考虑它们”。（Moreno。L et al。，1989，p.214）

该作品的作者认为，尽管学习概念是一个复杂的过程，但仅将其放在第一个含义中是不正确的，因为这也是结果，也就是说，在学习概念时，学生会经历理解，内化和内化的阶段。以这种方式看到的注视应用仅仅是一个过程，但是当学生能够使用它来有效地解决一项任务时，无论是教学还是生活，那么他们就会谈论已经取得的成果，可以采取行动的结果。

结论

在这项工作中，已经观察到概念学习是技能综合执行的过程和结果：概念的定义，概念的示例以及其内容在解决问题中的应用。从了解您的学习需求并有面对它的意愿开始，在学习的基础上调动您的个人资源，这些学习的特点是进行搜索以及对信息进行有意识，主动和反思的处理，使您可以将其用于解决问题，在与其他学科交流的条件下对知识对象采取行动。

这样，如果在学生的教育过程中使用策略，使他们能够在协作和交流的条件下从阐述其内容的过程中学习概念，则将实现积极而反思的学习。为此，要求老师知道什么是学习策略，以及如何将其应用到所引用的过程中。从这个意义上讲，下一节将分析当前有关学习策略的争论。

参考书目

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ÁlvarezZayas，CM，教学法的目标，教学的目标，MES的生产公司，哈瓦那市，1987年。

Ausubel，D等人，《教育心理学》。从认知的角度看，墨西哥埃德·特里亚斯编着，第5版，1991年。

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