当前农村部门的危机已导致包括土著集团在内的绝大多数农村生产者以新的政府结构为代价生活。被排除在全球化进程之外的这一部门发现自己需要维持生计方面的生产力。
面对这种残酷的现实，农民们寻求其他机会，使他们能够产生足够的资源，例如移民到美国或进行非法活动（例如贩毒），或者在最严重的情况下进入城市地区。
因此，由于新自由主义政策忽视了农村的重要性并且无法制定其发展框架，农村部门逐渐衰弱。
戴维·巴金（David Barkin）在这方面说，有意否认农村地区有可能继续耕种土地并收获人们迫切需要的基本产品。也就是说，墨西哥乡村受到官方融资的进口产品的不公平竞争，从而抢占了市场。
正是在这种情况下，绝大多数农村社区的结构处于完全混乱的状态，因此导致了许多社会部门的社会混乱。
除上述之外，农村危机更加突出，将气候变化的不利影响纳入其中。
受干旱，洪水和土地退化影响的地区普遍存在，因为其被遗弃，不确定和由于缺乏区域化技术和技术，农作物价格低廉或成本高昂而感到恐惧农业投入。这是进口的原因，进而导致经济失衡。
鉴于此，有必要加强墨西哥的乡村并认识到农村城镇的重要性，因为该国的发展在很大程度上取决于这一部门，该部门的人口比例为87.4％（INEGI，2010年）。
新一代必须重视农村社会的重要性，并认识到促进这一部门可以提高生产力和社会效益。
为此目的，教育因素是促进其发展的基础，因为教育是认识过程中必不可少的；也就是说，农村地区的教育过程必须考虑到每个地方的需求。必须利用人民与自然的关系的“智慧”。
因此，在下一节中，我们将对墨西哥农村教育的制度化进行反思。
客观上，农村教育已被用来复制过时的计划，但仍远未实现可持续性。另一方面，出于政治目的，农村地区的教育管理一直是福利；这意味着放弃农村不仅对经济问题产生了影响，而且对农村地区的教育危机也产生了影响，这与国家的增长完全不同步。
«作为社会发展手段的教育范式的背景»
自从革命以来，由于在1921年成立了公共教育部长，教育在国家议程中起着领导作用，即教育将成为一种公共服务，可以说明整个人口，而这将是整个人口的观念。负责传播慷慨的文化-制度化。
阿尔瓦罗·奥布雷贡（AlvaroObregón）上任后，他任命何塞·瓦斯科塞洛斯（JoséVasconcelos）为教育部长，并根据不同地区组织了赋予人民参与新教育发展权利的教育服务；因此农村学校在这种情况下开始发展。
教育被定位为社会共存的文化机构，并摆脱了正式而僵化的教学课程，并基于个体差异的原则，这种情况与PorfirioDíaz提倡的技术和科学培训的思想相冲突。 （1888-1908），那里的学校被认为是一种奢侈品，并且是有助于该国工业化的因素，因此在学校里教授技术和科学教育，并且由于其昂贵的性质，人们认为文盲指数也很高人口的78％。
这种情况导致被认为无能力学习而不是说西班牙语的农民和土著社区被边缘化，这反映出农村部门无法实现教育。
到1915年，萨尔瓦多·阿尔瓦拉多（Salvador Alvarado）意识到印第安人作为一个民族在国家命运中的重要性，因此有必要对他进行教育，但仅教他阅读和写作还不够，要给他提供全面的教育就意味着要把他视为公民，同时，它将改善您的身体，智力和道德生活。
阿尔瓦拉多（Alvarado）第一次提到，印度的教育不应以僵化的制度和实证主义的方法为基础。就是说，没有必要让印度人成为一个人类所有的说话机器，让他读很多书。但是他的教育应该包括他的真实生活，他所处的环境知识，以便他能够发挥自己的全部潜力，从而改变他的现实。
然而，弗雷雷（Freire）稍后将在大众教育水平上取得的这些进步被1917年宪法所截断，该宪法将全国范围的教育联邦化，为所有学校引入了特定的课程，从而在Obregon时代创造了农村学校工作计划仍然是人们关注的重点。
该计划的基本原则是：
- 学校是对孩子进行教育的一种媒介，让孩子在所见之处和所从事的工作中被周围的人所包围。没有口头的课程，但杂乱无章，僵化的程序占主导地位，几乎没有或根本没有规章，它所促进的教育是通过合作工作从儿童与人与自然和社会的关系中产生的，动态的程序可以说明他们的环境自然和社会；自由自发地进行教育；通过学生自己选举的委员会（民主本身）建立学生的政府。
农村学校就是这样为边际部门服务的，它被认为是其自身发展的促进者，将其行动集中在社区上，以实现其集体生活的融合，从而为其组成部分谋福利。（SEP，1981：202-204）
然而，当瓦斯科切洛斯从秘书辞职，卡勒斯上台时，计划陷入僵局，他意识到瓦斯科切洛斯的教育政策没有取得预期的结果，并削减了预算，并再次推广了技术性质的学校。促进国家的增长。
从那时起，所有政府的座右铭是“全民教育”。Cardenista时期再次提振了教育，后来由于随后的六年时期的传统主义政策而将其削减了一段时间，导致了严重的停滞。
通过与暴露的方法互动，农村地区教育的重要性对于应对所有方面的未来至关重要。
现在是时候回到农村学校工作计划的基本原则了，但是要使其适应新的环境条件，从而获得更高的教学质量和更好的开展大众化教育的方式，这是弗莱雷认为的。 ，“人的人性化，一种解放并同时改变着行为”；换句话说，所犯的错误是要使教育脱离他们的环境。
弗雷雷说，例如，“技术性”农业教育者对现实抱有天真的眼光，具有明显的优越感和统治感，并希望将农民纳入传统的农业结构中（Freire，1984：10），将农民转变为具有固定目标的事物，这使他无法考虑自己的环境所产生的需求，因此，他的知识被嵌入到他所不熟悉的现实中，因此他不可能帮助改变世界。
但是，目前认为，农民需要“技术”培训才能达到“现代”水平，但是，有必要反映出，尽管“所有发展都是现代化，但（…）并非所有现代化都是发展”。（Freire，1984：12）。
总之，作为弗莱雷思想的结果，当受试者能够运用所学知识，应用所学知识并对其进行重新发明，并获得其改变现实的能力时，学习是正确的，因为如果他在自己的知识之外获得知识实际上，它与文化的整体相悖。
因此，随之而来的是，农艺师-教育者在不了解农民对世界的看法以及不全面面对农民的情况下，无法改变农民在任何方面的态度。这是一种“自然入侵”，一种与对话相反的态度，是一种真正的教育（Freire，1984：12）。
因此，当前在具有相同特定课程的学校中进行的教育模拟了知识的平等，奴役了人，使人无法充当其现实以及社会本身的变革主体。
必须通过在教育中发挥重要作用来恢复农村部门的重要性，但正如阿尔瓦拉多所提到的那样，必须将其引导到环境的特殊性中，以便使受教育者能够找出问题所在，找到解决方案并加以应用。因此，每个环境都将发生变化，它们将共同改变社会。
您仍然有出色的工作要做。《通识教育法》的改革使我们能够一窥教育的拯救，但这远非现实。即使导致其停滞的合相问题仍未解决。
结论：
- 知道如何读写的每个人都有什么用？作者认为，重要的不是制造知识机器，而是发明和改造知识机器，利用这一事实是有事实的，即从2500到1400个居民中有50.1％的农村地区上学（INEGI，2010年） ？该部门是否充当被动元素。
对差异的认识是丰富我们作为个体的形成的经验的总和，丰富个体的形成追溯了我们社会现实的转变。
参考书目
- BolañosRaúl，Cardiel ReyesRaúl，Solana Fernando（协调员）。 1981年。“公共教育史”。成立公共教育部长的LX周年纪念版。墨西哥。社论9月的文化基金会文化基金会，卡尔瓦·何塞·路易斯（总协调员），戈麦斯·克鲁兹·A。和施温特修斯·丽塔（模块化协调员）。 1997年。“墨西哥乡村：新自由主义调整与替代方案。墨西哥经济的替代方案”。第一版。墨西哥。社论Juan Pablos.Freire Paulo。 1984年。“扩展或沟通？，农村地区的认识”。第十三版。墨西哥。社论Siglo Veintiuno编辑XXI。国家统计和地理研究所，人口与住房普查2010，http：//www.censo2010.org.mx/。咨询日期：05/10/11。
