在教育环境中，关于共存及其冲突问题，只有当一个人能够认真地看待显而易见的事物，质疑明显的事物或克服偏见时，提出问题，尝试有效的答案才有用。 。接受居中并假定居中。调用并检查确定复数和复数以及单数和简单的力，重新发现它们的组合，从而认识主观性。
当“接触”社会心理问题时，很有可能有必要质疑已知或相信的事情，而这样的任务并不容易。干预设备的规范或所使用的方法成为背景技术。那么，暴露的是操作方式。预期的，计划的或假设的实现方式和面对形势的方式。我们将不得不努力获取数据并实现可靠的分析，烧掉不起作用的论文。
像问题一样，答案中可能包含难以在缺乏社会心理框架的情况下阐明或重新发现的意义和兴趣。框架提供了必要的方法学常数，从中可以理解过程或所研究的内容。术语“社会心理”是指在社会互动情况下出现的方面和问题。这样的框架将包括，例如，主题的概念，以及适当的方法和相应的认识论定义。
它将订购资源，将显示一种调查和行动的方式，将涉及回顾和自我批评。它将通过其行动者支持和说明所取得的成果，“进行理论与实践对话”。在不失去对研究对象和关注情况的关注的情况下，所获得的综合将表明意义网是如何“编织”或“撕裂”的；不同区域与主观变迁之间的交汇点是怎样的联系和结果？
在野外工作中没有应用“更严格或更软的标准”。也就是说，一方面，这意味着知道，将观察到的事实的复杂性降低为一组变量是不方便的，更不用说将其调整为如此严格而变得僵化的框架了。另一方面，要认识到，很容易从分散的或几乎不存在的帧中淡化这种复杂性带来的多样性。
例如，如果危在旦夕的是“学校共存协议”，那么重要的仍然是欢乐，它具有多种因果关系，而不仅仅是规则和纪律问题或影响学校的条件。另一方面，如果动机是欺负，则在机构内容和参与者的未来之间来回提问。
一切都是相关但不重要的，取决于“重点”在哪里或要讨论的问题的相关性。有必要意识到，要训练知道如何应用知识。不可避免地也将发生在外部或来自较大区域的事件带走，但是我们首先探索“某些事物出现”并改变共存的地方，在这里很难解释发生的事情和重复发生的事情。在特定情况下，许多因素都会起作用。有些会导致“真正”发生的事情“自然化”或“变得不可见”，另一些会暗示对既定事实或可能发生的变化的抵制。
该提议不仅是“社会心理方法”，还在于“建立”“社会心理框架”，该框架可以吸收包括研究人员或研究团队在内的所有社会角色的行为。同时，它以年龄组或某些动机为中心，作为研究问题的中心。然后，通过这种方式，他们将能够表达自己的兴趣和感知的需求，以及访问其他有趣的数据进行调查或干预。
很多时候，由于对特定情况进行这种操作而产生的这些作品被认为不足以提供可以被系统化的概括或知识。它们可以用来“研究案例”，但是，如果考虑并包括了这些社会心理方面的内容，则可以谈论更广泛的目的，这些目的最终将与当代主观，团体，制度或社会影响的澄清有关。应该指出的是，从一个及时而有力的框架。从这个意义上说，在这种情况下，“最优”是适当的，或者与对共存情况的询问保持一致。
PichonRivière的框架
在不涉及超出本书撰写内容的细节的情况下，值得一提的是恩里克·皮雄·里维埃（Enrique PichonRivière）的工作促进了一种非常令人鼓舞的解决现代问题的方法。
他的想法在他的ECRO（概念性参照业务计划）中得到了体现。知识，事实和实践的系统化，可作为“思考现实的工具”。计划，因为它是一组有组织的概念和想法。概念性的，因为它包括理论。指的是指思考和操作的现实的参考。由于其足够的操作性，具有目标的计划生产而可操作。关键字是：链接，主题，主观领域，辩证方法，手术组，任务和任务前任务，偏执型精神分裂症和反射性焦虑，角色，倒锥向量。
Pichon将链接定义为一个复杂的结构，其中包括一个主题，一个对象（另一个主题）以及交流和学习过程。它代表了象征性和代表性，但也得到了体现。它是双主体和三方结构，有两个主体和一个“构造第三方”或交换对象。从广义上讲，两个身体是一组人类属性。得益于该第三方（文化，语言，代码，手势，任务等）进行交互的实体，可以使关系保持一致。
Pichonian ECRO的主题纯粹是社会性的。随着他的个人特征和他自己的联系方式，他干预或沉浸在影响他的小组作品中。他生活在不断变化的环境中，并试图改变自己的环境。在持续的结构调整中，主体性被重新解释为一个开放的系统。网络超越了他并感动了他，使他成为社交组织的代言人或使者。
一点实践
当某人说某处发生的事情或表达某人发生的事情时，当发生的事情使他们感动时，他们就是在说关于自己和他人的事情。他暴露了他所要生存的处境，几乎无意间他放下了身体以便表达情况。
它会暴露和存在风险，但在任何情况下都不总是如此。有时会分享思想和感受。在某些情况下，您可以共同执行任务。当我们在一起生活时，我们会知道还是能够屈服于那些时空？
我们可以进行干预以改善沟通并支持学习，但是我们是否能够在团体和社区中促进对共存有用的工作方式？
有什么介入？可以提出似乎更出色的建议，能够解决问题。如果他们工作，也许他们会为别人工作。这是问题吗？看起来好像不行……尽管我们考虑了所有这些，但我们可能会忘记相同的共存。
一起生活是什么？显然，这是“在同一个地方与另一个或另一个生活在一起”，还有什么呢？与他人一起生活可能会非常麻烦和困难。一方面，最终显而易见的被丢弃。它是如此普遍，以至于“每天”如此地方化，以至于它不再引起人们的注意或产生疑问。从“如此理解”或“如此假设”中消失的东西。另一方面，已经在那些地方和那些主体中配置的日常生活，塑造了主观性，并通过联系而塑造。
当某件事发生时，当日常生活发生变化时，显而易见的事物可以进行回顾。在一起生活需要在许多方面保持稳定与平静。通过变革，融合新事物和创造附加值所达到的质量。但是，值得注意的是，他们是充满焦虑的变化情况。危机是指人们观察到强烈的情绪反应时，焦虑使我们无法重建这种稳定并享受这种纽带。
结合支持是必不可少的，没有一个“其他”能够干预同情或为共存提供有价值的东西，冲突的解决就采取了胁迫或暴力的途径。
因此，回到框架和查询的主题，任何干预都是从对链接场景的处理阶段开始的，这很方便。当需求需要采取更大的方法或对环境造成干扰时，将调整任务，以在短期内鼓励某种程度或形式的共存，从而鼓励对话并出于好奇，认可或任何其他适当方面的动机。谦虚可以是非正式谈话的关键之一，分享与日常，愉快的事情有关的事情，也就是说，框架和焦虑不会消除他们自己的态度或社交能力。与其他主角不同，总是扮演着不对称的角色，这清楚地表明，要以明确的目标开展工作。如前所述，重新定义框架的“硬和软部分”，并反思个人和专业角色本身。
这不是自由选择，什么是无法谈判的东西，它与共存处于危险之中有关。它是在方法学常数中合成的，从那里开始设计设备，因此进行了协调和运行，因为否则会违背人们想要接近和理解的共存。例如，类似的立场是指“全面保护儿童学说”的应用，实现民主的愿景和必要手段。换句话说，情况而不是主题将决定专业方法的主要特征。可以选择或协商的是部署框架中体现的策略的过程和技术，物流或其他手段。
确认这种严格性并不意味着贬低其他干预或调查方式，一切都可以并且可以取得良好的结果。不幸的是，如果所有情况下的所有社会参与者都不能接受并接受该框架，那么我相信这项工作只会为“推定诊断”提供数据。
总而言之，关键的建议着重于处理情况，并受到以下问题的支持：为什么在经过多年的教育改革后，就学校共存而言，暴力和权力关系行为继续困扰着学生？教育制度是否在威胁生活质量？
也许，尽管在文本和演讲中提到了集体或主观方法的重要性，但有些个人主义立场仍在影响着。共存和纪律处分的规则以及法律是在遵循法律之后精心拟订的，最终指向了一个显然不存在的或太残缺的“个体主体”（出于充分证明的原因，该主体是社会性的） 。
通过关闭个人反思
由于不言而喻的个人和工作环境，我对共存主题的兴趣增加了。尽管今天我将其限制在中学的范围内，但我有足够的观点来概述应对它的起伏的方法。通过个人经验和专业注视之间的相遇，出现了一种理论-实践方法，在某些情况下，这促使我写作。曾经或曾经的人，“我们行事的角色”，“我们生活的互动”……任何人，从他生活的不同角度，被某个“暗示自己是信息的承载者”的人所感动。因此，精神被点燃，同时体现了当代性，几乎没有冲突。然后，只有到那时，才感觉到，在这种情况下，一个人可以有所贡献，因为某些东西在“参考方案”本身中引起了共鸣。诸如“面对变化的主观变迁”，“源于联系的起源网络”，“垂直和水平”，“生产的主体和生产者”等短语转化为“洞察力”。归根结底，我们并非都一样，但也没有太大不同。尽管如此，少说多话，学校共处的问题，像一般的共处一样，不值得“客观的不负责任”。尽管如此，少说多话，学校共处的问题，像一般的共处一样，不值得“客观的不负责任”。尽管如此，少说多话，学校共处的问题，像一般的共处一样，不值得“客观的不负责任”。
推荐书目
- 链接理论。恩里克·皮雄·里维埃（Enrique PichonRivière）的班级成绩单的主题选择，1956/57，费尔南多·塔拉加诺（Fernando Taragano），《日常生活心理学》。 Enrique PichonRivière和Ana Pampliega de Quiroga。 Enrique PichonRivière。Enrique PichonRivière：成为神话的人。莫妮卡·洛佩斯·奥康（MonicaLópezOcón）。 ISBN：9789876141291。社会心理学和第三个千年。 Gladys Adamson。 ISBN：9789508923882。Enrique Pichon Riviere的社会心理学。社会心理学的观点。 Gladys Adamson。派多斯。 ISBN：9789508924506干预方法。路易斯·桂和玛丽莎·帕文ISBN：9872002703。情境分析：社会心理学的诊断。干预方法3.路易斯·桂和玛丽莎·帕文。书号：9789872002732。教育部国家学校共存计划（PNCE）的指南。
