交流是一个复杂的全球过程，教育只是语言的一部分和口头语言，尽管对人类而言也许是最重要和最有效的。在口头交流中，口头交流在所有教育机构中都应得到特别关注，这可能是由于使用频率（高于书面交流）的频率，以及传统上缺乏流程系统化和形式化的原因。该领域的教与学需要在方法上严谨性方面进行创新，以设计特定的教材，以及实现评估工具。作为教育教学过程，它是使学生为融入我们这样的民主社会做准备的过程，其原则是基于积极参与，宽容，尊重多元化并存，需要进行口语，对话和听力练习。
在教学中，必须考虑当前的语言，使教师能够从学生作为语言用户使用的直接，紧密，真实的语言现实发展到他认为该语言可以成为一种语言的水平。一件伟大的艺术作品。相信口头习惯是可以改变的，因此可以改善，因此，教学是一次真实而富有成果的对话。
口头交流涉及两种学习：一种是语言的工具领域（语音，形态，语义），另一种是对体验，感觉或思想的积极理解-表达。
“语言教学法必须紧急考虑口头语言，因为它是人类在社会中表现的重要组成部分。”
这种表现在他们的口头交流中得到了体现，这迫使我们从教学论的观点出发，在表达和交流之间建立了一个不可分割的联系，但不是同义词。如果我们从表达的角度进行思考，它会使我们停在“他说什么”和“他怎么说”（传统上人们对口头表达的兴趣集中在这种相关上）。另一方面，在交流方面的思考包含了“为什么”和“针对什么”，这决定了对适合于不同类型文本的交流“意图”和“目的”的处理。
为了改善口语教学，必须从五个基本方向进行：
- 根据口头交流的类型确定不同的方法策略拟定教学措施，使语言使用适应即兴情况成为可能。达到语言质量和交流效果的平衡。跨学科在改善口语表达中的作用。
根据口头交流的类型确定不同的方法策略：
课堂练习中最常见的口头交流类型是：事先准备的演讲和会议，以实现交流安全，寻找连贯的表达方式，扩大词汇语义库，培训不同文章，信息类型。
说话时，我们使用口头表达。它是人类最常用的形式，通过语言来表示，伴随着手势和语调，他的知识，思想或感觉，我们也使用它来与他人建立联系并使自己理解。
口头表达形式：
- 自发反光。
我们自发地口头表达自己，以吸引周围人的注意；叙述发生了什么事，表达我们的感受，欲望，情绪或问题，争论我们的观点或表达我们对最广泛主题的观点：卓越的自发表达是对话，我们在日常情况下使用对话。一生。
当我们反思性地提出一个主题时，尽管经过仔细的思考和分析，但通常并不总是客观地这样做。我们在学术演讲，会议，演讲等中使用这种表达方式。和一些媒体节目。
自发的口头表达
自发的口头表达的主要目的是促进人与人之间思想的快速交流，但也可能会有其他人。说话的人是口语讨论的中心，针对的是倾听“你”的人。反过来，当他回答时，“您”变成“我”。
语音的结构通常是开放的，因为文本是在讲语音的同时进行阐述的。发送方可以更改其语音，可以根据其在听众中引起的反应来延长语音以缩短语音。
口头表达通常是动态的，创新的表达。每个单词或短语的口音，语调和强度在其中都非常重要，因为它们会吸引或增强听众的注意力。声音的调制，手势，我们的脸部和身体的动作有助于理解语音的真实含义；说话者的意图和情绪也会产生影响。
在口头表达中，反映了地理，社会和风格的语言多样性，这些语言揭示了表达自己的人的起源和文化。
由于演讲不够详尽，在口头表达中他们经常出现：
- 瞬时中断，重复，不一致和乱语通配符填充词（一组词），俗语或固定短语问题和感叹词语言不准确一致性错误未完成的句子口语隐喻缩略语或增补后缀开启或关闭对话的强化公式表示同意，不同意，愤怒的表达公式
反光表达
其功能是吸引，交谈或说服听众，文本的结构和句法结构本身比自发的口头表达更为精细。词汇更加广泛，选择和多样化。语言记录倾向于被培养。
当您讲话时，您是在进行对话，这是一种最直接的交流方式，其中一个人讲话，另一个人回应，拒绝，重申或完成所陈述的陈述。
这也是了解其他人并尝试解决问题的理想方法。
也许当今世界缺少更多对话。
对话是人类交流的一种基本的两人形式，在课堂上每天都自发地使用，它有利于社交化和共存模式的发展，并且可以引起人们对口头传播的兴趣。
根据Titote，R.，对话是口头和情感交流，它要求：（-）
- “因此，积极的两极存在需要两个对话者之间有足够的平等；答复的交替，因此是循环或双向运动；仅部分拥有或根本没有拥有的信息交换； A赋予某些句法结构以特权的特定语言形式，即答案的句法-语境串联，为此，话语表现出内聚和内在连贯性”。
对话在个性化和全面教育中的重要性是众所周知的，因为在这种教育中，学习的教学原则是行动，在设计有助于学生学习口译和学习的活动时必须考虑到这一点。充分理解信息，以实现更好的口头交流。
对话是一种理想的话语类型，可以在封闭或通畅的教室中使用，在该教室中，基础培训和专业学科得以发展，以实现学生之间的不断交流。从他们到达教室开始打招呼，问一个话题，复习书面练习或组织调查工作起，老师就一直与学生保持对话。在任何情况下，无论何时何地都会进行对话，也许并非总是利用加强特定技能的机会。
有趣的是，强调出于课程目的使用对话的重要性，因为对话不仅追求两个人之间的交流，它还追求一个教学目标，即不仅将其作为一种话语，而且（从本质上）作为一种提高语言水平的技术他说。
可以说，通过口头语言进行交流的分析需要考虑与言语产生相关的要素，这些要素会影响交流的有效性。
在交流想法之前分析和整理想法，使用简单，直接的语言，并考虑到对话者的水平，进行解释或重复，耐心地听别人说话，检查是否收到消息，注意声音，说话，通过选择适当的说话速度，可以通过结论得出一些建议，以促进口头交流。
参考书目：
- 巴雷斯·加西亚（Máreya）。寻求更有效的沟通。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。古巴2006菲格瑞多·埃斯科巴，埃内斯托。语音技术。社论普韦布洛·埃杜卡西翁。哈瓦那市，1989年。冈萨雷斯·卡斯特罗（Vicente）。职业：传播者。社论Pablo de la Torriente。哈瓦那城（Ciudad de la Habana），1989年社会传播职业研究计划。哈瓦那大学，鲁伊斯·伊格莱西亚斯，马加里斯。交际教学法。墨西哥，1999年。
