在制度化的教育过程中，它有多个参与者，从他们的特质和观点出发，形成了独特的教育环境。在本文档中，我们将与老师合作。尽管教育界的主要主题是学生，但我们也发现父母，导演等，老师具有直接影响年轻人在教室里工作的未来的能力，同时也可以影响在社区和同一教育机构中。这就需要一个致力于整个教育界成功的人，他要超越大多数人的利益，其个人满意度就是不断改进其联系过程的能力。
要获得这位理想的老师，您必须具备一些基本原则，这些原则可以为从事教学工作的个人指明路线图。这些是有关培训，教学法，课程，教学法和教学的想法。这些基本原则必须具有整体关系，并且必须与教师在教育机构中的行为齐头并进。
培训是教师必须内化的概念，您想培训什么样的人？应该教给世界什么样的世界观？人的维度必须适应看老师生活的方式，或者老师必须理解人是多样化的。培训的目的必须与教育工作密切相关，这是由教育负责的（Campo&Restrepo，1999），然后“将每个人介绍给一个不断变化的世界。它力求保护人在世界面前以及人在世界面前；新的与旧的以及旧的与新的只有在新的赋予它的意义下才得以形成。
重要的是要了解自然和社会正在不断变化，因此人类必须承担起寻找了解变化的方式的责任。教育界的消极特征是对变革的抵制，因为个人的理想是建立在教师的个人世界观中的，所以它在寻求人的整体构成时不会停止前进。为了克服这些障碍，（Campo&Restrepo，1999）确认：“不能将教育理解为形式的强加，就好像新的形式已经存在。它必须被看作是相遇和对话的构建，以理解人类及其世界的可能的感觉，力求为人类多种多样且未曾怀疑的形式的出现做出贡献。为此，教师必须依靠社会学，这将使他们能够理解社会，文化，政治和经济差异，认识到人类的多样性，从而提出与不同情境相关的策略。
有了一个想要形成的人类理想，而不是基于对差异的容忍，而是基于对差异的尊重，教育在社会中的作用显而易见。教育学是教育学中的科学，教育学是科学的教育学，负责建立理解和改进教育学的机制。为此，它得到了其他科学或学科的支持，例如；认识论，经济学，社会学，人类学，哲学，心理学等。
有必要将教育学理解为一门具有出版物范式和讨论内容的科学，有必要一位了解科学进步并具有一些认识论基础的老师对这些教育进行相应的反思，以寻求永久的更新。教师不应将教学法限制为一门艺术，因为它失去了发展的特征，因而失去了当前教育体系的变革能力。教育学的目标必须是通过理论方案和他们自己的研究方法来寻找教育问题的解决方案。但是寻求持续改善教育的努力不应与训练和尊重人类多样性分开，因为有可能陷入与人口和个人差异无关的简化主义和策略。
关于人的形成和教育学的观点不能脱离课程的思想。为了对课程应该做出的回应有意识的定位（Porlán，2002）提出了“课程的三个基本问题或问题：教什么，如何教以及如何以及如何评价”。对这三个问题进行自我评估将揭示我最常使用的教学模式。教学过程中最常见的问题之一是教师在日常实践中的自觉表现，这些活动是在一种自动驾驶仪上进行的，这种自动驾驶仪无法让我们了解情境，教室和学生的不同条件。 （Porlán，2002）缺乏严格的科学更新，因为坚持这一信念与某些学科（认识论，心理学，社会学等）的当前状态以及反民主的意识形态底蕴并不相符，这与我们社会中所假定的原则和规范坦率地矛盾。
课程必须处于不断更新的状态，为此，我们必须了解教学法的范围。重要的是，不要将教学法视为简单的策略，课堂教学的方法。教学法（Zambrano，2006年）是一门科学学科，其目的是“研究知识的产生，传播和挪用及其教学条件。”教学法是一种理论知识，旨在反思教学，并得到认识论和其他教育科学的支持。每门科学学科及其各自的教学方式都成为深化科学成果并将其转化为学校科学的机会。课堂研究必须成为教学研究，力求在社区和个人的相关性和多样性中产生教学方式。
应该在教师的心理中发展的最后一个想法是对其活动的定义和概念化。有必要超越教师“教书人”的定义。有必要在培训学生时承担责任，但要从人类多样性的角度而不是从教师的个人世界观点出发。为此，有必要考虑学生的先前想法，将概念化理解为永无止境的过程，因此它必须超越结束主题的定量资格并将学生分为好，坏和好。定期。同样，定性评价不应基于世界的特质和教师的偏见。它必须了解它所应用的教学模型及其意图，以寻求与教学相关的内容，即根据学生的情境动态调整的内容。最后，有必要通过实验和研究验证来介导其实践。
如果教师对培训，教学法，课程，教学方法和教学的思想进行持续的元认知过程，则可能对年轻人的未来以及社区的未来产生积极影响。它将是一个根据社会和知识的节奏而发展的个人，是一个能够认识并尊重人类条件的多样性和多样性的个人的培训者，以及对科学发展具有态度和能力的，能够传播知识的学生。学校要转变日常知识，从而转变为社会。
参考书目
坎波和雷斯特雷波。（1999）。整体培训，教育模式。波哥大：哈韦里亚纳大学。
Porlán，R.（2002）。研究和教学收藏。西班牙马德里 。
Zambrano，A。（2006）。教育学和教学法：特定文化关系的诠释学。 Educere，593-599。
