今天，“经济全球化”进程的影响构成了与我们生活相对应的时代的决定性特征之一，它将为21世纪的未来树立标准。
在反思我们目前的成果时，要考虑一些“时代的标志”，这些标志是通过不断的技术创新加上以惊人的速度前进的生产的普遍化，大型金融中心的整合，提早退休的现象的出现而概述的，劳动力市场上重要人群的拒绝，使贫穷国家的人向更发达的国家移民的人数惊人地增加；大型跨国公司的惊人力量，就像我们为家园所做的那样，从一个大洲迁移到另一个大洲。
这样就很容易理解“劳动力市场经历了一场深刻的革命”，如今，它出现了新的需求，因此也出现了创新的专业要求。
我们已经生活在一个“后工业”社会中，这个社会的特征是高度重视全世界的信息服务，而这些信息服务必须通过培训同样的新职业来满足新需求。
根据专家的最新预测，不到总人口的三分之一将足以生产生活所需的农业和工业产品，其余的则必须是致力于开发或销售信息或服务的专业人员。
通过简短的反思，我们可以概述呈现给我们的全景图；一个有趣的观点，即在培训方面存在持续不断的巨大风险；这些世代的教育者是谁，他们面临着高质量和竞争激烈的工作世界；教育专业人员应承担哪些特征和素质？今天？还是有可能继续接受传统模型，过去社会，经济和人类要求的产物进行教育？
回答这些问题是我们所有人的工作，这些人所接受的教育不仅仅是职业和生活方式。轮到我们了，这正是我们必须选择一个更新和创新的更新的时刻，该时刻为我们提供了有效面对历史上这一激动人心时刻的武器。
因此，植根于这些观点，出现了“学习经理的简介”。其精心设计的内容响应了新教育者的角色必须重点关注的三个主要方面：
- 教学中的技术和媒体意识；教学工作的设计；学会学习；协作工作和团队的有效管理；支持协作工作的策略；创造力；学习评估。价值观，教师为导师，学生发展，自信。
根据新需求进行的教学，基于重要学习的``建构''的教学设计，针对参与式问题解决，项目和案例的新教学策略，要推广的社会价值，对新教学角色的要求，替代方案发展批判性思维或达到元认知或发展创造力。
1.1老师的新个人资料
一个社会的文化进步可以用普遍性来确定，可以用来确定它的指标之一体现在其文化，经济和社会结构所产生的职业中，因为知识是“进步”。
另一方面，职业是个人身份的最主要决定因素-每个人都想成为“什么”，每个“是”是什么-也是形成理想的国民身份围绕知识的进步。
专业涉及科学，技术和某种程度上的道德改进，尤其是那些本身就是目的的教学，例如在教学中。
从这个意义上讲，知识的活力要求教育计划具有不同的特征：更加注重学习过程而不是内容；在研究和解决问题，活动的计划和组织，沟通，团队合作以及技术的使用和管理方面更加强调信息收集和分析技能。
学习环境趋向于超越校园的边界，学生在教室外工作和参与，更接近现实和工作场所。教师的角色得到了改变，扩大了他的行动领域，并以特定的技能，角色和态度勾勒出理想。
能力：
规划：确定要遵循的主要途径：学习成果，目标，机构政策，范围，策略，资源。
设计：设计目标。确定主题，设计策略并考虑不同的学习风格；选择资源，剂量。作为教学专业人士的老师构成了教育系统的“设计者和管理者”。
他不是其所有者，而是对其构成要素的鉴赏家。
他的工作基于自己活动的“设计”，并且在执行教育项目期间辅以研究任务。
促进者：作为促进者的老师具有使学生建立自己的知识，即进行有意义的学习的理想。
这是一位教学专业人士，其工作主要集中在促进学生作为“调解员”的智力工作上，并且从其执行的那一刻起就对学习过程产生影响。一项作业。
分析：主持人必须通过分析其所有要素并掌握批判性知识来了解其教育活动的发展背景。
反思：您必须进行自己的专业实践的反思，分析和综合活动，以便掌握使学生能够进行有意义的学习的工具，并且所采用的方法与他们的实际情况最相符。
提倡替代方案：您必须在一个瞬息万变，产生矛盾的社会中为未来提倡替代方案。在寻求批判性和自主性思维时，它必须训练并告知学生。
平衡：它必须在教学，对学生的全面培训与多样性之间取得平衡与平衡。它必须尊重每个学生的个人本质和意识形态多元化。
评估：必须设计活动，让学生展示所获得的知识以及他们可以发展的技能，态度和价值观。
教师还必须使用从评估中获得的信息“做出重要的课程决策，重新安排班级，突出或呈现主题或改变教学进度”。
更新：专业化的教学实践代表了一位在日常工作中成为专家的老师的形象；它不是通过反复试验而“形成”的，而是以“知道”和“知道如何”为主导的。它必须意识到需要不断更新。
的角色
教育界成员：
- 他参加了理事机构，学院，委员会和技术教学机构，他参与了教育项目的拟定和机构的课程设计，他与指导人员和教职员工一起合作设计和贡献了教育政策为学生组织课外活动。
教育技术员：
- 他根据班级的特殊情况调整学校的课程设计，使用最适合其学生的成熟度和学习过程的方法和技术，并选择和使用最合适的课本和教材。
主持人：
- 它使材料适应学生的知识和能力，以个性化和多样化的方式进行评估，提供工作技巧并鼓励他们养成智力习惯。它训练专业活动，将活动重点放在学生身上，寻求有意义的学习，促进团队合作，促进互动和创造力，并根据学生不同的学习风格进行设计，发展促进批判性思维的技能。尊重学生的个性，并考虑合作学习的事实。
教育家：
- 它训练学生尊重基本权利和自由，以及在共处民主原则下行使宽容和自由，并为他们积极参与社会和文化生活做准备。尊重各国人民之间的和平，合作与团结。
态度：
尊重。
现实的。
创新。
对社会的承诺。
至关重要的意义
持续改进。
有创意。
协同合作。
周到。
不断学习。
信息和电信市场：
以不断创新和互联网的力量为特征，互联网在个人，工作和培训等社会各个领域都发挥着广泛的影响力。
环境市场：
随着对产品需求的日益增长，展现了环境友好型发展的可能性：农业工程，替代能源，净化技术人员。
运输市场：
发达国家的需求日益增长，需要不断完善基础设施。
与受众特征相关的市场：
它指的是针对老年人口的各种产品和服务的设计，这些人群在发达国家不断增加。
设计一种能够根据这些新现实有效响应培训专业人员需求的教育模型，是基于对学习理论的分析得出的，该理论通过交互和动态体验的“构建”来支持认知结构的交换。
在本节中，我们将概述学习理论的基础，这些理论奠定了模型的基础，并且必须被视为设计任何希望通过这种具有普遍性的新观点“与时俱进”的教育模型的平台。
2.1采用“建构主义”方法的学习理论
该理论所基于的基本方法支持以下观点：个人通过与环境的“互动”来“构建”他的学习。因此，它强调了二项式“继承-环境”。
与他周围的世界的这种互动主义产生了这样一个事实，即他的知识远非构成现实的复制品，而是由个人构建的“构造”组成。
这意味着学习不是知识的传播，内化和积累的简单问题，而是组装，扩展，恢复和解释并因此根据其经验“积累”知识的学生的“积极过程”。并将其与您收到的信息整合在一起。
“有效的学习”要求学生积极操作，围绕必须通过回顾，反思，实验，操纵……学习的信息。
因此，“建构主义”将学习视为在功能，有意义和真实的情境中构筑的个人活动：
有关建构主义及其先驱的更多信息，请访问以下链接：
建构主义
教师为学生的“建设”做出了贡献，但他们并未明确提供信息，因为必须由学生来详细说明。
在此过程中，教师将其角色转移给在自己的培训过程中承担基本角色的学生。
正是他本人对自己的学习负责，通过与他人的参与和协作，他将使新的，有用的知识结构自动化，这将使他不仅在他的直接社会环境中而且在他的未来中都能充分发挥作用。专业的人士，现在是他通过反思，分析，研究的任务，必须实现将理论环境转换为实际环境中的实际领域的过程。
这是学生的新角色，对于他们自己的培训是必不可少的角色，这是不可能放弃的角色，它将提供无限数量的重要工具，这些工具将在他们个人未来的未来中进行测试。
2.2认知主义支持建构主义理论
认知理论与行为主义同时开始，发展了两个非常重要的基本方面：
- 爱德华·查斯·托尔曼（Edward Chace Tolman）的认知论（美国）德国心理学家Wertheimer，Kohler，Koffka和Lewin开发的格式塔倾向。
信息资源将他们的起源与对沃森理论的反应联系起来，认为个人不仅像行为主义所说的那样“对刺激做出反应”，而且还“基于信念，条件，态度和实现目标的愿望”。 。
“格式塔理论家”强调了人们学习概念，标志，地图，程序，动作过程以及所有有助于我们实现预期目标的“心理工具”的想法。认知心理学家则关心研究这些“心理工具或结构”用于访问和解释现实的方式。
因此，“认知行为主义”来自格式塔尔提出的一种知觉结构，一种心理学理论，其理论基础决定了“学习”构成了感知所接受的形式和内容的综合，并且在每种形式中都以相对和个人的方式发挥作用。个体，而这又受其个人背景，态度和动机的影响。
对于认知理论，“每个人都根据自己的发展水平和知识水平行事，并有意识地竭尽所能。”
这种发展水平暗示了他的“认知结构”，这意味着指的是有组织的和有用的心理表征，它们是实现越来越复杂的学习以导致自我学习和元认知的基础。
它的相对永久性是通过将新信息与相关经验相关联来进行过滤，编码，分类，组织和评估新信息的方案。
它的实用性在一定程度上是合理的，即当我们接收到新的购置信息时，我们会按照一定的顺序将其组织成一些单元，这些顺序我们称为“结构”。
这些“新结构”又可以组织现有信息：
这些结构已经被心理学家认可了一段时间。
皮亚杰（1955）称它们为“方案”
班杜拉（1978）“自我系统”
凯利（1955）“个人建构”
米勒，普里巴姆和加兰特（1960）“计划”。
认知理论的一些实际应用可以在开发智力能力的程序中看到-基本的思维过程，智力能力，示意图和概念图…一旦自动化，就构成了自我学习，自我控制和元认知的基础。
如果可以用在建构主义和认知主义的监督下受过培训的教师的典型行为来准备一份清单，那么从以下几点开始是可行的：
- 激发并接受学生的自主性和主动性；使用原始数据和主要资源以及操纵性，互动性和物理性材料；使用认知术语来指代“分类”，“分析”，“预测”教学设计的灵活性，使学生的兴趣有机会指导课程，确定策略和改变内容，激发学生与老师和同伴的对话，激发学生的好奇心。 •他们允许学生从自己的错误中学习•他们比个人更喜欢小组合作，给学生时间来建立假设并进行检验。他们指导学生的工作而没有为他们的询问提供绝对的答案。
该列表似乎无穷无尽，但是，在这里我们关注的重点是要强调，尽管在“建构主义”中，这是要创造一个机会来处理和“主动和个人地”构建信息，Cognoscitivists强调使用心理结构或符号来支持这些结构，进而将它们构成新的复杂智力工具，这些工具对已学到的东西具有意义。
2.3行为主义及其对教育的影响。
在不提及行为主义的情况下得出支持新教学工作的学习理论的介绍是不公平的，该理论认为，尽管不断受到批评，但它在我们的文化中仍然有效，而且显然还会持续很长时间。
它的起源可以追溯到20世纪初，从约翰·沃森（John B. Watson），斯金纳（Skinner），索恩迪克（Thorndike）进行的研究，到本世纪第二，三十世纪的麦克杜格尔（Mc Dougall）和托尔曼（Tolman）进行，直至
当代公认的行为思想家。
它的基础告诉我们，学习是“刺激－反应”关系的产物，尽管这种关系不能完全适应新的教育范式，但我们可以酌情决定采取一系列非常有用的做法。
他最重要的遗产在于他对人类行为的科学贡献，他为解决与人类行为有关的问题所做的努力，尽管这些问题无法通过“奖励-惩罚”的方式完全解决，但教会我们使用强化材料可以加强适当的行为及其滥用会削弱不需要的行为。
等级，奖励和惩罚也是这一理论的贡献。可以通过行为实践有效地学习涉及初级理解水平的记忆技能。
许多批评者指出行为主义认为人的行为过于简单，但是我们不能忘记，这种知识体系是巩固当前学习理论的基础，而且它的传统仍然在我们中间占主导地位。
在材料“教学工作的专业化”中得到支持
2002年6月19日
