我们在此提出的这项工作从教育机构的社会学角度解决了教学管理问题，其中包括假设管理过程不仅是教学层面的专有问题，而且还涵盖了教育现实，即它对教育社会的影响。这标志着它的运作本身，在教学管理方面，教师必须具有良好的教学质量，这是对教学系统产生质量影响的策略。
教学管理被理解为对教育系统质量的影响战略，包括学校作为一个整体以及在地区范围内的作用，以纳入，促进和制定旨在改善教育实践的行动。
接下来，将介绍四个部分，它们分别讨论与管理有关的创新过程。
学前教育管理是教育创新的一个项目。
众所周知，就国家而言，教育过程和学校机构中的管理概念可以与针对教育创新项目的倡议相关联，因为它们涵盖了多种目的。
概括地说，从广泛的教育过程中的创新提议的意义上讲，直到在课堂教学过程中教师在教学活动中教师的角色为止。为此，有很多因素会影响学校的管理过程。
作为创新项目的管理必须具有不同的分析计划，例如：
现有的社会经济结构：社会组成，权力分配结构，社会组织模式，文化价值观的变化，转化和用药。
正如给定社会形态中维度的特征所提到的：社会制度化过程的起源和特征；制度化进程中的社会生活领域，特别是教育领域；主要的机构结构；机构合法化过程；正式的规范规范以及社会认可的社会行动准则的多样性。
人际关系过程如何：涉及的社会部门，机构组织的特定部门，人际关系过程的差异和多样性，组织各部门内人际关系过程的差异和多样性以及价值观以及在此类互动过程中的普遍兴趣。
个人参与的互动方式相同，因为它是最重要的互动方式之一：个人参与：团队实践，个性化工作，竞争对象，竞争机制，过程概念社会和制度，以及该活动在社会和制度背景下的文化内涵。
该组织的特殊性
在组织研究中，可以区分出两个主要趋势：一个论证是在规定组织时就出现了一个组织。旨在指导团体，小组和个人行动的公开程序，旨在实现构成正式组织的共同目标。
这就是为什么因为组织的权力是建立在社会权威的最初基础上的，所以行政管理基本上是通常称为正式组织的组织，按照梅尔顿的说法，这是指一种具有以下特征的合理组装的社会结构：功能明确，目的明确的行为»
与教育的其他方面一样，教育机构的研究主要是通过两种方法进行的，它们在寻求解释和提出替代方案方面都显示出严重的局限性：该组织的社会学家和专家。官僚机构的社会学家，都在该地区的历史进程中受孕。
这就是为什么进入最著名的组织大量人以执行复杂的组织任务的方法的原因，并且在很大程度上解释了这种扩展的原因，纯粹是靠这种优势，但同时它还取决于非常特殊的社会条件。的缺失会严重阻碍其发展，但客观需求可能很大。
就其本身而言，作为一种等级制的社会结构，教学官僚制再现了全球社会的官僚制，以更好地组织学校的要素。
限制教学管理的要素。
众所周知，我们的利益是指出一些基本类别，这些类别在方法论层面上允许相同的过程和实例来阐明作为教育组织而突出的机构制度维度：许多关于学校关系的理论应运而生，并提供有关部门之间关系的解释。 ，系统和教育设备以及在社会的教育管理中非常重要的其他工具。
尽管教育社会学在提供有关教育部门，系统或机构与社会之间关系的解释的目的方面已经取得了相对发展，但其教育的普遍性未能抓住教育领域的特殊性。部门间的关系，因此尚待发展的学校社会学家，在拉丁美洲范围内，除了正式的规范职能结构之外，还可以对学校关系进行理论化。
然后，自我管理被理解为决定学科教学角色的教学质量的影响策略，这可以通过考虑教学创新的实施过程以及该机构在上下文中的教育项目来实现相对自主权的定义是在国家设定的伟大国家宗旨的框架内进行的，在这里必须在特定情况下分析教育质量问题。
正如我们所知，在这种意义上，个人和他可能拥有的知识可能与这种生产相对应，可以知道，在无纪律的个人行为的规范实践领域中，教师的知识和作者的知识并且该机构抵制并面对继续依赖的学科规范化，但是同样，机构和教师也可以成为这种学科技术的产生者和促进者，这些控制技术可以通过更复杂的机制进行分类，测量和定位学生。
在学校内部，教师被认为是管理的个人和集体行为者，并且是基于对教师战略角色的重新概念化，可以在项目中以及机构特殊性和学生群体的替代行动中进行管理。试图摆脱教育系统危机和技术创新努力失败的出路。
众所周知，有可能建立教育质量的模型，因为这种方式可以使社会和不同国家同步发展，经济和社会发展的不平等性质是，在教育水平上必须获得特定形式那里也发生了不均衡的发展，从而在阶级文化，民族文化，语言和权力集团之间产生了特殊的联系。在这里促进发展主义，在这里代表与官僚相结合，在这里看到人力资源的形成和教育收益的增加，并成为新的教育思想。
为了重新发现人为因素的重要性及其在教育领域的管理潜力；是为了使教师和教育机构的可能的和现实的保存人
我们将共同努力，做好管理，使教育质量提高，使学生，教师和整个社会接受优质的教育，掌握更好的知识，拥有美好的未来，并拥有良好的生活质量。
下载原始文件
