当前，过去十年来教育的变革不仅导致了新的法律秩序，而且还使新观念在教学活动中出现和定位。所有这些都标志着一种趋势，即寻求教育过程与社会发展过程之间更大的和谐。
从这个意义上讲，新的环境在教育学习的方向上提出了新的挑战：加强创造力以构建教学工具，分散结果视线并加强能力发展。
但是，这种追求教育质量的竞赛也导致了对社会的部分或有限的了解，而赞成经济和技术进步，而抛弃或忽略了复杂的社会关系体系。
可以说，从这个全景来看，社会要求在经济现代化进程的前面发展社会民主化进程。也就是说，通过以现代世界观为目标的培训过程来加强公民行动，这允许以解决社会冲突和使集体生活成为既有共处的经验的方式来建立新的准则尊严，团结和自由等价值观。
大学作为人的形成的空间，面临着使这些价值观在社会化过程中保持不变的挑战，并以这种方式产生整合教育的动力，使形成的人不仅能够在人的面前互动对科学和技术世界而言，它也有能力在民主社会的框架内生活在团结中，因此有能力对社会组织的结构和形式采取关键立场。
前面的序言使我们能够将课程概念的重要性作为现代教育中高等教育整体发展的典范。
在这种意义上，并基于Profa文章。Inciarte认为，课程概念被认为是发展学术组织发展的整体策略的过程，特别是对于高等教育课程，它基于教育机构具有的假设将其表征为动态的，上下文的和历史的课程过程中自我转化的重要来源。
同样，作者雄辩地说，他可以构想课程的各个方面，并针对这些方面显示了图1：
提出的第一个图概述了现代教育提出的课程概念，确认它是一种整体策略，因为它涵盖了学术发展中涉及的所有领域，并将个人视为必须以整体方式形成的个体。;它是一种教育技术，鉴于该术语的新颖性，在这里可以扩展分析范围，这种范式是针对过程的课程视野，过程更多地关注教育的方式而不是教育的内容。它的中心定位是通过国家官方课程或学校找到最方便的方法来达到预定的目的。
在关注的焦点方面，作为技术的课程不同于认知的课程，因为在认知中，所有知识已经在学习，但是在技术中，知识已经进行了交流并且促进了学习。
从这个意义上讲，通过教学开发了一种技术，其中的重点不再是学习，而是更多地关注实用材料之间的关系，以克服教育媒体的效率，组织和表达方式的问题。 。有一种主张要求一种没有主观价值的系统，这基本上意味着对呈现为客观和中立价值的方法的渴望。
技术课程的语言以追求达到某种产品（过程产品系统）的效率为框架，在其常用词汇范围内，通常会找到诸如（输入），输出，行为输入，控制论模型，生物反馈，刺激和强化机制以及“学习成果”系统。课程被视为一种技术过程，一种寻求最终目的的生产资料，一种工业教育模式。
同样，在现代课程理论的发展中，人们一致认为，技术方法的正式起源，也称为“教育技术”，是在拉尔普·泰勒的“课程和学习的基本原理”中找到的。
最后，基于这种新方法，教育者的任务只集中在寻求最佳策略，以有效，高效地实现系统确定的目标，无论是通过系统的宏观系统还是微观系统中心项目。从这个意义上讲，教师的角色比专业工作更具技术性。
另一方面，课程模型也被认为是一个教育项目，因为它代表了教育理论与教学实践之间的沟通桥梁，指导和定义了教育的规范性和积极性准则，应该是什么，是什么。分别在显性话语和实践之间建立合理性。
按照另一种思路，继续阅读Profa阅读材料的顺序。Inciarte描述了课程的教学设计模型，限制了它在方法上基于社会科学的研究技术，而在技术上则基于教育科学。
在教学设计模型的方法框架内，接下来有三个基本的开发阶段，分别是：
- 需求的说明，在此之前，课程的基础是职业课程设计的基础。系统设计应首先在机构和学生级别上在科学界和整个学术界中搜索有关该地区信息需求的信息。这些阶段包括：教学过程的设计是过程设计中的一种操作形式，为此，根据确定的成就对内容进行系统化，必须对其进行更新并将其信息源提供给学生。另一方面，还设计了策略，这些策略定义了将由教师，学生执行的动作以及它们与资源的相互关系。自己学习。设计评估程序，其中包括对学生所取得成就的评估，描述评估所必需的规范，同时要考虑目标设定的性质和所获得的成就。在此阶段，仅对策略的范围和有效性进行审核，以实现既定目标。
最后，所有这些阶段都是基于教育的改进和现代化，以教育机构和课程单位的课程模型为代表的轴来阐明的，目的是加深和凝聚学生的专业培训。个人，以重建社会和建设人文主义，并以促进内部和外部经济的内生和全球发展为目标。
结论
从上述所有内容来看，社会“重建主义”课程的主要特征是将教学工作重新定位在存在且有意义的社会历史背景下，其中教育被视为对人类的教育。生活，现在和现在。
从这个意义上讲，重点是在广泛的社会范围内强调教育的作用和课程的内容，这有利于社会需求胜于个人需求；教育的目标应针对学生的整体经验，课程的设计应考虑到学校社区的即时社会现实。这是一种包含社会价值观的方法，并不否认有关学校周围现实的政治讨论。
“重建主义者”的社会要求要求教育在现实与可以成为现实，理想与理想之间架起桥梁，成为通向社会变革的桥梁。课程必须使年轻人适应不断变化的现实。
因此，对教育与社会之间关系的认识使课程被视为一种学习手段，使学生学会寻找社会机会，并适应群体而不是保存群体，从而在其中找到生存的手段。和; 它是由思想家组成的，这些思想家确定了改革思想，并且对发展对这些变化的认识感兴趣。
另一方面，在现代课程理论的发展中，社会的“重构主义”以某种方式代表了教育批判理论的背景。因此，从这种“重建主义者”的角度来看，课程设置和课程设置所面临的挑战与当时的社会问题以及如何从教育机构采取积极行动来克服这一问题密切相关。
最后，这种社会“重建主义者”的方法最能代表将教育行动与全球背景联系起来的兴趣，以一种或另一种方式认识到那里可能影响教育并使之参与教育的冲突。它重申了各种利益和权力斗争所跨越的矛盾现实的概念。
祖里亚大学
第329号决议
祖利亚大学和大学理事会在第329号决议中，就职业培训以及对教育体系的不断现代化作出回应，对国家和世界的苛刻条件，明确了需要加大力度对致力于发展和国家主权的公民和综合专业人士进行培训。
同样，考虑到大学教育必须针对学生的整体构成及其培训，以发挥对社会的有益作用，因此大学必须提供内部教学规范，以确保其与先前的教育周期以及研究生和研究生相衔接。促进国家教育的改善。
该决议的重要性是基于这样的前提，即大学作为一个社会机构，必须对现实持批判态度，提出解决人类问题的方案，并倡导促进和平，团结，文化和民族保护的普遍思想。性质。
从这个意义上讲，课程作为学生全面转型的基石的重要性，构成了阐明大学现实和背景以及国家需求的变革中心，因此，课程必须是活动的整合调查，教学和扩展各种元素和学术经验。
另一方面，考虑到大学假设了一种发展中的课程理论，对所有职业都是通用的，灵活的；在所有学术活动中促进创造力，鼓励科学和艺术创新；新的课程发展指南基于完整性，相关性，全面性，现代化和转型的标准，有助于提出质的发展，促进其他大学之间的横向验证过程，使课程具有灵活性和互补性。
该决议使大学更现代化的专业人员培训目标有了新的转变：
- 科学，文化和人文专业培训经验将根据课程模式进行调整，课程以课程单元（科目）为组成部分，课程将分为五个课程领域：一般培训，专业培训（基础和特殊）实践专业人士，自我发展和定向活动。这些要素的功能是深化理论-实践方面的形成，侧重于总体目标，在整个职业生涯中保证职业形象。导演计划的设计将描述必须培养的价值观，知识，技能和能力在某些或所有课程单元中，涉及道德，美学，研究，环境教育，民族认同，母语，计算机科学，外语。作为学生整体构成中的这些水平和垂直连接的工具，关于第3点所述的总体构成，必须保证学生在整个职业生涯中的知识和经验，使他能够在物理空间中定位自己-社会和区域，国家和普遍政治问题的生物学和人类学专业实践，在职业开始时具有将学生安置在与职业周围地区相关的环境中的功能，这样他就可以确定并决定他们的方向和需求自我发展活动是互补的，但不是强制性的，在这种情况下，经验教训的学习可以挽救学生的人文本质，这里开展了注重道德，哲学，公民和体育价值观的活动，以使学生表达自己的个性并实现充分的自我实现。定向领域必须以引导和支持学生的积极特质的方式，使之成为一种课程必须呈现概念性的理论框架，在其中表达大学的教育理念以及课程模型及其价值论和认识论模型，还必须呈现职业基础，证明职业是合理的，社会需求，法律依据和职业市场描述，它必须具有“专业模型”，在其中描述学术专业人士的个人资料，职业的教育或总体目标，以及与研究生课程的关系，以确保培训的连续性，以及与研究中心的关系，还必须设计课程需求计划和可行性计划课程和评估计划，均应符合该机构制定的规章制度。
最后，该决议最重要的是遵守人文和道德价值观，其中包括加强学生的整体构成，这是实现其最终目标的最可行方法：在特定时刻响应情境的需求。
