教育课程建议的教学基础

本文为编写适用于任何类型机构的教育建议奠定了必要的教学基础。命题分析从理论概念开始，其中包含了必须纳入提案的基本要素，例如教育的目标，培训和教育的概念，在全球范围内纳入教育战略的重要性。提案，教育理念的制定以及这在机构内部的标志，可以建立课程设计结构的教育水平，以及在国家法规内的重要性。

教育建议的系统化，以课程为指导，以课程为基础，以计划的维度为要素，使我们能够最大程度地减少问题和最大化结果，将诊断作为确定需求的信息手段和潜力，优先考虑社会需求，还包括对问题性质的分析。

拉米斯（1995）建立了一个古老的定义，对其进行了修改以使其适应当前时代，可以将教育定义为一个连续的过程，它关注人的整体发展（身体，心理和社会）以及人类的整体发展。保护和改善其自然环境，帮助他们掌握知识，接受和指导自己，实现人格的均衡发展，并融入成人社区生活，促进以自觉方式做出决策的能力和负责任的。

从逻辑上讲，这种程序性教育对学习者的年龄越小，就越有指导意义，而在纯训练和定向（可以自由遵循），年龄越大的情况下，这种教育就越容易：教育趋于自由化，自我教育并在受教育者的自由和责任。我们以自由，负责任的社会和团结公民的身份教育竞争。

根据这个定义，教育提出或必须提出某些要素，例如程序（整个生命的过程），这种教育过程涉及从孩子一岁开始一直到孩子上学的最大方向性。当学生达到青年和成年年龄时完全自由。他必须从最大程度的异性教育开始，到最大程度的自我教育。教育由父母，老师，公共标准，媒体提供（通过相应的教育系统提供正规教育；并通过日常生活的所有事实提供非正式教育）。这种教育过程获得（或必须获得）人的最大的身体，心理（智力，情感，情感）和社会发展，还必须获得自己的知识和接受。以及实现人格最大化发展的方向以及将最大的保证和最佳合作融入社区成人生活的能力和现实。同样，教育过程必须以自觉和负责任的方式促进决策能力，因此，教育不仅要寻求受过教育的人的进步，而且还要寻求他们整个自然和社会环境的进步。教育不仅要寻求受过教育的人的进步，而且还必须寻求其所有自然和社会环境的进步。教育不仅要寻求受过教育的人的进步，而且还必须寻求其所有自然和社会环境的进步。

拉米斯还定义了该中心的每个教育项目都必须具有的强制性参考框架，以及该阶段的不同课程项目，是它们追求的目的或目的，必须纳入整个教育计划中。

1.2。它的成形

根据Prieto（2004）的说法，培训的概念与解释过程相关，该解释过程使我们能够理解现实，发展为一个人，为自己理解和转化信息。

它正在学习某种工作所需的技能，即知道如何去做。

培训包括培训，授权和发展。

教育词典（Ander Egg 1997）说，该术语是指与专业领域（为特定类型的活动做准备）或某些学科的知识相关的知识，态度，技能和行为的获得。

1.3。训练

在保护区管理未来培训国际讲习班（UNEP-PAC 2003）中，确定培训是组织为促进人员学习与其工作有关的技能而进行的有计划的努力。技能包括：成功完成工作所必需的知识，技能和行为。

该定义已扩展到包括创造力和知识共享。

培训的目的是使受训人员掌握培训计划或课程中介绍的知识，技能和行为，并将其应用于日常工作中。

培训不仅仅是学习或发展技能。在商业中，获得竞争优势是创造智力资本。

培训应被视为管理计划的一部分，而不是偶然或零星的活动。您必须一次或一次链接所有员工，以创建一个学习的组织。

学习周期基于系统方法（莫林研究的一个方面）和行动的研究；它强调解决问题，但是对问题的解决过程不断进行审查和完善。

计划的变更是培训周期的基本组成部分；它包括评估阶段，干预措施的设计，干预措施的执行和结果评估。

玻利维亚国家技术教育体系（SINETEC）第10条中所定义的培训定义将培训定义为“短期教育行动，旨在为参与者提供年龄或性别的区分，使他们具备从基础培训或经验培训，通过针对经济和社会部门的职业和专业需求的强化实践和理论补充，完成，更新，专门化，完善或转换其知识和技能的可能性”。

1.4。教育策略

每一个教育建议，无论多么简单或复杂，都必须建立作为其教学基础的策略，贝当古（Betancourt，1993）将教育策略定义为一种针对有意识目标，有意识的行为和受控行为的人类行为。涉及教育领域内涉及计划，战术和规则的概念；也就是说，必须牢记目标，才能确定教师的行为方式以及他如何控制随之而来的行为以达到学生的目的。

Sawin（1970）解释说，在制定教育策略时，必须使用假设。没有任何学习法则或人类行为能够确切地产生出学生所学的知识或通过特定的教学而学到的东西。

根据可获得的信息，使用所选的材料，以此顺序，提出学生如何组织参加某些活动的假设，期望他们以计划的方式实现目标。

在同一主题上，哥伦比亚教育学院确定自然和社会环境的国有化过程要求教师对创造力，娱乐性，对生活中简单事物的欣赏具有极大的敏感性。成人和儿童的心理情感和认知发展的起点。边做边学是学生和教师的一种合适的技术，不仅是一种教学形式，而且是构建道德价值观以及对现实的知识和解释的必不可少的辅助手段。

边做边学强调了情感性在知识过程中和巩固每个感官记忆中的积极作用的价值，因为不是每个感官构造和发展的图像都是孤立的或独立，但在做–知–学习–享之间有着深层的联系。

这种边干边学的教学方法涉及制定策略，以应对教学和方法学领域的理论要素。

基于教师的知识和经验的知识构建需要尊重个性，并有利于将以前未知或因师生关系中的垂直性而被低估的实践和经验进行集体化。

知识过程结构化，陷入危机并被永久重建，这种教学原则允许自由讨论，需要教师和学生的自我评估，促进参与者之间的健康模仿，激发个人和集体层面的研究。

1.5。教育哲学

教育建议必须制定将发展其原则的哲学，Hernández（2000）确立了人是唯一的受教育者，同时也是生物学，心理和社会的。但这不是被动的，而是主动的。他正面临着提供精神生活和生活观念的世界。通过这个基本思想，他发现了许多“为什么”的解释，除了可能将注意力集中在整个现实上。因此，首先，哲学是影响行为的世界和生活概念。这不仅发生在“专业哲学家”的哲学上，而且也在普通人的“哲学”中发生。

所有哲学理论都导致一种态度，并试图统一解释现实。这就是为什么他说哲学是自然和人类进入其领域的全面反映。

从所说的话可以得出哲学对教育的重要性。如果它打算以人的正直来形成人，那么除了哲学之外，还有谁能给他一个正直的想法？如果至少没有事先画出要达到的目标的轮廓，即要形成的人的“形象”，那么教育机构就不能承担其使命。因此，本质上讲，作为教育行为的基础的哲学必须是“人类的哲学”。

由于这些原因，教育哲学被整合为一门科学，为教育人类的人提供了必要的支持。

1.6。教育水平

根据《教育辞典》（安德·埃格，1997年），教育水平是一种在不同范围内使用的表达方式，其含义是通过使用该语境来给出的。相当频繁的范围被用作阶段，指的是教育系统的组织结构。这因国家而异。

根据玻利维亚教育改革法1565年，课程结构包括两个区域：正规教育和替代教育。正式区域分为四个级别：学前班，小学，中学和高等教育。替代教育领域由成人教育，永久教育和特殊教育组成。

该法第18条建立了国家技术教育体系（SINETEC），以规范农业，商业，工业和农业领域的公共技术中心和机构为基础的专业人员，技术教师的培训和职业培训其他。

1.7。教育类型学

根据同一法律机构的第56条，根据国家《政治宪法》，有两种教育类型：不同级别的公立和私立教育。根据同一法律机构的第47条，公共教育将由国家财政部在学前，小学，中学和替代教育地区进行。

该法没有为私人机构提供维持资金，但假定其活动将由学生家庭，合作组织等的经济资源供资。

1.8。教育项目或建议

1996年10月15日的第138/96号部长级决议批准了SINETEC法规，但不幸的是，该法规并未定义教育项目必须考虑的概念。因此，我们认为这些提议具有与《玻利维亚教育改革法》一部分的关于课程组织的最高法令239559规定相同的特征。在第103条中找到了该定义，该定义将单位教育项目或核心教育项目定义为一个单元，其中包括根据确定特定社区的基本学习需求而制定的公共或邻里和核教育建议。。这些项目旨在大幅提高学校和核心水平的教育质量，并构成社区同意的产生和执行教育提议的领域。

根据Suazo（2006）的研究，教育项目是教师，学生和家长参与的有效机制，机构，行政单位和经费的筹措将取决于该机制。

这也将有所不同，具体取决于您所涵盖的教育水平。

教育项目或提议是阐述基本目标框架和课程最低内容的基础，必须将其视为指导学校机构工作，解释其教育提议的技术和政治手段。并指定将要执行的手段。

应当指出，为了有意义，教育项目或建议必须允许收集教育界所有成员的需求和期望，并假设将受益的人口或部门的需求和期望。

教育项目的建设涉及对现实的解读，这表明它或它的某些方面必须加以改变。您必须对期望的情况建立预期的愿景，并且必须考虑将使所需的更改成为可能的行动策略。

1.9。课程

根据Cortes deMuñoz（1976）的说法，学校课程是课程的具体和详细的表达。没有计划，没有计划；它不仅是漫无目的的导航，而且不可避免地淹死了，因为对科目的良好安排和安排有助于完美，完整地实现拟议的目标，并有助于其作为指导教师的目标。毫无疑问，这是正确而彻底的指导。

详细说明所必需的最权威或技术规范必须是那些考虑的内容：目标，内容，应用以及在许多情况下的评估。

2.教育计划

Llerena McGinn（2002）认为，这一过程旨在预见与教育过程有关的各种未来。具体目的，宗旨和目标；它可以定义行动方案，并从中确定实现这些目标的最合适资源和策略。

考虑到这与完整的教育计划密切相关，因此它将与经济和社会发展实现真正的和谐，从而促进社会的整体加强。

2.1。教育计划的维度

教育计划意味着对教育社区，直辖市，地区或国家内发现的具体问题提供真正的解决方案，寻求改变以克服实际的赤字状况，以便取得更好的结果。

Auccasi（2002）为了充分理解教育计划的维度，有必要解决社会层面，技术层面，政治层面，文化层面和预期层面。

2.2。教育计划阶段

正如迪亚兹（Díaz，1993）所主张的那样，教育计划需要一个逻辑和系统的过程来为其建立最佳条件，该条件由诊断，问题性质的分析，行动方案的设计组成。，实施和评估。

2.2.1。诊断

它构成了与参照环境，教育需求，学习条件以及影响教育过程的因素的联系的第一环，使我们能够建立新的计划，行动方案设计，实施和评估。

2.2.2。问题性质分析

全面了解教育现实的复杂性，以捕获教育环境的外部和内部关系，社会，经济，政治和文化因素，从而制定一种预期的方法。

2.2.3。动作选项设计

作为对未来主义预期的回应而进行的计划必须脱离各种可能性，这些可能性与期望的教育现实更符合演员的参与，无论他们是领导者还是出色的演员，都可以改变教育现实。

2.2.4。植入

它是在具体现实中应用教育计划，以解决教育界的明显需求和必要需求。

2.2.5。评价

它旨在涵盖教育计划的各个方面，以便在过程，结果和产品的背景下建立平衡，从而发展理论框架和方法论推导，从而使该计划获得教育计划效率和优化的结果。

2.3。教育计划与课程设计

教育计划是包含全球性的教育任务的宏观系统化。另一方面，课程设计是一个动态的，参与性的和技术性的过程，与整合课程的社会环境有关。

课程建议或模型（Taba，1999）强调了基于课程理论建立学校课程的必要性，课程理论基于社会和文化的需求。分析的结果是通过研究进行的，构成了确定教育目标，选择内容和决定应考虑的学习活动类型的指南。

3.教育计划作为机构建议

纳入教育系统的规划工具是教育机构模式和日常生活变化的指标和生成器，并且在其他学科支持教育实现其目的的范围内，将这些工具纳入其中。肯定在单位的活动或教育建议中。

Suazo（2002）确立教育计划作为工具性建议旨在促进组织变革。它是对组织进行干预的一种形式，在不断变化的现实中运作。

同样，作者认为必须将教育或机构项目模型理解为一个连续的，永久的和系统的过程，通过该过程可以支持教育提案做出决定；它允许有组织的社区参与，在教育项目周围提供有效的空间，这应动员所有参与者来实现既定任务。因此，机构教育项目履行了确定教育建议，解释旨在教育学生的原则和价值观，其教育目的和目标，确定资源的组织和运作方式的功能。拟议的目标。它是对方法模型的每个部分进行连续评估的基准，同样，根据教育项目向社区的潜在新成员介绍教育优惠。

必须考虑的另一个重要方面是机构教育项目是教育界所有成员共同反思的一个连续过程。实现，阐述，监控和评估是在实践中应用所有成员讨论和假定的原则和价值观的挑战。

教育提案的实施超出了文件的空缺，该文件反映了您想要做的事情的意图，如果不是，它是教育过程中所有参与者之间合作的工具，称这些学生，老师/教师，行政或社会社区，所有这些都应具有动态和积极的特征。

机构活动中通过的决定可能会受到审查和评估，这可能会根据获得的结果产生可能的更改或修改，这就是为什么我们说流程是动态的。

该教育项目或提议的目的是在组成它的社区的各个元素之间进行持续的互动与合作。Suazo（2002）定义，在设计教育项目或提议时要考虑的最低限度要素必须是基础，人员形象，总体目标和具体目标（Suazo 2002）。