对学生的创新技能培训

摘要：

本文介绍并解释了社会文化研究学位课程的学生掌握一套创新能力的需求，这些能力使他们能够在三个实质性大学过程中采取各种创新行动，并整合专业的行动模式。

为此，提出了创造力的一些要素和特征的发展，主要是独立性，动机，独创性，想象力，创造性思维和学习，以及通过创造力的形成过程发展创造性的教学氛围。在整个职业生涯的五年中，在专业培训过程中进行的创新能力（PFCC）以及在教育教学过程的课程和课外方面的方法策略。

抽象：

本文介绍并解释了社会文化学生掌握一组创新能力的需求，这使他们能够在三个主要的大学过程中面对各种各样的创造性行为。为此，提出了一些创造性特征的发展，主要是：独立性，动机，独创性，想象力，思维和创造性学习，以及通过专业能力形成过程而形成的创造性教学环境，这是在专业形成过程中形成的。在五年的学习中，在课程设置和教学过程的课外维度中采取了一种方法论策略。

介绍

社会的每个公民都必须接受必要的培训，以能够为社会的发展做出贡献，并通过教育对其人格发展的影响而成为能够生产物质商品或物质的主体。精神，对社会有用。为此，首先需要发展一般技能，一定的概括能力，信念，感情和价值观，然后发展与该行业或专业有关的其他更具体的素质。

创造力是一种卓越的能力，它对于保存，促进和创造文化，改变环境同时改变自身至关重要。创造力形成过程的发展并不能在培训过程中成为系统的，有计划的，因此是有意识的行动，而是被原子化和即兴发挥的。 “历史上这个真正不平凡的时刻需要卓越的解决方案……。需要想象力，创新，远见和创造力。新的全球伙伴关系是创造性地解决问题的必不可少的要素，这种素质要求我们愿意提出大胆的问题，而不是参考常规答案。”

需要在社会文化研究学位课程中开发创新能力训练过程（PFCC）。

主题的创造力发展是通过培训过程实现的，并在日常活动，行为和面对阻碍发展的问题的方式（即过程的效率和过程中）方面进行评估。结果的质量，表明这种过程与能力培训的直接关系。

一方面，创造力的形成是吉尔福（Guilfor）自1950年代以来就开始推广的一个方面，与主体，他的性格特征，背景和他所处时代的社会历史特征之间的关系直接相关。 。

• 创造力是任何类型的人类活动，他创造新事物，创造活动的产物或某种思想或感觉组织（想象，组合，转变等）的产物，并且取决于环境。 （LSVigotsky，1972）它是人在认知和情感资源的综合运作模式下的变革潜力，其特征在于生成，扩展，灵活性和自治。 （AméricaGonzález，1990）。这是人格参与特定活动领域的一种表达，这是与强烈的动机趋势相关的能力优化的产物，其中活动的主题整体上涉及。它体现在发现新事物的过程中或符合特定社会状况要求的产品。 （AlbertinaMitjáns，1989年）。

看到创造力与受试者的生活直接相关，并且构成了一种工具，可以促进他们与他人之间的关系，以解决日常的个人和专业问题。但是，其发展需要培训过程。

另一方面，能力是自1949年T. Parsons提出概念以来就开始概述的标准，根据一系列二分变量，其中包括Acheviement vs Ascription概念，从本质上讲，这包括对一个人的评价以获取具体的结果，而不是看待以某种或多或少的方式归因于他的一系列素质；它代表了征服任何生产和服务部门的愿望。

因此，我们认为培训过程必须以能力发展为导向，并使该职业服务更贴近职场的要求，为学生提供对社会重要的学习，使他们能够高效地开展工作，在他们运作的任何情况下的有效性。

我们发现和验证的问题情况是由于学生在学术，工作和研究方面的不足而造成的，这些不足与创造力的发展有关，主要是因为某些因素和创造力的发展会干扰创造力。创造性技能培训过程，包括：教学过程中的流利性，独立性，独创性，想象力和动机，以及创造性思维和学习以及营造创新氛围的过程所有大学过程。

社会文化研究计划没有古巴国家教育系统的直接背景，并试图从在该国境内和在该领土受过训练的专业人员的角度来完成对文化和旅游系统专业人员的培训。

这位专业人员的工作目标是社区社会文化工作，这意味着需要进行全面的综合文化培训，这使他能够从事这一领域的研究，并通过专门的工作在必要的地方进行变革。检测，调查和社会文化干预。因此，该职业的目标恰恰是社区社会干预。

与文化，旅游，教育工作以及政治组织和群众组织有关的行动领域要求专业人员具备应对文化，艺术，社会，政治，思想和旅游需求的能力，跨学科工作组，并以干预为目的对社会文化问题进行诊断-转化，确定为该行业的问题。

在发现社会文化问题时需要采取行动模式，这意味着，发现或重新发现在特定社区中尚未解决的社会文化问题，并且由于其重要性或重要性，会对社会文化问题产生消极影响，并调查造成这种情况的原因。引起上述问题的存在，这意味着一个过程的开始，该过程旨在根据拟议的目标和可用的手段来解释，理解和修改现实，并最终根据获得的结果进行干预的调查。这里将理论方法与实际应用进行了比较，后者需要发展高水平的创造力，以保证产生社会活力的过程，为了改善生活条件和生活质量，开展社会文化动画活动，促进文化活动和稳定举措，激发了社区的参与和组织，以加强表达和社会进步的过程。

为了开展社会文化促进和动画工作，需要具备能够将文化理解为一个过程，促进其各个阶段（文化价值的创造，积累，挪用，感知和享受这些文化的过程）发展的专业人员。值），以了解社区或需要采取行动的地区的文化现实特征，并在此基础上采取以下必要的创造性行动：

1.发现社会文化问题，他们应该：

• 参加与社区有关的各种活动，以了解他们的习俗，生活方式和共存规则；根据他们的兴趣和需求，使用创新的技术来诊断最紧迫的社会文化问题；使用参与性技术确定问题所在从对社区最大需求和利益的了解中进行调查。

2.调查社会文化问题。

• 通过创造性的参与活动与社区成员一起分析发现的问题，运用分歧的思想解释发现的问题，提出各种解决发现的问题的方法，并提出建议。

3.针对社区，社区内部或社区进行社区社会干预的专门工作。

• 从创造力的角度培训工作团队，有效地执行相关行动，管理创造力和相关的社会文化发展项目，确定参与方式和动画的方法和技巧，以使所有成员融入并形成团队凝聚力。项目中的社区。

4.管理基于创造力和艺术的社会文化行动。

• 将现有的社区项目创造性地整合到社区中，通过集体参与，手工艺工作坊和艺术文学创作来创造，为社会文化促进和动画创造空间。

5.管理与美术教育有关的活动。

• 通过艺术促进永久性和系统性的教育空间，并促进对总体文化的欣赏。

创新能力培训过程。

形成是一个过程，在整个生命中，人类有意识地伴随着整个社会，环境和历史，在其中，社会文化传统，政治和意识形态利益找到了解决之道。广播。从这个意义上讲，有必要了解培训过程与目标和任务相关联，这些目标和任务源于与周围环境相关的特定社会需求。

这就是为什么不能将基于创造能力的创造力形成过程看作是针对创造力要素和特征发展的一组特定且分散的过程，这些过程单独地有助于创造力的发展。提议通过该过程优先发展的要素构成了与情境和社会相关的系统，以应对学生在专业和个人活动发展中出现的意外情况，促进学生的有意，及时和创造性的表现。

从心理教育学的角度来看，创造过程意味着环境的转变，因此，意味着根据个人所学知识以及所获得的技能和能力与他人进行协作以解决所出现问题的能力的转变。在专业和个人工作中，因此它与学习过程之间的关系。在思想和学习理论上，确定为以列夫为代表的文化历史理论。 Semionovich Vigostky认为，心理活动是将人与人区别开来的基本特征，是社会文化学习的结果，这意味着文化元素的内在化，在其中符号或符号占据着重要地位，在她的，“近端发展区”和“调解”的概念对于发展（PFCC）至关重要。

Vygotsky认为认知发展是由学习引起的，因此教育学必须建立能够激发学生智力发展的教育过程，而这样做的方法是将其引导至近端发育区域，定义为“水平与水平之间的距离”。真正的发展取决于独立解决问题的能力，以及在成年人的指导下或与其他能力更强的合作伙伴协作解决问题而确定的潜在发展水平。在稍后要开发的要开发的元素和功能中，将使用下一个开发区域，这是根据连续方法设计的援助级别。

PFCC（PFCC）的发展允许执行一定程度的援助，从而使学生能够通过逐次逼近获得创造性行为所需的创造性要素和特征，而毫无疑问，这些要素和特征无疑成为了创造性的媒介。通过培训过程实现创造能力。

为了实现创新过程，有必要完成一系列任务，例如促进认知程序，从价值论的角度指导和指导人类活动，以及调节需求，以寻求新颖的决策方式，从而使个人通过定向自己在您的现实中，想象一下，找到新的行为形式和自我调节的反射，将生殖要素（重复旨在维护和重建社会所有积极事物的行为）与生产要素（导致原始解决方案，根据新的估值）进行整合为了预先确定的目的，即使它们来自已知元素，也要对其进行转换以使用新功能，新链接。

从创造力形成过程的认识论出发，从根本上重视两个基本方面：

1.创造力的发展需要一个训练过程，该过程应培养有利的创造力气氛（创造性的教学氛围），重点放在认知和情感过程之间的关系上，以确保学生发展所需的心理安全，从而提高水平动机和必要心理行为的发展，以调节必要的创造性行为或创造性特质。 “像个性一样，创造力是通过个体所处的多种相互作用而发展的”，这意味着他们的发展是在个体中发生的，需要很长时间才能使主体将其融入他们的生活中。行为，这似乎是渐进的和非常多样的，因此，如果将我们提供的课程与整个学位课程的五年中可以通过课程提供的课程进行比较，则这些课程提供的可能性很小。

因此，有必要在与本学年的学科和科目相关的阶段中逐步构建（PFCC），这将允许将援助水平应用为知识的中介元素，以实现每个目标中提出的目标，并防止基于创造技能的形成，将创造行为的监管要素的发展雾化。

培养创造性的教学氛围是教师与学生之间的一种特殊类型的交流，它为负责任的思想自由营造了适当的环境，使学生无所畏惧地学习并发展想象力，学习并促进创造性的小组。 。

2.创造力形成过程的综合维度（过程，人，媒介，产品）：

“关于发展个人创造力的需要，卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1954年）”（39）说，文化上最严重的缺陷与缺乏创造力有关，“最迫切需要拥有创造力的人”; 他进一步指出，创造力不限于任何特定的内容，因此可以在绘画，交响曲，科学理论，战争技术以及人际关系的程序中找到和表达创造力或您自己的个性的新形式。

罗斯·霍尼（Ross Hooney）“在1957年提出了创造力的维度：人，产品，过程和环境”，这使创造力中要研究的各个领域变得多样化。最初，研究人员在从某个角度进行研究时会占据优先地位。

人的维度假设了创意主体的所有心理特征，包括情感，动机和认知因素，工具，态度和个性以及案例研究。流程维度假设了创意体验，创意发展的策略，方法和技术所经历的阶段或步骤，假设了原始产品的外观，一方面是个人之间的团结，另一方面是材料，事件，人或您生活中的情况。产品维度假设他们制定的标准，即可以将作品，对象或想法归类为创意，而背景则可以确定创意水平或表现为创意行为的多种形式。环境维度包括有利或阻碍创造力的不同上下文变量。

乔纳森·阿尔坎塔拉（Jonathant Alcantara）认为，“能力要比技能高得多，因为前者整合了个人的一套技能，知识和行为来成功地开展给定的活动，也就是说，能力包括：知道，知道如何做以及知道如何做，并且不变地揭示了开发以下元素的必要性：

（PFCC）根据专业的概况，根据必要的创新能力的发展，提出知识，能力，能力，态度，才能和价值观的整合，从将其视为随着发展而不断变化的卓越品质开始。与主题的个性有关的上下文，并整合了知识，做事方式和存在方式。

在职业生涯中必须发展的创造力要素和特征。

我们提出与职业相关的创造性行为的基本调控要素：动机，想象力，独创性，流利性，独立性，创造性学习，创造性思维和创造性教学环境。

动机被认为是实现创造能力的重要要素，因为学生必须在此基础上通过创造力形成过程来融入他们的所有个性。“有效的教育教学过程是将社会需求转化为学生动机的过程。”

“根据维果茨基，想象力或幻想是一种创造性的活动，它是基于与现实相关的我们大脑的综合能力，因为它是由人类在以前的经历中保留下来的元素构成的。”想象力的发展没有限制它的障碍，它允许受试者自由地进行实验，与未完成的需求相比，未完成的可能是优势，因此，它是实现创造力发展的重要象征性中介者。

创意与想象力紧密相关，代表着新的，不同的或不寻常的感觉，但是，所有原始结果并不总是具有创造力，为此，它们必须是有用的，相关的，有价值的，新颖的，同时又是相关或必要的在特定时间和特定人群中解决问题的能力。

创造需要独创性，与此同时，它使学生摆脱活动的刻板印象，发展他们的想象力和直觉，不仅可以发现新的理解，既可以作为成品，已经完成的东西，也可以作为其产生的能力。新概念，使学生在解决问题时可以采取不同的立场。

流利度与交流密切相关，流利度通过与学生在专业工作中不断与其他科目互动，成为调节学生创造性行为的基本要素。流利程度的发展使表达形式得以完善，从而保证了有效的沟通，并保证了在需要的时间产生有用的想法。

独立是任务和活动的完成，在其投射以及在解决社会和个人问题时，无需强制性地完成，它首先表现为思想的渴望，是使自己适应新情况的能力，这是为新任务找到合适路径的能力，不仅可以理解被吸收的知识，还可以根据个人判断掌握获得该知识的经验。

在发展的必要要素中，创造性学习被视为一种自主和个性化的学习，在这种学习中，学生强烈地朝着特定的知识领域发展并充分利用他们的能力，在发现和产生知识方面表现出独立性和独创性与给定的社会状况相对应，这是重要的和开发人员学习的结果。

创造性思维被认为是在学习和获得结果的过程中将线性思维或趋同思维与交替思维或发散思维相交的能力，事实证明它是促进创造性学习发展的要素，反之亦然，前者的发展意味着第二发展。

• 创造性的教学氛围是（PFCC）的最重要要素，因为它是唯一能够激发整个过程，为创造力发展建立必要前提的人，它不直接取决于过程的主题，而是取决于上下文或环境必须由所有干预者创建。

创新能力。

能力与评估“真正导致工作中的卓越表现”的方法有关，而与“可靠地描述一个人的所有特征的因素的评估有关，希望其中一些与之相关”。工作表现”

当创造力形成过程是针对创造能力的发展时，则需要应用诊断，以便根据职业特征和学生的特殊性来确定创造力。

1-在可能的工作领域中进行诊断：它使您能够了解不同行动领域的特殊性和要求，从而发展必要的技能，以提高专业绩效。

2-对职业生涯中学生的培训过程的诊断：可以了解职业现状，以及在所有教育层次上促进创造性教学氛围的可能性。诊断出学生训练过程中的困难，教学小组面对所述过程提出的限制，社会文化机构的专业人员愿意参与其中，共同决定要发展的能力。

4-由用人单位和大学教学界的专家酌情决定能力的验证。

诊断的结果是，考虑到行动方式，问题和职业目的以及学生在表现中必须采取的创造性行动，可以实现以下目标：

1.使用创新技术，根据社区的兴趣和需求，以其行为所代表的诚实和责任来诊断社区中最紧迫的社会文化问题。

2.调查发现的社会文化问题，表明创造力的要素和特征得到了充分发展。

3.管理原始的社会文化发展计划和项目，以开展社区社会干预的专门工作，尊重社区的传统和习俗，并展示与文化相关的一般技能。

4.考虑到所有相关人员的参与并尊重社区利益，创造性地和负责任地整合现有社区项目。

5.在社区成员的共同参与下，创造永久性的空间，用于基于社会文化的促进和动画的艺术教育，生产和艺术欣赏，（流行手工艺品和文学艺术创作的工作室，艺术展览，竞赛文学，聚会，与社会文化机构的会议，与环境有关的活动，艺术博览会，体育娱乐活动。）以任何表现形式展示艺术创作的技能和能力。

为了实施在教育实践中培养创新技能的过程，我们提出了一种方法论策略，根据研究过程的结果（考虑了参与其中的社会行为者的意见），通过三种方法来制定该方法论策略与教育教学过程的课程和课外维度紧密相关的特定策略是：

I.（PFCC）作为课程的横向轴的发展。

二。通过开发创意工作室，在课外活动中。

三，通过对教育界的培训。

什么使我们能够：

至。覆盖学生工作的所有教育领域。

b。考虑到学生的兴趣，需求和学习节奏，在创新能力发展的基础上，将课程的学科和学科联系起来，以使教育教学过程的组成部分更加灵活。

C。将整个过程扩展到学位的五年。

d。根据创新技能的发展，将学术，劳动和研究部分联系起来。

和。完善职业学生的专业培训过程。

F。通过不同背景下的各种活动，促进学生充分发展创造力的要素和特征。

G。将创新行动与专业实践联系起来。

H。通过进行课外活动来提高激励水平。

结论

• 社会文化研究学位课程学生的专业培训过程是通过与行动模式以及发展，尤其是创造性学习，思考所需的创造力要素和特征密切相关的（PFCC）发展而完善的创造力，创造力的教学氛围，以及独立性，独创性，想象力和流利程度，这取决于专业的问题，因为这种创造力和特征的发展促进了创新行动的成功学生必须实践社会文化研究职业的学生的发展（PFCC）构成了提高专业表现效率的重要因素，考虑到当前社会所面临的挑战。创造力成为象征性的调解人，也是能够创造性地整合和采取行动方式的最重要的心理和教学工具（PFCC）可以通过三种允许其发展的具体策略在教育实践中加以实施。在职业生涯的整个五年中，结合了专业培训过程的课程和课外维度，并且与该过程的各个阶段以及学习计划中所包含的学科和学科紧密相关，它们是：（PFCC）可以通过三种特定策略在教育实践中实施，这三种策略可以使其在整个学位课程的五年中得到发展，并整合专业培训过程的课程和课外维度，并与课程的各个阶段紧密相关。过程以及学习计划中包含的学科和主题，它们是：（PFCC）可以通过三种特定策略在教育实践中实施，这三种策略可以使其在整个学位课程的五年中得到发展，并整合专业培训过程的课程和课外维度，并与课程的各个阶段紧密相关。过程以及学习计划中包含的学科和主题，它们是：

• （PFCC）作为课程和主要整合学科的横向轴，通过创造力讲习班，为教学小组提供培训。

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