在Pinar delRío大学接受专业技能培训

摘要

对Pinar delRío大学半面对面学习模式中的社会人文主义职业进行了分析，并提出了对适应这些职业中一般专业能力形成研究计划的建议。从这个意义上讲，需要教导思考，做事，成为人并在社会中共存，这简而言之，就是教导如何在社会工作环境中学习学习。

学生必须具备作为积极有效的知识处理者的一系列技能，并具有包括一系列一般专业能力的一般工作培训，这对于保证将来有能力的专业人士至关重要。

作为介绍…。

社会人文科学职业具有与其他职业不同的特征，这些学生在形成一般专业技能以及随后的职业表现方面存在困难。

然后，作者将一般专业能力假定为：一套综合的能力体系，在该体系中，基于知识和技能，促进在不同背景下的价值观，态度和经验的发展，以便在社会劳工环境中在专业情况下发挥效率和效力多样为剩余能力的发展和培训奠定基础。

因此，通过工作实践丰富了高等教育，从而丰富了开展工作实践的公司或机构，从而使高等教育能够以适当的方式响应社会利益，并从中受益。

在解决问题时，与他人互动时，面对情况时，个人在现实中的行为方式（也称为表演）就是我们所谓的能力。在某种程度上，一个人更能胜任，因为他的内部代表倾向于在生活中更好地表现自己，并沉浸在一定的环境中。因此，所寻求的是发展技能以增强个人的生活质量。（Quintana Lozano，J.1999）

然后，根据作者的标准，专业能力被视为学习者个人的准备，培训和发展程度的综合，在此我们以基本原则为基础进行培训，知道，知道如何做，知道如何做，知道如何分享或生活在学术，工作和社交社区中，在不同背景下发挥知识，技能，价值观，态度和工作经验。

一般专业能力的形成是贯穿整个生命过程的过程。基本上是适应能力，持续改进，灵活性，活力的发展，是承担和应对工作和社会流动性演变的基本因素。

在半勤务中，一般专业能力的培训必须与每个学生的工作中心联系在一起；在该课程中，学生认为自己是培训过程的基本组成部分，从而保证了培训模型的发展，在该模型中，考虑了他们当前和潜在的特征，思维方式和行为方式，明确了与人格形成有关的愿望他的工作和社会生活领域，以及他在发展中的现实的各种关系和情况中的表现。

Pinar delRío大学的半presencialidad的现状。

目前，皮纳尔河大学（Pinar delRío）的所有职业的总入学人数为13,882名学生，在社会人文科学职业中，所有市政当局的入学人数为10,285名，此类收入的来源研究占学生总数的74％，分布如下：

种族	输入方式
TS	一世	EDA	柏油	CSIJ	IA	其他	总
社会文化研究	305	--	1407	35	617	37	363	2764
对	326	--	1185	28	473	2. 3	336	2371
心理学	472	--	933	12	196	54	172	1839年
社交沟通	454	--	890	之一	179	71	151	1746
BCI	16	二	373	--	145	--	218	754
社会学	99	--	302	--	154	6	41	602
历史	13	--	116	--	57	--	2. 3	209
总	1685	二	5206	76	1821年	191	1304	10285

传说。TS：社会工作者ME：新兴教师

IA：美术指导员EDA：辅助远程教育。

TAR：ÁlvaroReynoso任务CSIJ：针对年轻人的全面改进课程。

社会人文职业的一般专业能力的形成需要了解该专业的目的，行动方式和领域以及专业人士的形象；设计和建立更大的理论-实践关系，并与职业的专业形象联系在一起。

从对社会科学和人文科学领域的职业的专业概况，这些职业的课程，行动方式以及作者迪亚兹·多米恩格斯（TízDomínguez，T）进行的研究的分析得出：Homero Fuentes，C；马拉克·德尔加多（MárquezDelgado）和O玛丽·坎达诺（MarínCándano）我们可以将以下特征作为区分社会人文职业的特征：

1.具有强烈的人文，社会学和心理关注。

2.不直接对精确和自然科学征税。

3.他们的工作主要是基于服务而不是生产。

4.它们影响社会，情感，经济，政治，文化和法律冲突。

5.他们是卓越的调解人和调解人。

6.他们需要广泛的交流，语言和对话发展。

7.他们本质上是社会部门的管理者。

8.他们赞扬寻求社会行动方式的解决方案。

9.它们改变并帮助改变社会和文化现实。

10.它们直接影响社会变革，将这些变革形象化。

11.它们由社会，为社会和为社会而产生和存在。

12.它们被整合到表现出问题的社区或部门中，以了解它们，为它们建立基础并加以解决。

13.他们在社交场合和周围环境中蓬勃发展。

14.它们通常保证习俗，传统永存，并加强身份。

这些独特的特征表明在社会人文科学职业中发展一般专业能力的必要性和可行性。

因此，在社会人文科学职业中形成一般专业能力的目的应该是从社会的角度出发，以一种普遍的，综合的方法为学生提供准备，为他们提供并发展该专业的基本技能和基本的世界技能。工作中，您可以在不删除自己的性格和技能的情况下捕捉周围的世界，对其进行了解，对其进行基础和修改，根据专业活动对您的印象，需求和抱负进行排序。

职业绩效是在一定的社会劳动环境中职业行为方式的具体表达；从这个意义上说，行动模式是稳定的，并且根据在发生这种情况的特定表现形式下的表现进行定期培训。

在社会人文科学职业模式中采用一般专业能力的方法意味着从基础上将要提升的一般能力整合到与每个档案和职位中特定专业职能相关的劳动实践中。

社会人文科学职业的内部结构必须对行动的一般领域，方式和共同行动领域进行辩证反应，以便毕业生能够以一种称职的方式发展和面对职业和生活，并主导一系列社会人文科学固有的一般专业能力。

高等教育领域的专业能力被认为是：一套在社会劳动背景下整合知识，技能和态度的能力，使专业人士能够：从创新和创新中解说，争论和提出解决方案善于解决问题。（TízDomínguez，T）

因此，一般的专业能力是对当前工作世界的回应，与社会，专业形象和工作实践以及社会，劳工，政治和经济特征和背景有关。考虑到独特和统一的元素对种族进行分组。

基于一般专业能力的培训是一种以社会需要和历史时刻为基础准备未来毕业生的可行方法，因为他们将准备承担与他们的职业相关或与职业相关的一般和社会性质的任何任务一般而言，它是社会人文领域，从而保证了一名专业人士能够面对挑战并改变他所生活的社会。

在半缺勤的情况下，无论是在大学，在其工作的公司或机构，还是在进行练习的公司或机构，在培训一般专业技能的过程中，老师和导师都必须对学生保持与众不同的关注。下班。

社会人文职业中一般专业能力的形成

在对社会人文职业的学习计划，职业简介和MES文件进行了分析之后，我们得出的结论是，他们具有相似的行动方式和表现方式。

所有这些职业的共同点是（保存自己的术语）：

•重视社会关系。

•积极参与国家的社会生活，展现出扎实的科学和文化背景。

•明确并了解所征税科学的基本原理。

•培养对专业，职业和社会道德以及技术和文化自我准备的热爱。

•将一般的审美训练与在口头和书面表达中充分使用语言的习惯的养成联系起来。

•知道在文档中与特定主题相关联的查找方式，查找地点和查找内容。

•查找，分析和分类与特定主题相关的信息。

•解释，分析和编写文档。

•在提议的解决方案中具有创造力，并发展审美欣赏和欣赏的能力。

•提供基于对他们可用的不同资源的管理的创新解决方案。

•有正确的口头表达。

•发展母语的口头和书面交流技巧。

•知道如何在存在要解决的社会问题的环境中应对。

•遵守职业道德原则。

•根据他们通过学习专业而获得的知识和技能，根据社会需求来确定他们的个人兴趣。

•促进，组织和开展能够促进文化和社会生活的活动。

•掌握科学的方法论工具，使他们对社会和社会思想的发展具有历史性的逻辑视野。

•与特定科学有关的教学。

•赞赏社会贡献并为此提供建议。

•发展发现，解决和预防个人，团体或机构的社会问题。

•具有创新能力，以根据社会法律和该专业的科学和技术原则，实现技术的最大技术和经济使用，并将其融入社会生活。

•具有团队合作能力和解决问题的能力。

•使用信息技术和技术以及外语。

•采取一种新型的领导和管理方式，它将扮演变革的参与者和推动者的角色，以促进国家及其公民的发展，并决定服务于社区的利益和项目。

•与相应的机构管理结构一起，制定有助于改善或消除所发现问题的干预或行动形式。

•促进-通过干预，理解机制的变化以及解决影响个人/家庭和机构的社会问题的方式。

•诊断和评估实体中的沟通过程。社区，经济，政治，社会，文化。

•分析，概念化，组织，执行和评估社会沟通策略，并参与执行从策略中得出的沟通行为。

•准备并选择专门的材料进行传播。

在实体的不同区域中，在制定沟通任务时对不同的受众进行分析，建议和培训。

•就实体在内部和外部沟通中的行为提供决策建议。

•设计，执行和评估研究结果。

•采取预防措施。

•进行研究设计。

•构思，设计和进行研究。

正是在这些特征和行动方式上，对一般专业能力进行了训练，并为他们设计了社会人文职业的教学观念。

Pinar delRío大学的混合学习中针对社会人文职业的学习计划的重新适应的区别

最初，对半就读条件下的社会人文职业进行了分析，以使其学习计划适应古巴大学的新条件。

为此，提出了在社会人文科学职业中形成优先顺序以形成一般专业能力的建议。通过该提案，我们正在混合模式中反思学期的概念。

然后，我们打算按照周期或级别，从教学过程计划的结构中调整社会人文科学职业的学习计划，以将其应用到混合模式中，在每个过程中定义相应的目标，指定提高技能周期和要解决的主要一般问题，强调每个周期的专业能力。

因此，谨慎地开始分析社会人文主义职业，尤其是他们的目标，行动领域，行动领域和共同技能，因为上下文是需要考虑的重要环节。

为了获得有效的职业绩效，整个职业生涯的准备工作取决于职业与工作的联系，强调专业实践并根据问题对学生进行教学。该行业最常见的现实。

因此，我们提出了按学习周期来构建社会人文科学职业的结构，当学生逐步通过每个学习周期时，它们之间保持优先关系并具有相同的学习对象，只是处于不同的复杂性和深度。他们。

然后，将根据受试者对周期目标的贡献来组织主题，并根据它们之间的优先级要求在每个周期内对其进行排序。

为了定义每个周期中的目标，有必要认识到未来社会人文职业毕业生在半缺勤条件下必须具备的主要共同技能，其中包括：

审查和分析文件。解释和编写文档。团队合作。正确表达自己的语言进行口头和书面交流。面对您遇到的社交情况，始终如一地采取行动。欣赏社会问题并重视它们。提供解决方案。随时保持创新。对发现的问题实施预防性解决方案。与领导一起行动。设计和开发调查。实施研究成果。按照道德原则行事。

•分析，概念化，组织，执行和评估社交沟通策略。

•准备，选择和宣传要传播的材料。

•诊断和评估沟通过程。

•为交流任务和决策的制定提供建议和培训。

必须在实践中发展将在未来的人文社会职业毕业生中推广的所有这些基本技能，使学生面对来自工作场所的具体，真实和频繁的工作问题。

通过混合模式成为学生的事实为我们提供了优势，因为这些学生与工作场所相关联，在许多情况下，这与他们学习的职业无关，但如果有工作，社交或背景情况可以直接或间接影响学生，可用于他们的专业实践和一般专业技能的发展。

重视这些方面，设计了职业生涯周期，以便每个学生都是自己绩效的管理者，并决定如何以及何时学习。

建议在四个基本周期内构建社会人文职业：

1.第一轮：基础和一般培训。（包括比赛的基本和一般训练学科）

2.周期II：特定培训。（包括基本-特定培训学科）

3.周期三：职业培训。（包括该专业的学科）

4.周期IV：深化和扩展。（包括每个学位的拟议科目，并考虑个人资料和课程）

混合模式的优先顺序结构构成了每个社会人文事业中主要综合学科发展的雏形。每个职业和周期中的DPI与学生正在经历的学习周期具有相同的目标，并且按职业将构成它的所有学科的知识，技能和价值观进行整合。

优先级循环将具有鲜明的特征；考虑到社会人文科学职业在学习计划，行动方式和行动领域方面具有相似性，并具有共同的核心，因此第一轮将对这七个社会人文科学职业是相同的，将基本，理论和实践归为一类。一般培训。学生完成第一轮比赛后，他将能够使用更多元素来决定他要参加哪个比赛。最初，入学将在学院进行，并针对职业进行初步入学，但在周期结束时可能会有所不同。

在第二轮中，会有一些共同的主题，但是根据所选专业的不同，它开始多样化。第三周期对于每个职业都将有所不同，因为它将职业实践的学科分组在一起，而对于不断深化和专业化的第四周期，所有职业都将拥有共同的科目，多样性将取决于科学逻辑，逻辑职业和一个或另一个领域的动机，这不是先例。

第一轮课程由基础，理论和一般培训科目组成。它旨在：熟悉学生的职业和一般培训。

在构成本周期的所有主题的最后，要解决的主要问题旨在进行社会活动的简单调查，识别和评估简单的问题，熟悉社会人文职业和专业，并确定社会问题。一般模式，以及管理和解释特定的信息和文档。

将要提高的主要技能是听，观察，识别，定义，评估，审查文件，写作和口译。

第二周期由特定的基本主题组成，旨在：在理论基础的指导下融入社会人文主义体系。

打算在周期结束时解决的主要问题是针对信息的处理和处理，参与与该行业有关的咨询和分析。

在此周期中要提升的主要技能是谈判，达成共识，进行调解，做出决定，揭露，分析和处理。

第三轮课程由从事该行业的专业人士组成，其目标是：从从事该行业的专业中发展和巩固专业培训。

完成时要解决的主要问题是针对文献分析的发展和整合，每个职业特定活动的信息处理，将针对发展和完善该行业的实践提出建议，进行口头报告和研究。

要提高的主要技能是调查，决定，整合，团队合作以及具有广泛的文化和科学专业领域的技能。

第四轮课程由具有一般概况的选修科目组成，并具有以下目标：社会人文职业的常识的深化，专业化和扩展。

要提升的主要技能是在社会，文化，科学和专业领域中能胜任的示范，巩固，管理和行动的技能。

在这个周期中，每个学生可以决定自己想学习的顺序或顺序，并为社会人文科学专业的毕业生探索重要的话题做出贡献，这些人的职业生涯仍然有些薄弱，目前在多年来凭经验锻炼该行业。

但是，如果您从事这些主题的工作，那么学生将为毕业后面对职业生涯的准备做更多准备，当然，所有这些都与现有的工作问题相关，并在其中形成了一般的专业技能。

它将主要针对基于他工作或期望工作的行动领域的专业化。

该周期的主题可以在学生从学位开始到结束的任何时候进行，无论他们是否需要进行测序，因为它们是可选的，他们会选择自己喜欢的学科，但必须至少报读45％的学科拟议的科目；即使他们愿意，他们也可以全部拿走。为了准备教师和组成员，必须事先提出要求。

在每个种族中，将对学习计划进行初步分析，以根据行动方式，个人档案和每个职业中的特定专业技能来选择每个专业中要深化的科目。

这些学习周期的融合将旨在形成一般专业能力，从一般到特殊，从中学生通过实践学习和研究来开始学习。

创造力，独立性，及时准确的决策，分析，一致性，对社会和理论问题的掌握，责任感得到提升，暴露，辩护等。

通过这种按周期进行的结构安排，学生可以根据自己的学习计划进行定向，在该计划中，他们可以按照自己希望的顺序在周期内报名，但要遵循以下学习周期的先后顺序。建议学生最少同时注册4门科目，而最大科目则由每门科目决定，并考虑其潜力。

通过此提议，我们希望从混合模式中消除年和学期的概念，仅保留适用于每个市政大学场馆的实际可能性和学生的个别潜力的循环概念。

这样，出勤人数将越来越少，但教师的方法学准备将会更多；在每种情况下都很好地评估了要使用的方法，手段，形式和评估。

结论

提出了一种新的学习计划重组方案，以在混合模式的社会人文职业中形成一般专业能力。确定了社会人文职业的特征和共同的专业技能，这些特征将成为构建优先顺序的基础。《教育教学过程计划》以混合模式中社会人文职业的优先顺序进行组织，在此模式中，学生将根据自己的学习计划进行定向。按优先顺序排列的结构可以推广到高等教育机构考虑的混合模式下的任何其他学位课程。