课堂翻转或课堂倒挂。教学法

第一章

支持倒置课堂或翻转课堂模型的教学理论和方法

本章选择的主题响应读者的需求，以使他们理解建立了称为“翻转课堂”或“倒置课堂”的教学方法的理论和方法，从而使教育专业人员可以拥有这种方法的所有权，并感到足够的参与，可以进行必要的更改以成功实施您在该方法论下开发的任何课程，即使与传统实践相比，它涉及到您自己的范例的分解以及奉献更多的时间和精力老师。

翻转课堂，课堂教学，建构主义教学法

1.1建构主义

建构主义是一种认识论潮流，它坚持认为知识是每个人根据他的生活经历，所处的社会和文化环境的影响以及他的动机和愿望所构筑的结构。

建构主义的先例可以在列夫·塞米洛诺维奇·维戈茨基（社会建构主义），让·皮亚杰（生物建构主义）和大卫·奥苏贝尔（教学建构主义）的著作中找到。

正如布兰科（Blanco，2014年）所指出的：“建构主义被假定为一种范式，在该范式中，教学和学习过程是由参与其中的个人通过动态，协作和互动的工作来构想的：教师，学生，个人操作所处的环境，环境和文化社会环境”（第33页）。

在这种方法下，人类学习是与同伴互动，共享知识，接受外部刺激并汲取他们一生的经验的结果，因此，知识的构建是单独和集体进行的。

通过授予新的概念到以前的认知结构及其重构中，本课程使学生在获取自己的知识方面发挥积极作用，从而将学生视为教学过程的中心。在这种前提下，布兰科（Blanco，2014）认为，建构主义“已成为提高学生学习思考，成为，了解和做事的能力的优先目标”（第40页）。

关于教师在这一认识论潮流中的作用，加西亚（sf）坚持认为：

“教师计划小组和协作学习情况，促进和加强每个学科和小组与知识对象之间的关系，以通过发现（物理学家）或自然地建立它们（逻辑，数学和社会）来实现它们的内在化。教师通过反思，搜索和信息处理以及对结果的创造性交流来开发直接的动作教学，从而影响学习者的潜能和自主性的发展，从而创造一个环境每个人之间的情感和尊重通过有问题的情况和认知冲突来建立自己的知识”（第32段）。

如我们所见，建构主义在教学法发展中的影响在于认识到小组对每个人的知识建构的贡献，因此必须营造协作学习环境以实现有意义的学习。

1.2大卫·奥苏贝尔的认知理论和重要学习

美国心理学家戴维·奥苏贝尔（David Ausubel）在1960年代后期提出了他的称为认知同化的理论，这是教学建构主义的基础。马扎里奥（SF）指出，奥苏贝尔（Ausubel）在其书面作品的第一页中说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道的东西”（第31页）。

奥苏贝尔意识到动机和兴趣在每个学生的学习过程中的重要性，因此他认为唤醒自己的动机是该过程的第一步。为此，它建议介绍与学习者的认知结构有关的材料，以实现有意义的学习。

奥苏贝尔理论的中心概念是有意义学习，它可以被概念化为学徒的过程和产品，学徒以一种任意的方式设法将他已经拥有的知识与他刚刚接受的那些思想联系起来。，将它们纳入他们的认知结构，修改他们以前的知识并创建新知识。

Ausubel坚持认为“学习者脑海中的认知内容组织是高度分层的，以使最笼统的概念位于层次结构的开始，而特定的概念位于较低的层次并从属于上层的概念”（Mazario ，SF，第34-35页）。

因此，他为以前的组织者的使用辩护说：“他们包括对所要教授的材料的主要思想的非常概括和抽象的初步介绍，其目的是促进认知结构与将要使用的更具体的材料之间的锚定。教”（马扎里奥，nd，第37页）。

此外，马扎里奥（SF）指出：“这些结构不是确定的，而是本质上是动态的，系统的和进化的转换过程的一部分”（第34页）。

Mosquera（2014）引用莫雷拉（Moreira）的话指出：“为了学习变得有意义，材料必须具有潜在的意义，学习者必须表现出学习的意愿”（第13页）

1.3合作学习

这种教学方法是基于每个人的素质，这种素质丰富了一个小组成员之间的互动，可以促进实现其成员的共同目标。为此，小组中的每个成员应对与他们相对应的事物负责，同时共同负责共同的目标。在这些社会关系中，互助和合作胜过竞争的感觉，对卓越的渴望和对个人成功的追求。

Gómez（2007）将这种学习定义为“广泛的，种类繁多的技术，策略和结构化方法资源，在这种学习资源中，学生和教师作为一个团队共同合作，以通过同伴调解互相帮助。，教师，材料，资源和其他人，以便共同积累知识”（第9页）。

在此学习过程中，学生成为中心轴，因为该技术“基于建构主义理论，在该理论中，学生被赋予了基本角色，成为学习过程中的主要角色”（合作学习：有关新方法的快速指南，2008年，第4页）。

戈麦斯·古铁雷斯（GómezGutierrez，2007年）再现了约翰逊，约翰逊和霍卢贝克在1999年指出的合作学习的五个基本要素：积极的相互依存关系，这使人们能够对集体成功而不是个人成功做出承诺，并且每个人都知道自己的成功成功取决于团队的成功。

个人和小组的责任，每个学生都应为此负责，小组也要负责实现所有设定的目标。

激发互动，每个人都受到同龄人的帮助和鼓励，并获得小组学习的乐趣。

人际关系和小组技能，小组成员学习和发展与同伴和老师互动的技能。

小组评估，所有成员共同确定学习过程的积极和消极方面，并提出必要的强化或纠正措施。（第10-12页）

这种教学方法的好处之一是营造了愉快的学习氛围，并加强了同学之间的兄弟情谊。另一个显着的好处是，该小组支持表现不佳或与同龄人交往有障碍的学生。

1.4主动学习

为了定义它，Briones（2014）提出了Prince（2004）的话，他将其描述为“通过有意义的学习活动，可以使学生在课堂上学习的任何教学模型。（第14页）。

这种学习方法使学生处于过程的中心，因为他们是进行发现自己的知识并对其进行控制的所有必要活动的人。危地马拉教育部（nd）指出了主动学习的以下特征：

这是一次冒险，因为一开始，学生和老师都无法预测由于所有人的参与而将获得的知识。

这很有趣和/或令人着迷。它使每个人都参与进来，因为我们可以了解更多信息并更好地记住我们直接参与的活动。

它是基于学生而不是老师，因为学徒会发现自己的学习内容，而不依赖于老师讲授的思想。这是一个面向过程的过程，因为老师可以帮助学生以他的方向找到答案，让他们自己发现答案。通过参与来集中精力。参与可确保小组遵循的工作路径，因此不会因缺乏整合，缺乏组织，工作不完整等原因而偏离。

这是关系性的，因为它允许学生和老师之间的互动，平滑粗糙的边缘，与不同年龄段的人有关，并满足该年龄段典型的社会化需求。（第2-3页）Briones（2014年）指出了主动学习的示例，例如“协作学习，合作学习，基于问题的学习，基于项目的学习，倒装课堂”（第14页）。

1.5混合，混合，集成，混合或混合学习学习（B学习）

它是一种学习模型，结合了最好的面对面教学和远程学习，依靠ICT来促进更多学生的获取。课程的一部分是亲自授课的，另一部分是在线授课的，采用的是一种教学结构和动力，其中老师是教学过程的中心。

Sánchez（2015）将其定义为“将技术手段与课堂教学以及老师或导师的建议相结合，作为巩固学习的补充，这就是所谓的混合学习模式，组合学习，混合学习或b学习，因为面对面的培训与在线培训混合在一起”（第88页）。

1.6经验学习理论

Esta teoría fue propuesta por David A. Kolb, un psicólogo social graduado de la Universidad de Harvard, sostiene que la experiencia es muy importante para el proceso de aprendizaje, por lo cual el aprendiz juega un rol muy importante, es así que esta teoría forma parte de los enfoques del aprendizaje centrado en el alumno.

Para Kolb, toda persona ante una experiencia tiene una forma de percibirla y otra de procesarla; en cuanto a la forma de percibirla puede ser a través de la experiencia concreta o de la conceptualización abstracta (mediante lecturas por ejemplo); luego procesa esa experiencia a través de la participación activa en dicha experimentación o por la observación reflexiva de la situación.

En base a lo anterior, Kolb establece un ciclo de aprendizaje formado por: la observación reflexiva, la conceptualización abstracta, experimentación activa y experimentación concreta, considerando que el aprendizaje óptimo es el resultado del cumplimiento de este ciclo.

Durante la conceptualización abstracta el alumno aprende viendo y escuchando, mediante la conceptualización abstracta el estudiante aprende pensando, con la experimentación activa se aprende actuando y con la experimentación concreta se aprende sintiendo.

La combinación de una forma de percibir con una forma de procesamiento llevó a la formulación de la existencia de 4 estilos de aprendizaje, y por lo tanto, la determinación de 4 tipos de estudiantes: el alumno activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático.

1.7 EL APRENDIZAJE INVERTIDO

Aprendizaje Invertido o Flip Learning, es un enfoque pedagógico que no debe ser confundido con la técnica del aula invertida, la cual es tratada más adelante con mayor detenimiento.

Como lo señala Cotic (2015) el aprendizaje invertido “es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante…” (p. 32).

El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey lo define como “un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza (2014) fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado” (p. 3). En esta definición se resalta la importancia del aprendizaje significativo, es decir, que las actividades programadas se basen en el conocimiento ya alcanzado por el estudiante para luego llevarlo a reestructurar y consolidar dicho conocimiento gracias a su propia construcción cognitiva guida por el docente.

El aprendizaje invertido no implica necesariamente el uso de nuevas tecnologías, pero sí implica que el aprendizaje no dependa directamente del discurso docente, es decir, de la información transmitida al alumno en clase. En este enfoque el docente cumple un rol de guía para que el alumno, a través de diversas actividades programadas en clase, consolide el aprendizaje iniciado antes de llegar a clase.

Al respecto Santos (s.f.) sustenta que el Aprendizaje Invertido es “un enfoque pedagógico en el cual la interacción es un recurso importante para el profesor ya que es a través de su conducción que el estudiante puede aplicar todos los conceptos asimilados mediante la instrucción directa revisada previamente en el material colocado en línea fuera del salón de clases” (p. 4). El Aprendizaje Invertido no se logra con solo entregar material didáctico previamente a las clases (independientemente del soporte físico y el medio de transmisión empleado), su éxito depende de las actividades que se generen en el aula como ambiente de encuentro entre alumnos, docente y actividades programadas. Si en dicho espacio todo continua basado en la instrucción directa del docente y él continua siendo el centro del proceso de aprendizaje, se habrá fracasado en el enfoque didáctico aquí descrito.

PROCESOS MENTALES DURANTE EL APRENDIZAJE

1.8 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL O FORMATIVO

Es un proceso cuyo objetivo es ayudar al estudiante en su aprendizaje a través del planeamiento, diseño y desarrollo de acciones, recursos y ambientes formativos de calidad.

López (2013) citando a Dick & Carey (1985) señala que “el diseño instruccional es un proceso sistemático que se orienta por los principios del aprendizaje para planificar el desarrollo de un contenido” (p. 79).

Este diseño instruccional parte del análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para definir los objetivos de formación que se esperan lograr, y así también incluir las evaluaciones respectivas.

El diseño instruccional a lo largo de los años se ha visto influenciado por las diferentes concepciones, teorías o paradigmas educacionales de la época, los cuales se han manifestado a través de diferentes modelos de diseño instruccional que han intentado interpretar dichas teorías y guiar las prácticas docentes.

Belloch (s.f.) considera que el modelo instruccional ADDIE “es el modelo básico de DI (Diseño Instruccional), pues contiene las fases esenciales del mismo^” y lo define como un “diseño instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas” (p. 10).

Sobre los modelos instruccionales más empleados actualmente, Olaizola

(s.f.) nos dice que “la mayoría contienen los elementos básicos del modelo genérico conocido como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación” (p. 13). Estas etapas no necesariamente deben seguirse en forma lineal-secuencial, más aún en un sistema educativo apoyado en las TICs.

Es necesario destacar la importancia de desarrollar un modelo instruccional para todo proceso de aprendizaje que asegure el éxito del mismo.

CAPITULO II

FLIPPED CLASSROOM

Esta propuesta de enseñanza-aprendizaje ha recibido la denominación de Inverted o Flipped Classroom Model (ICM/FCM, por sus siglas en inglés), en español se le conoce como Aula o Clase Invertida, o Clase o Aula Volteada.

Otros términos relacionados son Modelo Invertido de Aprendizaje, Modelo de Instrucción Inversa y Flip-teaching.

Como cuenta Angulo (2015), este modelo debe su origen en el 2006 al esfuerzo de dos profesores de Química de Bachillerato de Woodland Park, Colorado, E.U.A. Aaron Sams y Jonathan Bergmann, quienes grabaron sus clases, buscando solucionar el problema del ausentismo en las clases de ambos (p. 3-4). Ambos llegaron a la conclusión que el apoyo docente era más necesario cuando el estudiante debía aplicar por su cuenta los conocimientos recibidos en el aula.

2.1 ¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO DIDÁCTICO FLIPPED CLASSROOM?

La clase invertida o flipped classroom es una metodología didáctica que consiste en alterar el orden de la clase tradicional con el fin de aprovechar el tiempo de clase en la construcción de conocimientos.

Este modelo tiene sus bases en las teorías y enfoque constructivista, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje activo, el aprendizaje invertido, el aprendizaje significativo, el aprendizaje experimental, el aprendizaje mixto o blended learning y el aprendizaje centrado en el alumno.

Como menciona Martínez-Olvera (2014), “está relacionado al modelo constructivista…, específicamente de Vigotsky, en cuanto al proceso de construcción colaborativa, cuestionamiento y resolución de problemas en un trabajo conjunto” (p. 150).

En este enfoque pedagógico la instrucción directa dada en el aula pasa a realizarse fuera de ésta y previamente a la clase con ayuda de las TICs. De esta forma, los contenidos que eran transmitidos por el docente, ahora se presentan en diversos formatos, tal como lo señala Terrasa (2015) cuando dice: “el material teórico debe ser proporcionado por el profesor en formato digital, tipo videos, podcast, documentos, etc. Mientras que la responsabilidad de trabajarlo recae sobre el alumnos” (p. 35).

Sin embargo, gran parte del éxito de este método se fundamenta en que el alumno cumpla con revisar los materiales entregados por el maestro antes de ir a clases, para ello la motivación y compromiso del aprendiz son fundamentales. El encuentro en clase entre maestro y estudiantes adquiere una dinámica especial ya que su objetivo ya no es la transferencia de información sino la aplicación de los conocimientos previamente adquiridos con ayuda de las TICs y su respectiva incorporación a la estructura cognitiva del alumno mediante un aprendizaje realmente significativo. Es en este momento donde se realiza la inversión de la clase tradicional, pues lo que el docente dejaba como tareas para la casa ahora se desarrollan dentro del aula bajo su supervisión.

Sobre el flip teaching o enseñanza invertida, Perez (2015) afirma que “parte de la filosofía de aprovechar espacios de interacción dentro del aula para obtener el máximo provecho del profesor en los momentos en los que éste es más necesario, es decir, cuando el discente requiere aplicar la teoría” (p. 3). Consecuentemente, el trabajo en clase pasa a estar centrado en el alumno, quien a través de un trabajo cooperativo y bajo guía y supervisión pasa desarrolla una serie de actividades previamente planificadas por el docente. Es así que en este enfoque “la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso” (Flipped Learning Network, 2014, p.1).

Invertir la clase no implica solamente la entrega de materiales didácticas previamente al inicio de la clase, pues si el docente continúa usando dicho espacio para realizar actividades donde él sigue siendo el centro de la transmisión de conocimientos este método habrá fracasado. El mayor o menor uso de recursos tecnológicos tampoco garantiza el éxito de esta metodología, pues si el rol del alumno en este proceso de aprendizaje no es activo, este trabajo formaría parte de los métodos b-learning sin lograr el aprendizaje invertido buscado.

2.2 OBJETIVOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

El objetivo inicial de los creadores de este enfoque aún sigue vigente, el de reducir las tasas de inasistencia y abandono estudiantil; actualmente podemos añadir a estos el elevar el nivel de rendimiento académico, aprovechar al máximo los conocimientos y el tiempo del maestro, así como desarrollar habilidades y capacidades sociales e intelectuales entre los aprendices e incrementar la participación y satisfacción en las materias tratadas.

2.3 IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

Debido a que existen pocas experiencias de cursos desarrollados bajo el modelo didáctico de la clase invertida o flipped classroom es de gran importancia que se destine tiempo a capacitar a los estudiantes en esta nueva forma de trabajo, en el caso de estudiantes menores de edad debemos incorporar a los padres de familia ya que son ellos quienes acompañarán y apoyarán a sus hijos en el aprendizaje fuera del aula.

Martinez-Olvera (2014) propone “en la primera sesión, dar a conocer a los estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase, los contenidos de cada unidad (objetivos, material y actividades)… Las siguientes 2 sesiones, entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos (presentaciones audiovisuales breves de entre 7 a 10 minutos, simulaciones, consulta de libros, revistas, etc.)” (p. 148). En esta capacitación debe considerarse ejemplos de evaluaciones para que el alumno se vaya familiarizando con el proceso, siendo recomendable que las evaluaciones se realicen de forma personalizada según el avance alcanzado por cada alumno.

Se recomienda que los materiales que serán entregados para su trabajo previo a la clase sean cortos, con lenguaje acorde al público destinatario, de fácil acceso dentro y fuera del aula, multimedias que puedan ser replicados en diferentes medios como las computadoras, tablets, smartphones, iphones, etc., que puedan ser descargados, impresos y copiados de un medio a otro sin inconvenientes, y sobretodo, que despierten el interés del alumno y motiven su participación en clase. En opinión de Pérez (2015) el alumno debe poder consultar y visualizar estos materiales las veces que necesite y ellos deben incluir “el contenido teórico y procedimental de la materia” (p. 4).

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICABLES

Sobre este punto, Martínez-Olvera (2014) recomienda “proporcionar material impreso y cuestionarios donde se tomen notas desprendidas de la visualización de las presentaciones” (p. 147).

Durante la clase el eje del proceso de aprendizaje debe ser el alumno, y como menciona Yactayo (2016) “lo que se pretende es que los alumnos tengan la posibilidad de realizar preguntas exploratorias y tengan la libertad de ahondar en temas que van más allá del currículo” (p. 14-15). Luego el maestro debe evaluarlos para comprobar que hayan trabajado en casa previamente; esta evaluación puede ser a través de preguntas o problemas que el alumno puede resolver de forma individual o grupal, en lo cual Briones (2014) recomienda utilizar el aprendizaje cooperativo (p. 14).

2.3.1 LOS PILARES DE UNA FLIPPED CLASSROOM

El aprendizaje invertido solo se alcanzará si los docentes aplican un diseño instruccional que considere los cuatro pilares del Flipped Classroom, y que se suelen señalar empleando las iniciales de la palabra FLIP. Estos pilares son:

F – Ambiente flexible

Los docentes deben crear ambientes donde el alumno pueda aplicar diversos estilos de aprendizaje, elegir cuándo, cómo y dónde aprender, con espacios físicos modificados para adaptarse al contenido de la clase y donde los docentes son flexibles en cuanto a sus expectativas de aprendizaje y las evaluaciones, tratando de aplicar evaluaciones personalizadas.

L – Cultura de aprendizaje.

La clase debe motivar la búsqueda de mayor información, dar la oportunidad al alumno de involucrarse y participar más en el desarrollo de la clase, darle posibilidades de alcanzar un aprendizaje signitivativo siendo él el centro del proceso de construcción de sus conocimientos.

I – Contenido dirigido

Los docentes programan las actividades, eligen los métodos y estrategias de aprendizaje, y controlan el tiempo para aprovecharlo al máximo a favor del estudiante, según sus necesidades de aprendizaje.

P – Facilitador profesional

El docente no solo guía el trabajo del aprendiz, sino también realiza evaluaciones y retroalimentación para alcanzar los objetivos planteados para la clase. Además debe controlar las interacciones del grupo para evitar el caos improductivo. (Flipped Learning Network, s.f., p.2)

Una clase invertida demanda el cambio de roles tanto de los estudiantes como de los docentes. Estos últimos verán incrementado su trabajo al tener que buscar, seleccionar, preparar y poner al alcance de sus alumnos materiales en múltiples formatos. Esta labor docente también “conlleva a la planeación de tareas activas y colaborativas que impliquen el despliegue de actividades mentales superiores dentro del aula” (Martínez-Olvera, 2014, p.146). Además, en palabras de Pérez (2015) “el docente pasa de ser el poseedor del saber a un guía y facilitador en el proceso de aprendizaje, un mediador entre el conocimiento y el alumnado para que el alumno, aparte de adquirir saberes, aprenda a aprenderlos por sí mismo” (p. 4).

En la clase invertida es importante el conocimiento logrado por el estudiante, sin embargo, más importante es el proceso de aprendizaje logrado por él mismo, ya que debe aprender a aprender, y para esto es muy importante el trabajo colaborativo entre pares.

2.4 LA FLIPPED CLASSROOM Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El modelo de la clase volteada o invertida si bien es muy apropiado para alcanzar un aprendizaje significativo, es necesario tener en cuenta que su aplicación no se puede generalizar para todo tipo de materias, como por ejemplo filosofía. Por esta razón, lo primero que los docentes deben realizar es dividir el contenido de los cursos en pequeñas unidades conceptuales y seleccionar cuáles de ellas pueden ser tratadas con la metodología de flipped classroom.

A continuación, como señala Martínez-Olvera (2014) se debe identificar las “competencias meta que se han de desarrollar en el estudiante. En este punto, el profesor debe clasificar los contenidos que requieren ser aprendidos por instrucción directa (video-conferencia) y aquellos que se sitúan mejor en la experimentación” (p. 146). Fruto de esta selección, el docente buscará o producirá material didáctico en distintos formatos principalmente de carácter tecnológico, entre los cuales se encuentran videos, presentaciones audiovisuales, infografías, líneas de tiempo, páginas web, blogs, archivos de texto, etc. distribuidos online y disponibles al estudiante cada vez que lo requiera y donde quiera.

Definitivamente, la planificación de una sesión de aprendizaje de una clase invertida no sigue el orden tradicional, por lo cual es necesario tener en cuenta los tres momentos principales en que ésta se realizará: antes de clase, durante la clase y después de la clase.

De lo dicho líneas antes podemos concluir que el proceso de aprendizaje llevado a cabo antes de clase considera las siguientes etapas:

Selección y producción del material digital conteniendo los aspectos teóricos del tema a tratarse en clase. Estos deben versar sobre un solo concepto.Producción de actividades para asegurar que el estudiante cumpla con trabajar el material didáctico que se le entregará, esto puede incluir cuestionarios en línea u impresos.Distribución del material por medios electrónicos como blogs, e-mails, grupos de Facebook, etc.

Durante estas etapas previas a la clase el maestro cumple un rol central como seleccionador, productor, distribuidor y evaluador del proceso iniciado.

A continuación, durante el encuentro en el aula, deben desarrollarse una serie de actividades donde el alumno juegue un rol central en su proceso de aprendizaje, siendo esto el objetivo más importante del aula invertida; el docente debe pasar a un rol de guía y supervisor, de lo contrario, se habrá fracasado en el intento.

En el aula se cumplirán las siguientes etapas:

Introducción o presentación del tema sobre el cual versaron los materiales didácticos y sobre el cual se continuará trabajando en clase.Absolución de dudas y consultas sobre dichos materiales. El maestro debe fomentar el debate y la participación de los estudiantes realizando preguntas sobre el tema visualizado o leído y permitir que se expongan todas las dudas posibles. A esto puede destinarse unos 10 a 15 minutos aproximadamente.Revisión de los cuestionarios u otros materiales de evaluación que fueron proporcionados para ser resueltos en base al material proporcionado previamente. Sería recomendable que la revisión la realizaran los mismos alumnos en pequeños grupos presentado al final una breve exposición de las conclusiones obtenidas de dichas evaluaciones. La puesta en común fomentará el debate. Estas evaluaciones deben ser constantes, pero variadas, para incentivar el trabajo en casa, el compromiso del estudiante y para que quede constancia del avance y participación de los estudiantes.A continuación, el profesor presentará las conclusiones del debate realizado.Actividades programadas. Es la parte más importante de la clase invertida. Aquí el maestro propone las actividades que los alumnos desarrollarán en un ambiente de aprendizaje activo y colaborativo, con el apoyo de sus compañeros y la supervisión del maestro. Estas actividades deben profundizar la comprensión del tema tratado, “abordar situaciones experimentales de uso práctico del tema en cuestión, variando los niveles de complejidad” (Martínez-Olvera, 2014, p. 147)

Para el cierre es recomendable que el docente explore sobre las nuevas dudas que han surgido durante la clase, proponga la absolución de dichas dudas en conjunto y presente las conclusiones del trabajo realizado.

En este momento se puede realizar evaluaciones formativas o sumativas a fin de comprobar el dominio alcanzado por los estudiantes sobre los contenidos desarrollados en clase. El objetivo de esto debe ser el feedback con respecto al aporte del material trabajado y de las actividades realizadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.A continuación debe describir los materiales que el alumno debe revisar y analizar para la siguiente clase, así como exponer los medios por los cuales serán accesibles y cómo serán evaluados. Estas evaluaciones sería recomendable realizarlas con el apoyo de la tecnología.

La estructura de una sesión de clase volteada variará constantemente de acuerdo al tema tratado, incluyendo el cambio de ambiente físico, de equipos e instrumentos, así como la dinámica de trabajo individual o en equipos, esto mantendrá motivados a los participantes y despertará su interés en participar activamente.

2.5 REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA CLASE INVERTIDA

Estos requerimientos versan principalmente sobre 4 aspectos: la tecnología, el ambiente o entorno, el personal docente y el material didáctico a emplearse. La tecnología es un aspecto muy importante en este enfoque didáctico, por lo cual ha llegado a estar considerado dentro del blended learning. Esta tecnología debe ser accesible a todos los alumnos de la clase, ya sea dentro o fuera de la institución educativa. De no ser el caso, la institución debe proveer el acceso al Internet, ya sea en las aulas, el laboratorio de cómputo o la biblioteca. Debemos ser flexibles al aceptar la necesidad de emplear herramientas tecnológicas en el aula como las tablets y smartphones para el acceso a la información, ya que en muchas instituciones educativas el empleo de estos está totalmente prohibido, tanto para alumnos como docentes.

Con respecto al entorno debemos decir que este debe ser muy flexible, adaptados para las necesidades específicas de los estudiantes, para el contenido a aprenderse y la dinámica del trabajo individual o grupal que se vaya a realizar. Esto incluye la disponibilidad de equipos, herramientas y útiles escolares necesarios para el trabajo del alumno y el docente.

En el enfoque del aula invertida o clase volteada, si bien se ha dicho que el docente cambia su rol de ser el proveedor de información a través de la instrucción directa a ser un guía del estudiante, esto no quiere decir que su labor sea mucho menos importante, pues muy por el contrario, de su correcta comprensión de este enfoque, de su motivación y de su capacitación tecnológica dependerá el éxito de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

El docente que en muchos casos no forma parte de la generación de los nativo-digitales, hace un gran esfuerzo de adaptación y constante capacitación para poder manejar las herramientas tecnológicas que sus alumnos manejan a diario, es por esto que su motivación es imprescindible, así como el apoyo que pudiera recibir de las instituciones educativas para su constante capacitación.

Con respecto a la dinámica profesor-alumno, Angulo (2015) sostiene que el docente debe de estar preparado para “ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias para acceder al conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal, proporcionándole actividades críticas y aplicativas (Marqués, 2010)” (p. 5). De igual manera destaca su participación al decir que debe convertirse en “el organizador de la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación, comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, síntesis y difusión de la información” (p. 8).

2.6 BENEFICIOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

Son muchos los aspectos positivos obtenidos de esta metodología didáctica, especialmente a favor de la construcción de aprendizajes por parte del aprendiza, y en su dinámica de interacción con sus pares y sus maestros. A continuación listaré los principales beneficios obtenidos con la implementación de una flipped classroom:

El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasa de un rol pasivo como oyente a uno totalmente activo como constructor de sus propios conocimientos.Los estudiantes pueden trabajar el material didáctico de la manera que más se adecue a su estilo de aprendizaje, pudiendo repetir la visualización del material las veces que desee. (Martínez-Muñoz, G.; Pulido, E., 2015, p.32).El alumno puede aprender a su propio ritmo.Los alumnos que faltan a clase por motivos de salud principalmente, no se verán perjudicados ya que tendrán las contenidos disponibles en línea para trabajarlos cuando puedan.El docente puede detectar los distintos estilos de aprendizaje de sus alumnos. (Yactayo, 2016, p.17).Se puede prestar atención individualizada a los estudiantes.Promueve un ambiente de integración, colaboración y apoyo mutuo entre estudiantes y maestros.Prevalece el trabajo grupal y colaborativo ante el trabajo individualizado y competitivo.Potencia el trabajo autónomo de los estudiantes.Crea un espacio adecuado para la retroalimentación y el enriquecimiento de las participaciones de los estudiantes. (Martinez-Olvera, 2014, p.147).El estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.Brinda las condiciones adecuadas para el aprendizaje significativo.Posibilita al estudiante conocer y practicar nuevas formas de aprendizaje. (GALINDO, J.J.; BADILLA QUINTANA, M.G., 2016, p. 169).La evaluación constante motiva el compromiso y responsabilidad de los estudiantes.Los ambientes flexibles y las actividades programadas mantienen motivados a los alumnos.Desarrollar habilidades de aprendizaje auto-dirigido. (Martinez-Olvera, 2014, p.145).Motiva al docente a profundizar en el campo de las TICs, a la actualización constante y a la búsqueda de mejoras en la dinámica áulica.Se destina más tiempo de la clase para el aprendizaje.“Permite (a los alumnos) plantear sus preguntas y defender su razonamientos a la vez que son orientados por el profesor” (Terrasa Barrena, S.; Andreu García, G., 2015, p. 35).“Permite al profesor identificar con facilidad aquellos conceptos sobre los que los alumnos deben incidir. (Terrasa y otros, 2015, p. 35).Se prioriza el aprendizaje de cómo realizar tareas aplicando ciertos conceptos, a tan solo memorizar dichos conceptos. Se trata de un nuevo modelo basado en la adquisición de competencias. (Terrasa y otros, 2015, p. 35).

2.7 INCONVENIENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

Una de las limitaciones para la implementación de la clase invertida es que no todos los estudiantes tienen acceso a las mismas tecnologías y que el dominio de dichas herramientas no es igual en todos los alumnos. Ante esta situación, la institución educativa debe invertir recursos económicos para proveer formas de acceso a la tecnología por parte de sus alumnos. También debe brindar capacitaciones, tanto a alumnos como docentes, del uso de las herramientas tecnológicas que se emplearán en durante el aula volteada. Otra limitación es que el docente muchas veces no tiene el mismo dominio tecnológico que sus alumnos, lo cual le demanda un gran esfuerzo de adaptación. Esto se suma a que debe dedicar mayor esfuerzo y tiempo

previamente a la clase para seleccionar, producir y distribuir los materiales para ser trabajados antes de la clase. Lamentablemente, este esfuerzo no suele ser reconocido ni remunerado por las instituciones educativas, lo cual impacta en la motivación del docente para involucrarse en este modelo pedagógico. En muchas ocasiones, las instituciones educativas tienen que recurrir a plataformas virtuales o servidores externos para poner en línea los materiales multimedia, lo cual en ocasiones implica un costo monetario y/o el empleo de personal calificado para dicha labor, lo cual no se suele tener disponible. Todo lo anteriormente mencionado, implica de una u otra forma que la institución educativa destine un presupuesto para dichas actividades, y generalmente ellas carecen de recursos económicos para esto, siendo muchas veces el propio docente quien suele asumir esta “inversión” sin el respectivo reconocimiento, y por ende, su constante desmotivación.

Con respecto a lo materiales didácticos, una limitación para el docente es que no suele encontrar los recursos que realmente necesita, ya sea porque son muy complejos para el nivel de sus estudiantes, son muy extensos o tratan más temas del deseado. Ante esto el docente se ve en la necesidad de elaborar sus propios materiales, lo cual le demanda tiempo y esfuerzo que lo distrae de sus demás tareas docentes, por lo cual opta por retornar a la forma tradicional de trabajo.

Para superar todas estas limitaciones es necesario que las autoridades de la institución educativa comprendan los beneficios de este modelo pedagógico y se involucren con los objetivos planteados por el docente para su clase. Esta toma de conciencia implica el apoyo necesario en cuanto a capacitaciones, herramientas tecnológicas, tiempo y apoyo que se brinden al docente para el éxito de su labor instructiva.

CONCLUSIONES

Existe un amplio campo teórico relacionado al proceso de aprendizaje, fruto del esfuerzo de muchos especialistas por entender los mecanismos que intervienen en ello con el fin de crear ambientes, herramientas y técnicas que potencian este aprendizaje. Este marco conceptual aunado a los avances tecnológicos permite la creación de diferentes metodologías pedagógicas cuyo fin es crear ciudadanos con capacidades altamente desarrolladas, para el aprendizaje autónomo, autodirigido y la adaptación a los cambios.Flipped Classroom es una metodología que ofrece muchos beneficios al estudiante. Le permite desarrollar capacidades intelectuales y sociales al darle la oportunidad de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y de compartir su esfuerzo interactuando con sus pares y sus profesores. Para el éxito de esta metodología es necesario que el docente y la institución educativa cambien de paradigma y se involucren más con las herramientas tecnológicas existentes, a fin de aprovechar sus bondades para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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