评估和提升学生

评估对社会影响的后果之一是决定将学生从一年级升任至学位的下一年或期末。

该决定是必须以集成方式合并的过程的结果。因此，有必要对评估系统进行适当的设计：

设计一套行动系统以评估学生在一定时期内获得的知识，技能和态度，这需要教师集体的深入工作。在设计中，应遵循以下方法学准则，仪器的更大效力将取决于其应用。从这个意义上讲，我们建议通过这项工作公开一些要考虑的因素，以对学生进行评估和提升。

根据学生的评估和晋升应考虑的方面：

1-确定要评估的目标。在学期之间的控制工作和测试中，从主题的目标开始，在期末考试的情况下，它从主题的一般目标开始。如果对目标没有定义或目标不明确，则全体教师必须承担定义目标的任务。

评估的计划和组织将从教师对主题目标，主题在每个主题中的作用（最重要或最基本）的分析开始；那些更难吸收或构成后来研究的必要要求的应用。必须在整个计划的学习过程中验证与主题相对应的目标；甚至可以通过各种活动来验证同一目标，这将使控制结果更加可靠。因此，目标的充分推导是正确确定每个学科评估体系的基本要素。评估与整个目标系统密切相关，构成一个系统。

Castro Pimienta（1999; 58）“……进行程序的方法结构分析很方便；从这个意义上讲，主题与主题在专业实践的不同领域中的表现之间的联系是明确的。该程序可以达到目标与目标之间的关系，并可以激发动力并塑造与每个科目相关的教师和工作自我意识。

所描述的过程允许教师根据其目标在知识系统中的位置和普遍程度，以分层的方式来构造具有目标的内容块。

在不放弃教育教学过程各部分之间建立的动力的情况下，目标在组织这一过程中具有重要作用，方法是将其从最简单到最复杂，从主要到最复杂，从最低到最高级进行结构化最高的专业培训。目标的这种特殊性是由表征目标的特征所确定的：普遍程度，认知独立程度和深度程度。

我们可以观察到下图中表示的目标的一般性水平，该图中取自Labarrere Reyes和Valdivia Pairol（2001：125）

目标	收集文件	评估类型
毕业生将军	普通医师模型	完成考试。
将军	作业程序	期末考试
个人话题	推荐程序的一部分	部分测试
具体	上课计划	经常检查

2-要考虑的内容准确性。一旦确定了要评估的目标，就通过将要实现的内容来指定目标，从而体现出目标与内容的关系。

3-编写问题。准备问题首先要确定应应用哪种类型的问题。问题的正确措词需要考虑要验证的同化程度，无论是复制，应用还是创造。在这方面，应注意避免以生殖问题为主的调查表。

为何有必要解决知识的吸收水平的问题，因为教师具有检查学生对知识，技能和态度的自觉吸收程度的功能，以便将其应用于相似的情况或新的情况，因此有必要记住和理解事实和概念，以便对内容进行概括或将它们统一地整合。这些认知过程的产品是学生必须采用的系统。

在此过程中，我们可以考虑四个级别：

答：熟悉程度可以使受试者更容易区分某些物体并表现出形式上的知识。学生具有内容的概念，尽管他不能复制或使用它，但他不能解决任何类型的问题。

B.生殖或知识（理解）是学生通过感知，记忆，思想和语言的过程了解学习对象的知识，学生可以从本质上解释现象，即知道内容并能够重复。在此级别上，学生的评估通过以下活动进行：描述，叙述，解释，识别，识别，定义，再现算法。这种复制可以有或没有模型，取决于学生达到的独立程度，并可能需要调整不同级别的援助。

C.应用水平学生将获得的知识转移到某些情况下的解决方案中，该水平假设学生进行比较，评估，分类，将理论应用于具体事实的解决方案，建立因果关系。您准备知道如何使用和解决拥有所有资源的新情况。

D.创造水平不仅涉及先前水平的应用，而且还涉及行动中的创造性想象，例如：发现问题或从另一个角度分析问题，独立解决问题情况，创造性地应用所获得的知识，结合技术和方法。处理问题，提出新的解决方案。面对并解决您没有所有要素的新情况。

4-编写密钥。它预设了由教师根据学生给出的完整答案的程度来设置评估标准，在这种情况下，其验证要素可以为教师提供学生真正拥有的知识水平的精确标准。详细的考试问卷和密码需要时间和奉献精神。这些键不必参考所有可能的功能进行解释，也不需参考某个问题的解释中的所有要求，而仅需参考其中一个并阐明所有引用其他功能的答案均被认为是有效的。研究。对于需要示例，评估和其他形式的申请的问题，它必须收集应该反映的内容，并指出将赋予创意方面的价值。表达要求的内容，以便答案应具有相应的类别，即优，非常好，好，一般和差。

结论

确定目标以评估所要考虑的内容的准确性以及编写问题是评估和提升学生的基本方面。

参考书目

1.缅因州阿尔法罗（1990）：“规划和评估过程的实践方面”。社会文件。Nº81。马德里。

2.ÁLVAREZDE ZAYAS C.（1999）。生活中的学校教学法。人与教育。哈瓦那

3. BARANOV，SP（1980）。小学教学。出版教育书籍。哈瓦那

4.CASTRO PIMIENTA，O（199）。将范式综合评估为实际。人与教育。哈瓦那

5. FORNSM（1980）Coll和Fornos中的“学习评估”。心理学干预领域，Horsori，巴塞罗那。

6.GONZÁLEZHALCONES（1999）：《体育教育评估手册》。实践。巴塞罗那

7. LABARRERE REYES和VALDIVIA PAIROL（2001）。教育学。哈瓦那镇和教育

8. PD，LAFOURCADE（1977）：“学习评估”。凿。马德里。

9.滨海，JA（1993）。巴塞罗那，创意智力理论；字谜。