当前的古巴国土和领土大学正在为其完成一项新的研究，因为它在2007-2008学年通过州考试通过学生毕业的初次经历表明了一系列不足表明需要深入研究该主题并寻求新的替代方法，以改善该过程以及与之相关的所有人员。
与此现实相对应，并在一项基于事实的研究基础上，研究了SanctiSpíritus市政大学场地（SUM）所确定的表现形式以应对这一问题之后，提出了一种方法论建议，该建议结合了在研究结束时，用专业培训过程的结果进行评估，以建立在SanctiSpíritus的SUM中进行的会计和财务职业发展的动力。
为了对事实进行可感知的表征，以及对方法学建议书的详细说明和验证，使用了一系列理论，经验和定性方法，从而在学院，CUSS和SUM级别召开了方法学研讨会，它的相关性，适用性和实际可行性，将在本课程中实现。
介绍
在深刻的教育变革时期应用评估的问题使我们在需要进行新的分析以实现其改进之前。
大学机构中的评估实践并未以与学生形成过程中的教育变革相同的速度得到完善，这就要求越来越多的人们对其进行重新概念化，以接近其表现出来的现实。
鉴于对当前针对高等教育专业人士的培训过程的发展进行了控制，已注意到某些表现形式，这使我们重新考虑某些评估实践，例如：
- 没有与要求古巴大学当前条件的组织一起进行评估，而是与根据所提供的各种方式进行培训的学生相对应的做法，使培训过程的质量和有效性处于危险之中。在新的职业培训过程条件下评估形式，类型，程序和工具的使用受到限制（在专业培训过程中以密集和大规模的方式实现普遍化），这使得评估在新的过程中失去了客观性开发时间并统一地非常刻板地图示了此过程，通过不引起评估主题的发展过程而阻碍了它的动态。老师指导的评估过程不会对培训对象的自我调节有所帮助，因此评估的调节功能无法达到理想的水平，这种现实会刺伤学生的评估作用和面对的自我知识有意识地降低了他们的专业发展水平，并根据他们自己的评估意识来追踪需要进行培训的个性化自学策略，这一事实已被放慢了，很少有专业技能以这种方式进行形成性评估可以考虑对知识的理解，但与此同时，可以将技能，态度，情感和价值取向作为个性发展中不可分割的整体进行评估。为什么评估的调节功能未能达到理想的水平，这种现实促使学生评估自己的评估角色以及自觉地面对他们的专业发展的自我知识，而概述其个性化策略的事实已经停止从他们自己的评估意识中学习自我的知识，而您需要对其进行训练，很少有人会接受这样的专业技能来进行形成性评估，即不仅考虑知识的理解，而且可以与之一起评估技能，态度，感觉和价值取向是个性发展中不可分割的整体。为什么评估的调节功能未能达到理想的水平，这种现实促使学生评估自己的评估角色以及自觉地面对他们的专业发展的自我知识，而概述其个性化策略的事实已经停止从他们自己的评估意识中学习自我的知识，而您需要对其进行训练，很少有人会接受这样的专业技能来进行形成性评估，即不仅考虑知识的理解，而且可以与之一起评估技能，态度，感觉和价值取向是个性发展中不可分割的整体。这样的现实削弱了学生的评估作用，并且自觉地有意识地面对他们的专业发展，并且从需要培训的他们自己的评估意识中追踪他们的个性化自我学习策略的事实已经放慢了。他们很少欣赏专业技能来进行形成性评估，这种方式不仅考虑了知识的理解，而且与之相结合，有可能将技能，态度，情感和评估取向作为个性发展中不可分割的整体进行评估。 。这样的现实削弱了学生的评估作用，并且自觉地有意识地面对他们的专业发展，并且从需要培训的他们自己的评估意识中追踪他们的个性化自我学习策略的事实已经放慢了。他们很少欣赏专业技能来进行形成性评估，这种方式不仅考虑了知识的理解，而且与之相结合，有可能将技能，态度，情感和评估取向作为个性发展中不可分割的整体进行评估。 。
所有这些都要求对大学生采用的评估策略的不同构想及其对专业发展的贡献进行回顾。
从这个意义上说，最大的难题之一是普遍化的过程，根据普遍化的模型，它要求学生面对一个全面的，差异化的，具有特定细微差别的评估系统，在这种情况下，并不总是能够检查获得的能力和能力。它成为您的职业和社会发展的工具。
与此问题相对应，在通用化模式下受过训练的学生必须在学习结束时接受州考试，由于其特殊性，需要一种评估策略，该策略应为学生提供一个能够表达出自己的兴趣的结语。在整个培训过程中获得认知和情感价值。
这并非总是可以实现的，而且不仅仅是令人欣慰的经历，检查还成为一种创伤性行为，在大多数情况下会带来灾难性的后果。这些结果通常是由于所述过程的组织，方向和概念不足所致。
古巴大学研究达到顶峰时对评价过程的方法学支持。
根据MES的RM 210的规定，在其第150条中，状态考试是一种评估，其目的是通过评估练习来验证学生对职业总体目标的掌握程度与专业表演模式直接相关。该练习应成为一种工具，为学生提供衡量他们达到能力和评估人员的程度，培训过程的质量和有效性的程度的指标。
从这个意义上讲，这种评估必须成为意义和意义建构的空间，因此评估过程必须具有高度参与性和建设性的特征。
假设这种教学模式，必须发展以国家考试为基础的学习成果，以验证学生在专业人员培训过程中的承诺，灵活性和重要性，这必须以专业人员的素质来表示。表示评估过程。为此，建议完成学习的过程应具有以下特征：
- 这样就可以持续进行自我纠正的教育行动。那是整个教育过程的结果。这涉及整个教育系统并对其负责。这样就可以从形成性和整体性的概念来规范和指导评估。它以能力和能力的发展为导向，而不仅仅是行为或可观察的绩效。它一般会根据培训过程的动态性来指导被评估者和评估者以及评估过程本身。它不仅从概念，程序和态度的角度收集有关学生进步的信息，而且还收集与之互动的所有其他方面的信息：绩效，方法论，资源，关系等。
从这个意义上讲，学习的高潮必须是动态的，并且要转变为与学生发展过程本身建立的沟通技巧相同的程度。在这些前提下，将建立一个交流，反思和发展的空间，这有助于表达教育过程的质量和学生所达到的价值。
考虑到这些反映，会计和财务职业的方向是寻找替代方案，这些方案有助于为通用化模型中的研究成果开发评估过程，从而保证学生在结果中的安全性并表达出有效性和培训过程质量的提高。
迄今为止表现出来的教育现实，缺乏一种能够产生预期结果的，作为评价过程表达的先入为主的系统。这种情况导致寻求针对所提出问题的解决方案的替代方案。
在方法学讲习班，职业会议，董事会和科学理事会的职业分析和辩论中，以及在总部和大学场所对教师进行的调查和访谈，为了揭示而反映：为了反映每种培训方案中的现有条件而具有的特征；证明评估问题适合完成研究的原因；可用于上述过程的人力和物力资源的潜力；学习完成考试构想的意图；以及遵循高等教育要求并遵循MES的RM 210，2007的第159、202、203和204条的规定，可以遵循的可能方法和策略。
从这个惊人的过程中，考虑到整合评估形式的可能性，使该过程更加灵活并保证学生满意的结果，就需要暴露和评估所有可以完成学习过程的选择。
会计和金融学位学习动态评估的方法学建议。
当前的工作是基于这些结果，并且提出了一种方法论建议，以评估在通用化模型下受过培训的会计和金融学位学生的学习评估动态。该提案的特点是：
- 具有包容性，灵活性和参与性。具有过程性质。突出形成。情境化。多样化。增强建设性和开发性。激励自己。采用多种方法和信息来源。受道德规范。
根据拟议评估的概念，评估最终培训过程的结果不仅意味着就学生的能力，知识，能力和价值观评估该过程的最终结果，而且还评估培训过程。本身的进步和挫折，这反过来又意味着评估教学和学习过程的其余配置或组件在多大程度上干预了这些成果的实现。
必须建立先验知识的交换和利益协商，以形成共同的利益和先验知识模式，使我们能够成功面对新的评估情况和结果。
该方法学建议包括一组阶段，必须经历三个交流阶段，其中完成学习活动的计划和安排，与学生要完成的动作和任务的方向有关，以及执行和控制。
下图说明了所建议方法的概要。
可以看出，该提案的实施经历了五个阶段或阶段，这些阶段或阶段以系统的方式相关，因此构成一个整体，并以学生必须达到的最终结果来表示。
首先，学生将开始一个设计和构建一个项目的过程，该项目的重点是从表现现实中提取出来的，表现出自身需求且需要解决的专业问题。为了达到这个目的，有必要从一个讲习班开始，在这个讲习班中，学生要以最终评估的基础以及最终的评估结构和组织为导向。
在这个项目中，必须确定所出现问题的客观性，及时性和新颖性，要遵循的目标，其依据以及要遵循的方法和技术。为了开展这项活动，学生将依靠导师的帮助。
与此活动并行的是，学生将接受该专业教授计划的咨询，他们将根据专业模型的目标，遵守国家职业委员会制定的计划的不同总体目标。
接下来，通过第二次学习完成研讨会，学生将在法院面前展示由CUSS校长任命的提出的问题，在该法庭上将发布报告和成绩，这将使考试获得学分完成。
这时，学生将被定向，他必须整合到哪个专业领域。职业简介的选择与您要在研究中解决的专业问题所插入的专业的目的和领域相对应。从这一刻起，每个教学部门将制定一个程序，该程序将学科和内容跨学科地联系起来，在准备过程中学生将对其进行系统化，将针对该专业的特定概况，例如会计，成本和审计。;金融经济部；或工商管理。
从这里开始，在第三阶段，学生将系统化与他们的专业问题有关的信息，进行诊断并概述可能的问题解决方案。这整个过程将基于一个案例研究，该案例研究必须在方法上符合三个关键时刻。
首先，一个积极的阶段，通过理论上的表征，在认识论的层面上建立和证明职业问题。其次，将使用经验级别的方法和技术，进行现场工作的活跃阶段，在该阶段进行访问并详细说明所选实体的特征，并在问题表现出来的业务流程中进行描述。建议的解决方案将从结果中概述。在活动后的第三阶段，将评估可能获得的结果，或可能获得的结果（如果适用）。
在案例研究中，必须捕获将问题与构成所选专业资料的主题联系起来的内容。书面报告必须在指定日期起草并交付。必须根据主管部门确定的方法要求确定报告的正式细节。
报告的发布标志着该方法的第四阶段，以前由CES负责人任命的法院将行使职能，这些职能将认真审查学生所取得的结果以及这些结果与评估目标之间的关系，包含在计划中的特定专业简介的程序中。
一旦采取了这些措施，就会以问题的形式列出一系列有问题的情况，这些问题可以通过成绩单以笔试或口试形式出现。这些专业情况将与由学生选择的构成专业的概况的不同主题的内容有关，然后又被整合到学生针对的案例研究所表达的结果中。
从这一刻起，将确定进行研究完成的最终检查的日期，该日期将在上次提议的研讨会中进行。该学生提出并完成了两项基本任务，他将在指定的时间内以书面形式回答法院制定的活动，然后他将口头陈述其案例研究的最重要结果，并将答案与所回答的调查表联系起来。
这个空间必须具有反思性和教育性，可以在其中产生新的想法和问题。这项活动结束后，法院秘密举行会议并商定最终成绩，这将受到在此评估过程第一阶段结束时获得的学分的影响。MONTH的RM 210的第204条规定了这一要求。
这就是方法论建议的形成方式，将在计划的方法论研讨会和其他交流场所中与种族教授小组进行分析和辩论，以加深他们的辩证法，并以符合需求和期望的方式完善它，培训过程的管理者和参与者。最后，将由学院院长和市政大学场馆主任批准。
结论
在评估学习完成时所考虑的因素表明了专业培训过程的综合性，参与性，发展性和建设性，使学生达到了上述过程中的基本水平，从而激发了学生的学习方法，老师未预见的情况；由于个人和团体的进步和需求而产生的。基于这种评估概念，这样的过程变得更加灵活，并为学生提供了实现学习计划中提出的目标并证明其在职业培训中发展的技能的新方法。
准备了一种方法建议，由于其灵活性和全面性，因此可以组织和简化旨在完成会计和金融专业学生学习的评估过程，使其可以发展在培训过程中获得的技能，并整合职业现实，在教学，开发和教育过程中与学术和研究人员合作。
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