教育评估是一个连续的，系统的过程，应鼓励教师反思学生所取得的成就，正在开展的过程以及仍需进行哪些工作，这应被视为教学过程的内在组成部分，以期达到以下目的：改善这两个过程，而不是作为对儿童或父母的惩罚手段；但作为一个周期性的过程，与计划一起可以持续不断地改善教学实践。
2011年学前教育计划提到了该级别的评估特征：它必须是定性的，着重于识别进步和困难，尽管后者未记录在评估报告中，但教师必须观察，反思，识别和系统化评估有关他们干预方式的信息，以及他们与校长，同伴和家人建立关系的方式。还提到了要评估的方面，评估的时刻和目的。
在学前阶段，评估是定性的，在评估报告中只记录成绩，而不记录学生的困难，这是一个优势，因为参数是学生本人，但另一方面却不能为父母提供有价值的信息，因为当只看到正面或描述性差的短语时，它认为这并不重要，并且同样降低了水平，因为不幸的是，绝大多数人口担心他们的孩子“不会失败”并且因为他们不存在在学前班中，这种可能性并没有赋予其为孩子现在和将来的教育打下基础的重要性。
对于教师而言，并不是所有的东西都是片上的蜂蜜，因为这只是许多教师所记录的简短短语，他们遵循任意和主观的标准而没有反思。
为了客观地验证学生的学习进度，有必要提供证据，在直接观察的情况下，可以使学生的行为客观化的要素包括照片，视频，证据组合等。
国立教育大学第241单元基础教育硕士生Monica ElizabethMarínJiménez撰写的论文。
参考书目：
墨西哥SEP，2011年学前教育计划。
