当前，教学是为教育服务的，因此，信息和知识的简单传输不再是该计划的主要目标。
在培训过程中需要更加谨慎，在此过程中，学生的培训将重点放在自我学习上，并将其作为个人发展的过程，而教师则是出色的调解人。在这种教育视角下，评价也获得了新的维度，需要个性化和区分教学工作。
从这个意义上说，每个学生都是一个独特的存在，由于他们的个人和社会环境，这是一个不断发展变化的现实。一种现代教育模式，对个人以及目标和社会需求进行当代护理。
这就是为什么可以将评估视为动态，连续和系统的过程，重点放在学生行为和表现的变化上，通过该过程我们可以验证根据所提出的目标获得的成就。因此，评估在某种程度上证明了有效性，并验证了教学行动的改进意义。
如今，为了使现代教育体系发生现代化和变革，新的教育方法和范式已经在评估主题所针对的方面寻求了新的方向。这就是为什么当前概念的一个关键要素脱颖而出：不是评估评估，而是改善计划，任务的组织以及转移到更有效的方法选择中，评估旨在塑造每个学生在学习过程中，即在老师的评估中，都必须成为一种机制，该机制不倾向于认真地判断和评分，而是警告，建议，改进，推荐每个人的优缺点，以便然后它可以有效地前进。
迄今为止，评估几乎完全是针对学生的目标达成情况，知识水平，学业成绩的衡量，对于教师而言，对于专业概念而言，则是对以下方面的要求：促进教师职业发展，因此其概念更加量化，并在一定程度上反映了那些有资格通过屈服和威胁被评估者而具有评估能力的人的权力范围。
但是，据认为，尚未从教学方法中分析教育领域的评价，在教学方法中寻找人类学愿景的依据，指导其目的并从中得出的目的论。他们的方法论方法和客观实践。他的分析仍停留在技术方面，没有做任何其他思考。换句话说，在这些东北方面的努力中，人们已经调整了评估的定量性质，现在作为一种更加重要和相关的方案转移了学生的定性成分，因此，教育评估是一种具有整体前景的方法。
通常，在教育系统中，仅对学生进行评估，对知识和学习结果进行评估。它的功能几乎完全是限定，选择，控制。对教师的评估被简化为某种形式的观察表的散布应用，该表后来由于其低价值而备受关注。教育机构没有得到评估，因此常常不自己做老师。
同样，评估没有教学意义，但已成为控制和选择的要素，该要素由根据主观标准进行评估的人掌握。在当前状态下，它不是人性化的，而是非人性化的，因为它倾向于判断和发布有关学生的价值标准，而这些标准常常会扭曲评估的含义，例如，老师可以将学生的低年级放在测试中。选择是非题，没有意识到在其他情况下同一学生在分析考试中获得了最高分。
这就是为什么现代的教育评价概念试图超越学习的简单条件，它试图在评估学生的认知，情感，心理运动能力时重新引导学生，但最重要的是，它是一种评价教育学和人类学，即不是一个空的或抽象的数字寻求和放置的评估，而是概述了人类在其整体教育过程中的进步。
