技术，管理系统和流程的巨大变化要求学习和发展新知识，这使我们确定了基本能力，以保证组织在环境中的有效性，适应性和变化性。这项工作为教师设计了一种能力模型，该模型为人力资源管理及其系统方法提供了系统的，综合的方法，以便在该科学技术管理学院（FAGES）的实践中可能的实施。技术与应用科学高级学院（INSTEC）。
介绍
在这个新世纪，我们已经能够观察到所有国家尽管处于不同的发展水平，却如何朝着一种新的社会形式发展。技术突飞猛进，日趋复杂，国际市场的要求越来越高，全球化，全球化涉及社会的文化开放和对人类文化多元性的更大认识。这是一种全球现象，它也影响到各国尤其是第三世界的经济，因为它使组织的管理与它们在公开市场上竞争的能力联系在一起。环境的这些变化迫使组织重新制定其战略，并在劳动力市场上要求更高质量的人力资源。这一现实给实现我们大学教师能力的重大变化带来了巨大压力。
建立教师能力概况是对学术界必须实现的这些新需求的回应之一。
能力概况意味着采用的方法超越了传统的人格特质方法，并且可以解决职业所面临的问题，从而使培训过程能够更恰当地响应社会和经济需求。并在该国富有成效，这需要教师发展有助于
训练中的学生更有效地展示他们学习的结果；为此，有必要在能力中纳入知识，能力，素质，能力和才能的发展，以便讨论，咨询和决定与教学研究工作有关的内容。
这项工作的目的是创造属于应用科学技术高级学院（INSTEC）的科学技术管理学院（FAGES）的教师必须具备的不同教学类别的能力：讲师，助理，助理和持有人，以确保毕业生的素质及其对组织的更大相关性和影响力。
通过能力进行管理是一种全面的人力资源管理模型，它通过一种新方法来检测，获取，增强和开发可为组织增值并使其与众不同的能力，从而有助于人力资源管理。来自其他组织。
发展历程
不同的作者详细阐述了定义能力的多个概念，但是我们可以采用Mertens（1997）的标准，该标准指出，“个人在不同的环境中根据需求执行相同的生产功能的能力”生产部门期望的质量。这些技能是通过获取和发展知识，技能和能力来实现的，这些知识，技能和能力体现在对知识，行为和知识的了解中，
通过分析这个概念，可以说按能力进行管理包含组织必须具备的知识，能力，技能和态度，以进行高质量，效率和有效性的整套活动，而这迫使我们必须拥有一套知识，能力，技能和态度。胜任的人员，尽管这不足以帮助组织实现目标，但可以将其视为必要条件。因此，卡洛斯·莫拉·瓦涅加斯（Carlos Mora Vanegas，2001）提供了其他有关能力的标准，认为它们可能包括动机，性格特征，自我概念，态度或价值观，知识内容或认知或行为能力：可以可靠地测量并证明的任何单个特征，保持出色绩效的工人与优秀员工之间的显着差异，或有效和无效工人之间的显着差异。
另一项能力与所谓的情商有关。这些包括自我意识，自我调节，动机，同理心和社交技巧（Goleman，1997）。
在这种社会关系水平上，团队合作，开发，网络和联系人管理以及冲突管理需要一系列能力。最后，我们将提到与自我发展有关的技能：学习能力，创新能力，从错误中学习的能力以及与自己职业发展有关的技能。
另一方面，能力管理将实现：
检测一项工作所需的技能，以便开发该工作的人保持高于平均水平的表现。
- 确定能够胜任这些能力的人，促进能力的发展，以进一步改善工作场所的卓越（高于平均水平）表现，让组织的人力资源成为核心人才。的发展将为公司获得竞争优势。
事实是，安装了胜任力管理后，可以避免人们将时间浪费在与组织需求或每个工作的特定需求无关的培训和发展计划上。
能力是某些人比其他人拥有的更多行为，这些行为使他们在特定情况下更有效。
这些行为在日常工作中以及评估情况中都是可以观察到的。它们是技能，人格特质和获得的知识的综合指示。
能力代表了个人特征和执行预定专业任务所需的素质之间的联系特征。
竞争是建立在三个基本要素的基础上的：知道如何行动，想要行动和能够行动（Le Boterf，1996）。
该怎么知道要采取行动是一组定义的固有能力因素的人进行组织所定义的动作。它与他们的技术准备，正式研究，知识和对认知资源的良好管理有关，以帮助他们履行职责。该组件是在定义人员是否适合特定职位时最传统使用的组件，它可以将许多公司在培训人员时所强调的内容与实际情况相结合。
行动的欲望是竞争的另一个重要组成部分。它不仅指人内在成就的动机因素，而且指使个人有效地决定采取特定行动的主观和情境条件。它们强烈影响着行为对人的意义的感知，行为对行为的有效性程度，对行为的认知以及行为能够执行的信心。
竞争的第三部分是采取行动的权力。在许多情况下，这个人知道如何做，并有意愿去做，但是并不具备真正做到的条件。环境的条件以及个人可用的手段和资源，在很大程度上决定了他们行使职能的有效性。
关键能力和类型：（Mertens，1997年）
根据伦纳德·梅滕斯（Leonard Mertens）的比赛类型，可分为：
通用能力：它们与不同生产区域的典型工作行为和态度有关，例如团队合作能力，谈判技巧，计划等。
基本能力：与培训有关的能力，可以参加工作：阅读和写作技能，口头表达能力，计算能力等。
特殊能力：它们与与职业直接相关的技术方面有关，不易转移到其他劳动环境，例如：专用机械的操作，基础设施项目的制定等。
能力是最重要的工具，可以对人力资源管理做出重大贡献，但是必须由具备适当人力资源管理程序和技术的人力资源专家进行研究，分析，实施和评估。他们可以轻松地使用此新工具优化其所有属性和优势，从而消除组织在发展过程中可能遇到的不利因素。
方法论的发展
能力管理模型的阶段：
方法的应用：
初期阶段。敏化
为了取得成功，团队中的每个人都是由医生，硕士和毕业生组成的，因此他们要敏锐地认识到，从根本上来说，是要在管理教师教学区的人们之间取得更大的凝聚力。
确定了组成工作团队的老师，他们是教学时间最长的老师，他们在高等教育领域的工作时间介于10到25年之间，作品，例如：小册子，纸张，材料，丙烯酸板，记号笔，卡片纸，粉笔等。收集了教师之前的数据，例如他们执行的教学类别中的教师姓名等。
举行了首次会议，向选定的教学人员通报了将要开展的活动。举行了多次会议来介绍和讨论该模型，以便开发和掌握新技能，所使用的空间是各部门方法学会议的空间。
第二阶段。工作分析
在第二阶段中，一旦实现了高级管理层和关键人员的坚持和承诺，就会执行两项基本操作：
- 验证该地区的任务或战略计划是否与该机构的任务相适应，并完整描述不同教学类别的基本功能，并列出它们。
在第一方面，我们必须指出，特派团与战略计划之间具有正确的兼容性。任务被认为是该组织的最高目标（Drucker 1973）；在这种情况下，管理学院的使命与机构的使命是完全一致的；因为这是该学院的最高目标，却没有成为该学院的最高目标，而是对学院的要求作出回应。
这些战略计划组织得很好，教师战略是该机构战略计划的衍生，并且每个战略都有其各自的行动计划，其指标能够衡量最终结果。
第二方面，将根据教师的规定按教师类别列出不同的功能。
根据第166/97号决议第5条：大学教授的一般职能如下：
- 教育个人信念和行为习惯的形成，培养具有创造性思维和行动能力的全面发展的人格，能够建设新的社会并捍卫革命的征服；对学生的教学过程进行计划，执行和控制研究生和研究生以其各种形式，根据其教学类别，开发本科和研究生教学过程所固有的方法和改进活动，直至达到成功开发与其类别相对应的功能所需的更新水平；不断提高他们的教学，科学技术和文化知识；开展有助于社会生产力发展和整个社会生活改善的科学研究和应用工作；并遵守为大学教授制定的规定。
根据第6条，除上一条中所述的内容外，OWNER Teacher的功能还包括：
- 发展其职能所在学科的本科教学，并在同一学科中以最高水平的复杂性和完整性开展研究生教学；指导和发展分配给教学部门的职能领域的方法学工作专业培训和研究生教育；指导和发展以前职能中所定义的本科生和研究生教学所固有的方法论工作；指导并参与对其工作领域的发展做出重大贡献的科学研究和应用工作;有助于有效地引入结果，指导和参加具有先前教学类别人员的科学方法培训；并履行教学和科学管理职能。
根据第7条，除本条例第5条中所述的内容外，辅助教师的职能还包括：
- 按照行使职能的学科所定义的内容发展本科和研究生教学；指导和发展先前职能所定义的本科生和研究生教学所固有的方法学工作；指导和参与科学研究和应用工作；有助于有效地引入结果，指导和参加以前教学类别人员的科学方法培训；并履行教学和科学管理职能。
根据第8条，除第5条中规定的内容外，它们还具有以下作用：
助理老师：
- 在他履行职责的学科上发展本科和研究生教学，指导和发展他履行职责的学科领域的本科和研究生学位的方法论工作，参与科学研究和开发工作；有助于有效引入结果；指导和参加以前教学类别人员的科学方法培训。
根据第9条，除本《规章》第5条所包括的功能外，《讲师》的功能还如下：
- 按照其行使职能的学科所定义的内容发展本科教学；发展上段所定义的本科教学所固有的方法论工作；参与科学研究和开发工作，并为成果的介绍做出贡献; 并参加具有互补教学状态的人员和选定学生的科学方法培训。
第三阶段。管理学院教授领域所需能力的定义。
第三阶段包括：
- 根据所选专家组的标准，确定教师所需的能力清单，列出每种教学类别所需的能力，并根据其概述概况。
能力清单
在能力清单中，组织了教师教学领域的多学科小组，对他们进行了能力解释，并要求他们以一般术语列出以科学技术管理为导向的教师应具备的劳动能力。拥有。
劳动能力：
- 组织中必要资源的计划，组织中项目的控制，规划，组织，管理，开发，区域机构的信息管理以及科学，技术和环境系统的所有流程的管理。具备积极主动思考的能力；评估流程，系统（设计自己的指标）；编写程序和报告；为科学，技术和环境领域的高级管理人员提供咨询意见；旨在促进和发展适应变化决策中的战略规划动机，领导能力，同理心环境知识（内部和外部）委托自信可靠性创造力面向高教学能力维持高水平的劳动学科面向高水平的职业培训培训通讯设施评估博士和研究生活动的工作保持与学生，老师，经理，老师，父母和发展型社区的良好人际关系团队合作对教学活动的控制家长和社区以人为本团队合作教学活动控制家长和社区以人为本团队合作教学活动控制
能力清单
轮流使用Delphi方法。
第一回合
在第一阶段，组织了一支来自不同领域的多学科教师小组，并向他们全面讲解了德尔菲方法，目的是对他们进行能力管理方面的培训，解释其重要性，工作目标和方法。继续使用专家方法。
问题：您认为应该针对教师不同领域的能力，使其与不同教学类别（讲师，助理，助理，课程）的工作内容相符吗？
表。专家在讲师教学类别中表达的能力矩阵。
| 胜任力 | 1号 | E2 | E3 | E4 | E5 | E6 | E7 |
| 面向高教学能力 | X | X | X | X | X | X | X |
| 代表团。 | X | -- | -- | -- | -- | -- | X |
| 自信心 | X | -- | -- | -- | -- | -- | X |
| 保持高尚的工作纪律 | X | -- | X | X | X | X | X |
| 为您的专业培训做好充分准备 | X | X | -- | X | X | -- | X |
| 可靠性 | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- |
| 团队合作 | -- | X | X | X | X | X | -- |
| 创造力 | -- | -- | -- | -- | -- | X | -- |
| 通讯设施 | X | X | X | X | X | X | X |
| 决策中的战略规划 | -- | -- | X | X | -- | X | -- |
| 与学生，老师，行政人员，老师，父母和社区保持良好的人际关系 | X | X | X | X | X | X | X |
| 编写程序和报告。 | X | X | X | -- | -- | X | -- |
| 就科学，技术和环境问题向领土高级管理人员提供咨询。 | -- | X | X | -- | -- | -- | X |
| 面向促进和适应变化。 | X | -- | -- | X | X | -- | -- |
| 控制教学活动 | X | X | X | X | -- | X | X |
| 在组织中投射必要的资源。 | X | X | X | X | X | X | X |
| 控制，规划，组织，管理和开发组织中的项目。 | X | X | X | X | X | X | X |
| 领土机构的信息管理。 | X | X | X | X | X | -- | X |
| 管理科学，技术和环境系统的所有过程。 | X | X | -- | X | X | -- | X |
| 过程评估，系统（设计自己的指标）。 | X | X | -- | X | X | X | X |
第二轮
每位专家都获得了一份文件，其中列出了上面列出的所有能力，共20人。然后是第二个问题。
问题：您是否同意，根据教师的类别，这些才是真正的教师应具备的能力。？
如果您不同意，请用N标记。
在这一回合中，已经通过以下已知的表达式确定了专家的标准：
C =（1-Vn / Vt）* 100
根据经验，使用标准C≥60％来考虑适当或可接受的协议。从该轮的结果表中可以看出，消除了13种可能的功能，因为其中C <60％。
按类别细化的技能
表12：针对教师教学类别的具有一致性级别的能力矩阵。
| 胜任力 | 1号 | E2 | E3 | E4 | E5 | E6 | E7 | C％ |
| 面向高教学能力。 | X | X | X | X | X | X | X | 100 |
| 代表团 | X | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | X | 28.6 |
| 自信心 | X | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | X | 28.6 |
| 保持高尚的工作纪律 | X | ñ | X | X | X | X | X | 85.7 |
| 为您的专业培训做好充分准备 | X | X | ñ | X | X | ñ | X | 71.4 |
| 可靠性 | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | -- |
| 团队合作 | ñ | X | X | X | X | X | ñ | 71.4 |
| 创造力 | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | X | ñ | 14.3 |
| 通讯设施 | X | X | X | X | X | X | X | 100 |
| 决策中的战略规划 | ñ | ñ | X | X | ñ | X | ñ | 42.6 |
| 与学生，老师，老师，父母和社区保持良好的人际关系 | X | X | X | X | X | X | X | 100 |
| 编写程序和报告。 | X | X | X | ñ | ñ | X | ñ | 57.1 |
| 就科学，技术和环境问题向领土高级管理人员提供咨询。 | ñ | X | X | ñ | ñ | ñ | X | 42.6 |
| 面向促进和适应变化。 | X | ñ | ñ | X | X | ñ | ñ | 42.6 |
| 活动控制 | X | X | X | X | ñ | X | X | 85.7 |
| 在组织中投射必要的资源。 | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | -- |
| 控制，规划，组织，管理，组织中的项目开发。 | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | -- |
| 领土机构的信息管理。 | X | ñ | ñ | ñ | ñ | ñ | X | 28.6 |
| 管理所有流程 | ñ | ñ | ñ | X | ñ | ñ | ñ | 14.3 |
| 科学，技术和环境系统。 | ||||||||
| 过程评估，系统（设计自己的指标）。 | X | X | ñ | X | ñ | ñ | ñ | 42.6 |
对于Cc讲师教学类别，能力1、4、5、7、9、11和15的同意程度高于60％，因此，专家们认为他们具有较高的认同度或共识，剩余能力2、3、6.8、10、12、13、14、16、17、18、19和20，且Cc <60％，这些能力被视为已淘汰，因为专家，因此可以看出，还剩下20个能力7。
第三轮
问题：您将对每个标准给予多大的权重，以便根据具有教员身份的老师要执行的重要程度来对它们进行排序？对您来说，数字1应该是最重要的，其次是数字2，依此类推，直到数字7才是最不重要的。
最终结果如下：
将重要性范围分配给教师教学类别的能力
| 胜任力 | 1号 | E2 | E3 | E4 | E5 | E6 | E7 | j |
| 高容量导向
教学法 |
之一 | 之一 | 之一 | 之一 | 之一 | 之一 | 之一 | 7 |
| 保养高
工作纪律 |
7 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 6 | 29 |
| 通讯设施 | 5 | 5 | 5 | 7 | 5 | 二 | 3 | 32 |
| 与学生，老师保持良好的人际关系，
经理-老师，父母和社区 |
4 | 4 | 6 | 6 | 7 | 5 | 4 | 36 |
| 团队合作 | 6 | 6 | 4 | 4 | 6 | 4 | 5 | 35 |
| 为他们的培训做好了充分准备
专业的 |
二 | 二 | 二 | 二 | 二 | 二 | 二 | 14 |
| 活动控制 | 3 | 7 | 7 | 7 | 3 | 5 | 7 | 39 |
对于其余的教学类别，还分析了为助理，助理和终身任职能力分配重要性范围。
表。讲师教学类别能力的重要性顺序。
| 胜任力 | j | 重要顺序 |
| 面向高教学能力 | 7 | 之一 |
| 为您的专业培训做好充分准备 | 14 | 二 |
| 保持高尚的工作纪律 | 29 | 3 |
| 通讯设施 | 32 | 4 |
| 团队合作 | 35 | 5 |
| 与学生，老师，老师，父母和社区保持良好的人际关系 | 36 | 6 |
| 活动控制 | 39 | 7 |
对于其余类别，能力也按重要性顺序确定。
接下来，根据在教师的不同教学领域执行的专家标准，制定和组织教师的教学类别必须满足的要求；因此，将制定根据教学类别确定的构成胜任力的知识，能力和技能。其余类别将保留以供以后分析。
| 职位名称：讲师教授 | |
| 所属学院：管理学院 | |
| 教学类别：讲师 | 工资： |
| 职位或职位的任务：按照他行使职能的学科中所定义的内容发展本科教学。开展本科教学中固有的方法论工作。参与科学研究和开发工作，并为介绍其结果做出贡献；并参加具有互补教学类别的人员和选定学生的科学方法训练。 | |
| 职位或职位的能力：尺寸： | |
| 1.注重高教学能力 | •有能力充分计划教育教学过程。
•他教的课很好，他掌握了所教的内容，教育理论，一般教学方法以及本专业的教学方法。 •他设法使他的主题有趣。 •有助于国家和普遍价值观的形成以及评估能力的发展。 |
| 2.旨在为您的专业培训做好充分的准备 | •认真处理基本技术和仪器。
•能够阅读和解释另一种语言的技术文献。 •在您的专业领域中使用计算的能力。 |
| 3.维持较高的劳动纪律 | •在大学及其班级保持良好的出勤率和守时。
•参加教师间的方法学会议或反思会议。 •符合规定。 |
| 4.通讯设施 | •口语流利并易于交流。
•清晰，一致地传输。 •知道如何听各种标准。 •清晰准确地编写报告。 |
| 5.团队合作 | •参与团队合作并共同分析
问题。 •与小组分享挑战 •寻找促进凝聚力和团队合作精神的联合工作机会。 |
| 6.与学生，老师，校长-老师，父母和社区保持良好的人际关系 | •对学生，老师和其他人的问题保持关注和理解。
•灵活地接受学生和同事的意见和感受的多样性。 •尊重性别，种族和社会经济状况的差异。 |
| 7.活动控制 | •深入了解活动。
•控制对法规和法律规范的遵守。 |
第四阶段
能力评估是一个复杂的过程，在这个过程中，国家尚无丰富的经验。但是，一旦定义了按教学类别的个人资料并经过分析后批准，就可以在组织中使用，可以建立证明和证明每种能力的工具。
这些工具将通过测试，调查和观察指南来实施，被评估者和与之互动的人（例如学生）都将参与其中。此外，教师有必要证明与调查研究过程中所执行的功能和任务基本相关的行为能力。
另一方面，对能力的评估将遵循教师所具有的能力与充分执行委派给工作的功能和任务所需的能力之间的比较取向。
结论
通过能力管理向我们表明，它是教师工作中的重要组成部分，同时又是其上乘的要素，同时考虑到可以由教授来管理其在教学绩效方面的卓越特征。
考虑到能力管理这些要素的培训和发展代表了教师日常行为的优势，他们寻求替代方法来发展所拥有的能力并增强该类别所需要的能力，特别是从提供必要的基础。
- 教师是教职员工正常运作的基础，能力简介是教职员工人力资源管理系统的基础，因为它提供了开发该系统其他活动所需的信息。类别能力概况会影响教学过程的质量。
参考书目
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