分析文件和课程设计
2. a）阅读《基础普通教育CBC简介》文件后，请注明：
- CBC所使用的概念。
CBC构成了一组相关知识的定义，它将整合整个国家的教学过程。CBC是国家文化项目的基本矩阵；从这个矩阵中，教育系统的每个辖区将继续更新其自身的课程指南或设计，并将依次让位于各种但兼容的机构课程项目。
- 文件的组织。
基础通识教育CBC出现在各章中，这些章是根据内容属于某些科学或文化领域而构成的一种组织形式。这些章节是：语言，数学，自然科学，社会科学，技术，艺术教育，体育以及道德和公民培训。
在每一章中，将CBC分为几部分进行介绍，其中提出了考虑学科逻辑的内容组织。每个块都有一个名称，指出围绕这些内容进行组织的主题轴。这些将是：与该知识相关的每个学科的概念，程序，态度和价值观。
从形式上讲，CBC的每一章都包含一个“简介”，其中包含了各个CBC，一个“组织”提案，该提案解释了为呈现CBC而选择的区块结构；这些区块的“特征化”提案；基础通用教育的每块和每个周期的CBC“范围”提案和“基本文档”。
“特性化”建议的每个部分均包括：内容及其渐进性的解释性综合；对成就的期望，表达了学生在基础普通教育结束时应达到的能力，以及该模块与CBC其他章节的链接。
表格形式提出了每块和每个周期CBC的“范围”的建议，以允许横向阅读与基础通识教育的三个周期相关的内容。
2. b）从与您的训练（数学）概况相对应的章节的阅读中，您可以在第三周期中进行授课。
- 本章按内容块显示。这些块中的每一个由什么元素构成？
EGB数学CBC分为八个部分：
块1：数字。
块2：操作。
块3：图形和代数语言。
块4：几何概念。
块5：测量。
块6：统计和概率的概念。
块7：与数学任务有关的过程。
方框8：与数学任务有关的一般态度。
方框7（程序）和方框8（态度）必须永久链接到方框1至6的内容。
- 说明性综合和成就期望表达什么？
通过解释性综合，该文件确立了处理不同区块内容，深度，不同区块内容之间的关系，相同应用示例以及在整个循环中加深的可扩展性的方法。建立了学习的前提。它不仅强调计算形式或技术，而且强调对操作和符号的理解。详细介绍了与每个块的主题相关的最具体过程。
在每个模块的综合中，没有概念，因为并不是要给学生提供逻辑，启发式或数学语言的课程，而是要通过执行程序和这种做法引起的反思来进行。 ，学生了解他们所基于的逻辑基础。
程序与问题解决，推理和沟通联系在一起。
同样，描述了一组倾向于形成批判性思维的纬度内容。选择的态度内容包括：个人发展；社会社区发展；科技知识的发展以及表达和交流的发展。
对成就的期望通过以下术语表达学生在整个周期中应取得的成就：了解并知道如何使用；涉及; 知道; 区分; 知道如何操作；组织，处理和解释，表达和交流。表达出教育体系对学生在整个周期中必须达到的能力的期望。
- 内容范围提案的特征是什么？
内容范围建议为第三。周期为第1到第6块确定了每个块的概念和程序内容，对于第7块则确定了：解决问题的程序；与推理相关的程序和与沟通相关的程序。
3. a）阅读并评论CBC的初始部分，以进行多峰制教学：
- 多模式教育的功能。
年轻人的教育力求保证三个基本功能：对公民的培训，为进修而做的准备以及进行工作活动的培训。
考虑到这些方面，多模式教育必须以集成和等效的方式履行以下职能：
道德和公民职能：为学生提供培训，以加深和发展与个人生活项目的拟定以及作为负责任的，批判性的和支持性的人员融入社会相关的价值和能力。
辅助功能：确保学生有坚实的基础，使他们能够继续从事发展永久学习技能的任何类型的高等教育。
为生产生活做准备的功能：为学生提供一个面向广阔工作领域的方向的信息，增强使他们能够灵活地适应自己的变化并利用其可能性的技能。
- 组织此级别的培训的领域：表征。
多模式教育将通过两种类型的培训来实现上述功能：普通基础培训（FGF），它将以更高的复杂性和深度来承担基础普通教育的内容；以及定向培训（FO），该培训将发展，适应具体情况，并指定基金会基础培训的内容，并涉及知识，社会和生产性工作的不同领域。
通用基础培训课程采用EGB的内容，可确保扎实的共同能力基础，这些才能是积极，反思和批判性地参与社会生活各个领域的必要条件。这种培训应被认为是对学生在必修课中发展的一套技能的巩固和深化。
通过定向培训，学生将开发通用基础培训的内容，并在某些知识领域以及社会和生产性工作中将其具体化。
- 该级别采用的模式：表征。
普通地基和定向地层产生了五个模式：
自然科学模态。
模态经济与组织管理。
人文和社会科学模式。
货物和服务的生产方式。
传播，艺术和设计形式。
这些方式满足了开放替代空间的需求，以容纳青少年的不同兴趣以及社会和生产环境的需求。通过它们，可以考虑到区域和社区文化的多样性和复杂性，在广泛定义的知识和工作领域中组织它们的问题，从而可以发展多功能培训。
尽管强调了与定义模态身份的字段最相关的内容，但不应将这些字段视为彼此不同的封闭空间，因为所有内容都是它们专有的。从这个意义上说，所有模式都将同时具有人文，社会，科学和技术的方向，尽管它们将根据领域的要求来组织和开发内容，以使每个模式与其他模式以及与其他模式有所不同。机构开展活动的区域和社区环境。
自然科学模式定向培训将集中，整合和发展通用基础培训的内容，从多学科的角度强调，访问涉及自然过程的内容以增强学生的理解能力，并通过各种活动以负责任的方式与他们互动。
组织的经济和管理模式定向培训将集中，整合和发展通用基础培训的内容，从多学科的角度强调，可以访问与社会经济和组织过程相关的内容以增强学生的能力了解他们，参与，干预和与他们合作。
人文和社会科学模式的定向培训将着重，整合和发展通用基础培训的内容，并特别关注对个人发展以及社会文化世界的互动，组织，连续性和转型过程的理解和解释。多学科的观点，以加强参与和反思性干预的能力。
面向商品和服务生产模式的培训将重点关注，整合和发展通用基础培训的内容，并特别关注生产过程中的知识和问题解决以及包括这些知识和问题的活动，包括设计，改造，控制，管理，营销，分销-以及涉及的环境范围和工作条件。
传播，艺术和设计模式的定向培训将集中，整合和发展通用基础培训的内容，特别注意对传播，表达和艺术生产过程的理解，审美欣赏能力的发展，创造性地使用不同的表达性交流语言，并熟练掌握其中涉及的技术支持。
3. b）从阅读最接近您的职业概况（数学）的一章开始，指出在该提案与EGB 3之间建立了关于成就期望和内容的明确表达。
观察到的关节是：
在目录中：
- 块1多峰（数字和函数）
带有：块1（数字），块2（操作）；第三部分（图形和代数语言）；块5（度量）；EGB 3的CBC数学的第7区块（与数学琐事相关的程序）和第8区块（与数学琐事相关的一般态度）
- 第2块多峰（代数和几何）
拥有：第2区块（运营）；第三部分（图形和代数语言）；第4单元（几何概念）；EGB 3的CBC数学的第7区块（与数学琐事相关的程序）和第8区块（与数学琐事相关的一般态度）
- 第3块多峰（统计和概率）
拥有：第2区块（运营）；第三部分（图形和代数语言）；块5（度量）；块6（统计和概率概念）；EGB 3的CBC数学的第7区块（与数学琐事相关的程序）和第8区块（与数学琐事相关的一般态度）
- 第4单元多峰（数学任务的程序内容）
带有：EGB 3的CBC数学的第7块（与数学琐事有关的程序）和第8块（与数学琐事有关的一般态度）。
- 5座多峰座（态度内容）
带有：CGB数学中EGB 3的第8块（与数学琐事相关的一般态度）。
成就期望：
- 块1多峰（数字和函数）
带：块1（数字）；第2区块（运营）；第三部分（图形和代数语言）；第4单元（几何概念）；EGB 3的CBC数学的第7区块（与数学琐事相关的程序）和第8区块（与数学琐事相关的态度）
- 第2单元多峰（代数和几何）
带有：第3块（图形和代数语言）；第4块（几何学概念）；EGB 3的CBC数学的第7区块（与数学琐事相关的程序）和第8区块（与数学琐事相关的态度）
- 第3块多峰（统计和概率）
带有：第3块（图形和代数语言）；块6（统计和概率概念）；EGB 3的CBC数学的第7区块（与数学琐事相关的程序）和第8区块（与数学琐事相关的态度）
- 第4单元多峰（数学任务的程序内容）
带有：EGB 3的CBC数学的第7块（与数学杂务有关的程序）和第8块（与数学杂务有关的态度）。
- 5座多峰座（态度内容）
与：EGB 3的CBC数学第8单元（与数学活动有关的态度）。
4.进行与您的多式联运专业水平（商品和服务的生产方式）相对应的领域（数学）的管辖区课程设计。书面记录登机的结果：
- 您采用哪种方法进行关卡？证明理由。它是否对理解知识领域本身做出了新的贡献？什么方面？
所采用的方法基于数学作为现实的建模代理的力量，基本上是通过函数，方程式，不等式，统计量和概率来实现的。让学生接触数学知识的应用非常重要，这样他们才能始终在合理的框架内评估模型的功能，注意到模型的局限性并接受其结论和预测。通过这种方法，课程内容不会以“纯粹的状态”呈现给学生，而是根据实际需要进行情境化，并尽可能与模态任务相关联。
当前，重音放在概念的含义和意义上，以及在其应用中的重要性。
对于年龄最小的成员融入我们的社会来说，获得数学培训至关重要，这使他们能够提出和解决日常问题，发展探索，提出假设，逻辑推理，预测，分析现实，产生思想和知识的能力新的，了解情况和信息并适应不断变化的环境。除了数学的工具价值外，数学知识本身也很重要，因为它构成了学生锻炼思想的理想领域，从而为他们的智力发展做出了贡献。
因此，与学生一起进行数学学习是一个方便的过程，它是寻找，反复试验，寻求解决问题的方法和意义建构基础的过程。这些情况必须与一种工作方式有关。
因此，它的目标是“综合，综合，认知和程序”数学。我们认为，这将是对知识领域本身的理解的新颖方面，希望本学科的教授将对此进行解释，以便真正地使知识上下文化。这意味着这些教师必须了解他们工作所在的模态中的数学应用领域。
我们还将数学教育必须符合道德这一概念作为新的和必要的内容加以强调。我们不能考虑如果不是与他人一起学习或与他人一起学习。从我们为自己设定学习理解和转变现实的目标那一刻起，所有知识都意味着一定程度的社会承诺。
- 建立第三周期与多峰之间的内容关系。建立教学关键概念网络。为EGB 3和Polimodal以及国家和省CBC的司法管辖区设计工作。
为了简化分析，已在被认为是教学重点的内容之间建立了简单直接的关系，这并不意味着显然由于空间原因，本文档未建立更为复杂的图。
| EGB 3内容 | |
| 01 | 数字：科学计数法。有理数。非理性数字。标识数字的等效书写形式。实数近似。有理数 |
| 02 | 操作：有理数。功率。比例性。三角比。 |
| 03 | 图形和代数语言：代数表达式。公式，等式和方程式。数值函数。方程组：意义，图形和分析分辨率。 |
| 04 | 几何概念。参考系统的点的位置。数据。身体。向量。 |
| 05 | 尺寸：面积。卷。单位 三角原因和勾股定理及其应用。估计，测量和不同数量的操作。使用测量和几何仪器。 |
| 06 | 统计和概率的概念：统计的基本概念。可能性。 |
| 07 | 过程：搜索可靠的信息源。解决方案和结果的概括。使用适当的算术，几何，代数和统计词汇。 |
| 多峰内容 | 与分配给EGB 3内容的数字有关 |
| 数字：实数：操作。小数近似。舍入和截断技术。复数：二项式和三角形式。 | 01和02 |
| 功能：操作。多项式函数。三角函数。功能限制。衍生产品。积分 | 02和05 |
| 代数和几何：方程和不等式：解析形式。平面和空间中的向量。操作。平面曲线。 | 03和04 |
| 统计和概率：统计数据：收集，分类，分析和表示。概率：条件概率和独立性。概率分布。 | 03; 04; 05和06 |
| 程序内容：符号和词汇表的发展，定义的详细说明。结果的关系，概括，特性和应用。使用适当的词汇和符号。程序和结果的描述。 | 05 |
作为这项工作的补充，我们精心阐述了对艾丽西亚·德·阿尔巴（Alicia de Alba）的“课程：危机，神话和观点”的反思。
在摄政工作的简短而全面的页面中，我们可以看到，课程的主题远远超出了技术教育问题，实际上，在这个对抗领域中，所面临的问题是整个社会的命运。这导致了研究组内部的争议，并产生了以下反思和评论。
在处理课程问题时，我们发现最有趣的方面之一是结构形式方面与程序实践方面之间的差异。尽管通过谈判和斗争的抵抗行动导致非霸权群体的某些价值观被纳入课程表中，但他们作为下属而这样做。我们认为，真正的战场是在机构领域，更具体地说是在课堂上。这是课程被实践并在教师和学生中产生抵制态度的地方。在这里，有些人不是被动地跟随烛光，而是吹灭了烛光。
社会主义世界的崩溃和乌托邦的缺乏，导致一些作家谈到历史的终结。我们认为并非如此，它可能已经结束了为统治世界而进行的某种军事政治对抗，但我们距离和平还很遥远。资本主义也没有解决人类的问题，如今，即使是委婉语被用来称呼这些新兴国家或发展中国家，就好像第一世界在世界上一样。等待着共同的命运。无论是国家还是社会阶层，贫富之间的差距越来越大，这使得两者的未来都不确定。
这些社会问题，加上环境和生态问题，使21世纪的斗争比上世纪发生的大战更加重要。这不是为一小部分国家争夺地球的统治而进行的对抗，而是为拯救世界，为全人类的生存而战。这就是为什么必须以一种普遍的观念将环境和社会方面纳入课程表的原因：我们是一个决心要消灭的小星球上的一个人。在这种情况下，没有人可以拯救自己，把其他人扔掉是没有用的，唯一的选择就是拯救所有人。
这是已经意识到的人们必须争取的新乌托邦，而我们认为这是必须围绕课程进行的根本性斗争。今天，比以往任何时候都更要乌托邦，我们必须实现现实，否则变成现实的是诗人的话。
与迄今为止所说的非常重要的另一个方面是多样性，就其个人，种族，文化而言，在所有意义上都是如此。当然，这里反对将这些问题包括在课程中的是统治阶级，他们是确定正常性的人，当然是他们，其余的，无论是社会阶级还是国家，是不同的。在平等，融合，土著人民的论述中说了很多，但在实践中具体化的却很少。因此，我们认为有必要取消如今很流行的“ tolerance”一词，它具有积极的意义，我们认为没有。不管谁说宽容，实际上都是在暗示对方讨厌的存在。建立我们所谈论的普世意义至关重要，在课程中将这些主题放在优先位置。
根据到目前为止的说法，可以推断出所有社会行为者参与课程确定的重要性，以便将通常无法听到的沉默或沉默的多数的价值观引入课程中。有必要使这个社会主题通过其基层组织表现出来，以将关于现实的配额引入教育的讨论中，这对于正确制定课程是必不可少的。我们通常看到的是统治集团和被认为是进步的知识分子集团之间的争论，但两者都与我们绝大多数人民生活或遭受痛苦的日常现实相去甚远。
到目前为止，这些反思不仅仅是对教育问题的评论，更是对一个更美好世界的恳求。
