鉴于认识论的迷失取向是委内瑞拉教师在初始培训中最突出的特征之一，因此研究已成为希望的中心，特别是在学术环境中。可以理解的是，认识论研究的贡献正在知识世界的不同环境中产生转变，并可能清除围绕它们的未知事物。
认识论一词来自希腊语动词epistémeἐπιστήμη（知识，徽标λόγος，理论），意为将自己强加于某物，因为人们确信，名词Epistéme指的是文艺复兴时期以来不可动摇的科学知识。应该指出的是，认识论研究一直是基于哲学，社会学乃至政治进行的。今天，由于它是哲学科学的理想场所，我们正在教育领域中开展这项工作。
与方法论不同的是，认识论对科学界已经接受的有效知识提出了质疑，从这个观点出发，基于认识论的研究人员对统计，统计数据以及使用的样品。可以认为，认识论不会影响研究的研究对象，也就是说，每种知识获取，组织和验证方法的技术和步骤都是无关紧要的。
这种推论是基于MiguelMartínezMigueles（2004）的方法，在这个方法中，Epistéme一词意味着坚定，稳定，坚固。Epi意味着结束，而尊严则来自于圣洁的根源stha，意味着站起来可以仰望，它存在于无数的拉丁语单词中，例如存在，状态，雕像，法规，稳定性，验证，贡献，指导，结构等（p.227）。
但是，这必须意味着，认识论在整个人类历史上经历了无数的变化，可以肯定的是，有一种力量可以永久地赋予认识论以生命。它是寻求真理作为规范思想的资源。认识论与方式有关
- 知识的学习方式知识的组织方式知识组织的基础是什么
为了更好地理解这一原则，下面将重点介绍在不同时间流行的不同理论，包括：假设演绎方法（从上到下），归纳方法（从下到上）和项目方法。
假设推论方法在调查中的认识论基础
在这种方法中，必须围绕基本概念，主题或原理来组织知识，并且研究人员必须通过对这些概念的理解来发展其推断事实和进行特定应用的能力。这种方法基于这样的假设：所有知识都可以从一小撮抽象的一般思想中演绎地获得。考虑他们的基本真理。
根据Strike和Posner（1979）的研究，证明了一种理论的价值在于它在面对严重的伪造尝试时能够维持自身的能力。因此，科学方法是该领域中的促进因素，它是基于一门学科中的一组理论和基本概念来提出关于世界的大胆假设的方法，演绎地阐述了这些假设的经验结果，试图将其伪造为收集相关信息。
科学家无法伪造的那些假设支持了这些假设的理论和概念。
这种趋势的主要代表是Popper（1959）和Kuhn（1975），他们指出，对科学方法的任何分析都必须基于对科学家实际行为的具体检查，以及对他们特定信念的妥协？
尽管波普尔的思想似乎提供了与假设演绎方法最一致的认识论框架，但肖伯的分析（1962年至1964年）似乎是自那时以来最具影响力的，他将这一学科定义为一门学科。用连贯的实体和句法结构进行学习。
该学科的实质结构是通过组织该学科中最特定事件的概念和基本原理形成的。这些结构本质上是该学科的基本思想，构成了科学家阐述其研究问题（即问题的提出）的环境，它们是指导研究的问题。
虽然一门学科的句法结构是基于（该门学科的）专家确定真理和有效性的方式。该学科的各个方面是科学家证明其结论的方式，该假设由假设中的证据以及哪些推论是合理的来支持。这些方面为解决争夺知识的假设之间的冲突提供了规则。
尽管有很多人对此进行了处理，但是还没有哲学家对一门学科是什么做出明确的定义。简而言之，人类知识不能分离为确切的行为。
那么，如何为学科设置边界条件，如何确定子字段是否为学科？是否独立？您如何知道子学科是指跨学科，多学科或跨学科的研究工作？和学科交叉吗？我们的鉴赏力能走多远？这些和其他思考是尚未解决的未知数。
归纳法的认识论基础
知识和学习源于通过感官印象产生的经验，产生了精神复制品，而精神复制品又构成了思想的结合或结合。
从这个意义上说，波斯纳（Posner，1998）得出结论，最高思维水平的概括是同时从最低层次构建的。随之而来的是，将军总是由特定的，基本上是由特定的感官经验构成的。
对于加涅（1965-1970）而言，学习和知识是原子性的，因为他试图确定学习的最简单要素（原子）。它认为，课程的发展必须包括具有复杂智力的回顾性工作，以从根本上发现越来越多的基本单位，并且在工会中，我会激发更简单的反应。
就是说，休ume和加涅都具有学习和知识的方法，可以将其描述为归纳法，也就是说，将军是从特定事物衍生而来的。
那么，先不提供必要的先决条件就去教一些新的东西是没有意义的。因此，研究顾问有责任将目标组织为一系列足够小的步骤，以使受训人员永远不会迷失在研究过程中。
借助这种演绎趋势，新手研究人员可以承担很多责任，以便他们能够成功解决问题。
项目方法的认识论基础
该项目方法假设，新手研究人员必须通过允许他们发展新获得的技能（先验知识）的活动来学习，这些活动是通过积极和直接的个人经验加以应用的，以照亮，强化和吸收知识。 。这种方法起源于19世纪末的进步教育运动，与进步主义的主要捍卫者约翰·杜威（John Dewey）阐明了运动中的两个主要潮流：
- 对学生的兴趣和发展的新关注坚信教育的力量可以改善社会。
这两种潮流在体验式教育的渐进理论中得到了统一。可以说，以项目为中心的研究可以通过将新手研究人员与现实世界特别是社区的社会生活联系起来，从而突出他们的智力，态度和能力，从而突出他们带来的经验。参与和改善民主社会的必要条件。
也许对学生的生活最重要的有意义的参与是能够控制自己的生活，但是要做到这一点，他们必须将自己的贡献视为一种共同的利益。因此，作为社会改革的基本方法的研究塑造了个人，而个人又塑造了社会。
杜威（1859-1952）的方法很明显，这种方法的重点是围绕教育机构的社区和社会。而社会世界的主题和问题则为教学主题和研究项目提供了资料来源。
这些活动往往采用跨学科形式，因为项目方法要求使用各种学科的信息和技能，从整体上考虑社会或主题问题。
此外，以项目为中心的研究鼓励具有不同兴趣和能力的学生共同努力，共同定义和提出一个共同的问题；这样，他们形成了一个微型的民主社区。
在研究中组织知识的方法
根据假设演绎法试图确定基本思想的研究中的知识组织是从有关知识应如何在研究中进行组织的假设得出的。
在这种趋势下，可以认为，仅配备一门学科的基本思想和科学家用来生成最特殊思想的方法知识的论文顾问实际上就可以根据需要进行推断。
尽管学科结构可能受到广泛批评，但强调了有关新研究者自行获得学科基本思想的能力的假设。
尽管从原则上讲，现代技术所基于的大多数科学概念都源自这些基本思想，但是大多数研究人员却无法做到这一点。可能有一定比例的新手研究人员可以获得这种能力，但是大多数人在操纵这些概念时都存在不足之处，不足以做出必要的推论。
如果您要使用假设演绎方法进行研究，则必须考虑到认识论的假设是每个学科都是不同的，并且具有自己的结构，其中包括一组相互关联的基本主题，概念或原则，以及一种调查方式。
归纳法只是序列形成的原理，也就是说，它仅指垂直结构。因此，这种原则不涉及“如何组织调查的先决条件？”的问题。我应该拥有什么技能，我应该知道什么概念？如何应用给定的原则？
我必须指出，在采用归纳法进行的研究中，新研究人员承担了大部分责任，因为他必须了解主要概念，特别是要推导最具体的应用。同时，顾问的责任是确保调查能够通过特定的技术和程序反映出学科中问题的解决方案。
我们必须记住，归纳研究是基于这样的假设，即只有当研究目标已正确排序，提供了适当的教学并且有足够的时间学习。
如果您打算采用归纳法进行研究，则应考虑认识论假设侧重于复杂的，一般的知识和技能，可以通过最简单，最具体的元素进行分析。可以重复此过程，直到您确定了知识的所有基本要素和所开发的技能。
专注于项目方法的研究未遵循特定的排序原则，因为新手研究人员和顾问/导师必须共同决定应进行哪些项目和活动。
但是，这种方法确实为组织提供了一些一般性指导：顺序，应使新手研究人员可以逐步了解随着研究工作变得越来越复杂的知识，技能和态度。
重要的是，项目方法偏向于组织发展原则，在该原则中，新手研究人员在进行研究活动时会承担越来越大的责任。这种发展主义的研究结构方法与传统上对逻辑或学科组织的强调形成对比。
研究项目必须在智力和发展方面不断挑战日益提高的水平。从这个意义上说，项目方法可以说是沿着发展方向螺旋式的内容配置。
书目参考
Dewey，J。（1971年），《化学著作》，第2期，《教育科学评论》，第2期，1971年4月。 49-57。
马丁内斯（2004）。科学与艺术的定性方法论。墨西哥。社论小喇叭。第一版。
波普尔k。 （1989）科学研究的逻辑。马德里。西班牙。 Tecnos。第七版。
Schawb，J.（1969）课程实用语言。学校。评论。华盛顿。
Striker，K。和Posner，J。（1976）认识论。关于课程组织和学习概念的观点。费城。
