通过教学，可以证明同质化的教学实践不会带来有意义的学习，因为并非所有学生都是相同的，他们不是以相同的方式学习，也不是具有相同的能力。
但是，如果从视觉和操作的角度来看，这些技术将在学习过程中扮演重要角色，在学习过程中可以合并和集成不同的符号系统，从而可以更有效地开发智力。在能够建立有利于解决新情况的认知桥梁方面有效。前述导致解构存储过程以进入挑战世界。
在学习中使他们有意义的挑战。正如奥苏贝尔（Ausubel）所提到的，物质的逻辑和心理意义以及学生的良好态度。
回顾奥苏贝尔的理论，他认为科学概念的教学过程是基于学生先前形成的概念。
该理论与死记硬背学习相反。奥苏贝尔坚持认为，可以从两个方面来研究学习情况，即由学生，死记硬背或重要学习者进行的学习，以及与指导发现或自主发现相关的教学策略。如果我们在死记硬背学习和有意义的学习之间建立了联系，我们可以说：
- En la incorporación de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva: en el aprendizaje significativo se da de forma sustantiva, no arbitraria y no verbalista mientras que en el aprendizaje memorístico se da de forma no sustantiva, arbitraria y verbalista.El esfuerzo del alumno: En el aprendizaje significativo es deliberado y la intención de vincular los conocimientos a un nivel superior mientras que en el aprendizaje memorístico, no hay esfuerzo por integrar los datos incorporados a la estructura cognitiva preexistente.Respecto a la motivación: En el aprendizaje significado, se da una vinculación afectiva de los nuevos conocimientos con los ya adquiridos, situación que no se da en el aprendizaje memorístico.
Ausubel指出，要想进行有意义的学习，必须对材料进行组织，以使构成材料的每个部分之间都不以任意方式关联，而另一个相关条件是，材料应在学生的某些条件下发生。一方面，它的倾向，这意味着它必须有一些要争取的理由，另一方面，学生必须具有一种思想结构，该思想结构允许他将新材料纳入认知结构。
与Ausubel的学习理论相关联，我们发现了一位科学研究员Joseph Novak博士，他根据Ausubel提出的概念研究并开发了各种表达概念的方法，称其为“概念图”。在1984年出现的概念。
我们将概念图定义为代表知识的工具。一种可以清晰，轻松地传达概念并因此促进教学过程的工具。这些地图是作为图形制作的，而Novak则根据以下特征对其进行表征：概念，关联的词和连接线。通过关联词在两个或多个概念之间的关系构成了一个介词，其唯一的真值是真实的。
重要的是要强调概念图的其他特征是：层次结构，概念具有层次结构的顺序，从最一般到最具体；相关概念和视觉效果。
概念图的构建涉及必须在知识构建的逻辑框架内理解的过程。在构建地图时，需要考虑三个主要时刻：概念之间的渐进式区分，概念层次结构的整合和解以及知识的认知重构。
概念之间的渐进式区分，从对新概念的吸收到对先前知识的理解。这些先前的知识随着它们的相关性和等级关系而获得新的含义，这个过程称为“整合和解”，涉及通过新的学习对概念层次结构进行修订和调整。
我们可以得出结论，概念图必须是在教学过程中构建知识的策略。在教育中，它们是了解学生先前知识，可视化概念之间建立的关系，评估学习过程，计划内容，指导教学过程，协作理解课文的理想资源。
要考虑的另一个重要方面是对制作概念图的支持。通过支持，我们可以理解制作概念图的媒介。从纸质媒体到数字媒体，所有资源均有效。
Novak依赖数字媒体，因为在他的建议下，许多软件设计公司开发了用于设计地图的程序，并使用资源来表示概念，图像或文本。在选择要使用的资源之前，有必要考虑哪些学生对资源有知识。
作为教师，有必要在这方面对我们进行培训，以使其能够令人满意地实施。考虑到我们的学生生活在“图像世界”中，我们不能在这种意义上忽略奥苏贝尔所暴露的意义。
