就像昨天一样，今天的今天，读写教育已成为义务教育的基本目标之一，这也许是因为知道如何阅读（以及知道如何写作）已经成为过去，并且今天也成为了卓越的工具，人们在我们的社会中获得文化知识。
介绍
正是从这一思想出发，在19世纪出现了对全体人民扫盲的渴望和对义务教育的辩护，而义务教育是人们之间平等的工具，是弥补社会不平等的工具。从那时起，促进扫盲运动和扩大义务教育一直是各国政府和教科文组织等国际机构教育政策的优先重点。
阅读是学习的基本支柱，因为学术生活的所有活动都基于阅读。阅读是一种对知识内容的吸收和正确表达必不可少的习惯，它是一种活动，它使我们能够发展个性和智力，促进学习中知识的获取和锻炼。
本文的基本目的是展示阅读和写作在教育领域中的重要性，因为它是一门仍然有效并且永远不会被触及的学科。主题围绕讨论和互动的观点，以及对每个学生形成的意义，他们不仅可以应对社会对他们的挑战，还可以回应他们对生活的态度及其可能性继续通过阅读和写作的习惯进行学习，这样您就可以掌握每个程序在阅读和写作计划中所掌握的技能。
在人类进行的所有活动中，阅读和写作是两个同时进行的过程。为了面对文本，需要进行某些心理操作，这使我们能够以解释性和批判性的方式来研究文本中存在的所有知识。此外，阅读提供了新的信息，从而在读者的百科全书中产生了对世界的新视野以及改变现实的可能性；同样，写作可以使人的发展更为复杂，以至于知识和能力得到了测试，可以通过论文捕捉作家的思想和感受。
如果我们考虑到可以在文本周围进行的所有类型的活动，我们会发现人们自然而然地从口语到阅读，从阅读到写作，从写作到说话再阅读，到处都是书面语言，无需在“必须阅读”时强调。
阅读方式
阅读是阅读者，文本和上下文之间的相互作用，阅读者在阅读时结合了他所拥有的知识，即他是什么以及他对世界的了解，文本包括作者的意图，内容。所说的内容以及消息的结构方式。简而言之，上下文包括阅读的条件，严格来说是个人的条件（读者的意图，对文本的兴趣，阅读文本对读者期望范围的影响……）和社会的条件（在学校阅读，无论是否共享阅读，在课堂上分配的时间，课文的不同解释之间的对比……）。
在伊莎贝尔·索雷（IsabelSolé，1997）的观点中，阅读是一个互动过程，在此过程中，阅读者根据自己以前的经验和知识，其假设和推断某些含义的能力，积极构建对信息的解释。因此，在学校的阅读学习教学中，必须考虑到诸如文本内容的清晰性和连贯性之类的显而易见的东西，即对词典，语法和结构的适当修改。从课文到学生的知识和阅读技巧。
阅读是文本作者和读者之间持续不断的沟通过程；它通过各种常规符号和代码来表达，这些符号和代码可帮助我们解释情感，感觉，印象，思想和思想。互动的结果是，扮演积极角色的读者发现并阐述了答案，提出了新的问题，接受，不同意或根本无视；也就是说，它建立了消息的含义，该含义对其自身有效。
学习阅读是复杂的，并提出了一定的要求，例如一定的心理水平，良好的感知空间和个人组织能力。从这个意义上讲，阅读意味着能力和能力的发展，可以增强综合运用文化习得的力量，被认为是文化遗产占有的最有效工具，与人与人的融合息息相关。现代世界的要求。
从这个角度来看，阅读旨在获取学习，无论我们进行何种阅读类型（无声，有针对性，有针对性，缓慢，深入或快速），必须实践一些策略，以允许并实现学习和个人发展。
在生理和心理方面，阅读活动要求正确执行四个过程：基于图形符号的提取和语言单位或单词的识别的感知过程；词汇过程，通过使用内存中现有概念的存储为单词赋予含义；句法过程，分析分组为短语和句子的单词，确定其语法功能；语义过程，发现并构建信息，并将其纳入个人记忆中。
在看似简单的读取操作中，执行以下操作：首先认识到，即理解作者在给定上下文中使用的每个术语的含义，其次，组织每个孤立单词的含义，这需要确定句子，段落等中这些内容的组合，以了解写作的内容，信息或想法。然后进行详细说明，因为在阅读时不仅可以理解作者所说的内容，还可以在读者中看到您自己的想法和想法，因此，在您了解作者的含义之后，最终进行评估，即内容会通过观点接受或拒绝它的读者。
研究阅读：生理学使我们能够从生物学的角度理解人类的阅读能力，这要归功于对人眼，视野和固定视力的研究。心理学有助于定义阅读过程中发生的心理过程，无论是在字符，符号和图像的解码阶段，还是在可视化与单词的关联阶段。临床教学法涉及阅读-写作教学-学习过程的教育方面，特定的阅读障碍以及有效阅读所必需的技能。
写作艺术
写作被定义为写作的作用和效果，它是通过有助于促进和改善交流的标志和代码规定的一种表达和表示形式。许多作者断言，阅读和写作必须同时进行，因为二者在教学过程中会逐渐发生并相互作用。由此，我认为写作是学习阅读的结果，即对字母的识别：符号，符号，表示形式等等。
只要将写作视为一种行动，作为实现与世界有关的目标的手段或手段，就可以授予以下功能：
- 通讯功能：书写作为一种图形传输媒介，使消息具体化，并允许发送者在时间和空间上与接收者进行远程连接登记功能或助记符功能：它可以扩大人的记忆能力。通过书面注册可以存档记录的数据。行为的调节和社会控制的功能：它与社会组织密切相关，以至于有人认为个人的社会“存在”取决于社会文件中的书面记录，例如税收，投票等。
学生需要知道写作的目的，才能知道写作时的意图，因此，在练习写作技巧和所教的任何方面之前，让学生熟悉文本的类型非常方便。通过模型演示。
写作课必须遵循三个阶段，三个阶段不能相互独立，而必须交织在一起（Pincas，1982），第一个阶段是“熟悉”阶段，在该阶段中，选择一种文本作为模型和作品通过一项可以仅由阅读理解构成的活动。
第二阶段包括一系列受控或指导性练习，向学生介绍写作过程。最后，我们的“自由写作”阶段是学生的生产和创造力的阶段，这是一项真正的活动，与练习和上一阶段建立了一定的联系，但使学生发展了自己的写作。
阅读和写作的习惯，技能和能力
习惯可以以两种方式形成：有意识的行动和操作的结果，是在练习过程中自动进行的，通过使活动适应给定条件或纯模仿来实现。
众所周知，习惯是一个人不费力地做的事情，是一种愉悦的来源，因此阅读和写作的习惯逐渐成为一种技能，然后成为一种能力，而所有这些都是在实践中得到发展的。活动。
技能：吸收动作的一般结构，以及可用于执行其他类似技能的程序。活动与习惯相关，必须同时进行（Androvskaia-Lovonstern，1973）。通过达到能力发展水平这一事实来编程和调节技能，这意味着达到新的定性阶段。
学习阅读和写作与语言反思能力的发展紧密相关，因此有必要使用用于教授阅读和写作的方法来使学生更容易了解结构口语（最基本的单词，音节和声音的意识），这将使他们能够将其元素与书面代码相关联。
当在阅读和写作活动的执行中有意识的控制和明智的方向时，就会发展这种技能；在自动行动时没有控制，没有方向和习惯的能力；当自动活动在不断的书写和阅读的陪伴下进行了几次时，强烈需要后者重复这些活动（执行这些活动会带来乐趣）。
阅读和写作技巧具有动态潜力，一旦基本模型被吸收，便可以生成新的结构。它们也是可转移的，因此它们可以在除锻炼习惯以外的条件下结合和繁殖。习惯和技能之间的根本区别在于技能允许单位读写产品的速度以及可迁移性（Antich，1987）。
目前，阅读和写作被认为是基于口头语言发展的心理语言能力，其习得意味着对语言的不同结构要素（声音，字母，音节…）的反思。帮助和指导。读写能力的水平是衡量学生在这些方面的进步的一项指标，如果他在这些方面中的任何一项都低于规定的水平，则可以推断出他需要其他帮助来提高他们在这些方面的技能。
但是，在阅读和写作之间存在密切的关系。它们是拼写和声音之间的关联过程，它们基于相同的通信代码（图形代码）。仅在书写口头语音时才对其进行编码，而且在书写时，内部语音中还会读出单词，这有助于形成口头表达技巧。
书面表达是一种生产技能，涉及同时理解阅读理解的要素，因为学生在写作时会读到自己在写的东西。学生掌握语言的语音系统后，有必要引入它的原因。
阅读和写作被概念化为能力
学校机构的主要目标是对学生进行识字，这一过程始于小学阶段的阅读和写作教学，在课堂上进行阅读和写作教学的目的是发展学生的基本沟通技能。学生，即发展对四种语言艺术的掌握；说，听，读和写，请记住，这些组件是相互依赖的，必须同时教。
能力被理解为付诸实践的知识，它是指基础教育各个阶段中知识，技能和态度的全面发展，从而导致学生可能会或可能不会熟悉的不同情况下使用知识。 。
阅读素养；它考虑了三个领域或方面的测量，必须掌握这些知识以充分理解所读内容，这些领域是信息收集，解释，反思和评估。
根据Scarcella和Oxford的观点（1992），为了正确有效地写作，必须掌握Canale和Swain（1980）捍卫的交际能力的四个组成部分：语法能力，形态和句法的使用，词汇以及标点符号或拼写，社会语言能力允许根据语言的主题，体裁，读者和目的来改变语言的使用，以适应包括组织文本以使其具有连贯性和凝聚力的话语能力。在战略竞争中，它涉及使用能够增加竞争的战略来有效地写作，例如计划，撰写或修改文本。
从学习过程的第一阶段开始，学生就建立了他们阅读的文字的含义，即他们理解的含义。阅读技巧是在有意义的阅读情况下获得的，在写作的情况下，学生尝试制作有意义的文本的同时，他们还将发展与学习书法，拼写和语法有关的技能。这就是他们从最简单到最复杂的技能的获取方法，但是为此，教师基于三个教学时间（第一版，修订版和改写版）开发用于编写书面文本的技能。在阅读的情况下，这三个教学时刻在阅读文本之前，之中和之后。
最近仍在谈论的过程
读写是社会成员用来交流思想，知识和一般知识的基本过程。这样一来，学校的主要目的就是开展活动，使人们能够有效地掌握这些过程，这无疑为实现未来学习提供了宝贵的支持，有助于公民的全面发展。民主社会。
学习阅读和写作是一个过程，是人类整体形成的基础，并且是在竞争激烈的世界中取得成功所必需的过程，因此在每个人的整体交流以及他们的认知发展中都至关重要。和他的个性。
阅读一直是，现在并将继续是获取知识的主要手段之一，即使不是主要手段，也没有任何迹象表明这种情况将随着数字信息和通信技术而改变。因为“阅读是信息社会中知识的关键”。但这是关键，要处理它需要掌握新知识，新知识和新技能，最重要的是，它允许为拥有它的人创建和访问新型文本和新型法律实践。
许多孩子发现学习和读写困难，因此容易失学和重读成绩。期望之一是，孩子们将能够在适当的时间阅读和写作，他们将是有能力的学生，并且将来他们将能够在瞬息万变的社会中做出创造性的反应，并利用它提供的机会。
这种技能必须由学校开发，这是老师的责任，这就是为什么有必要确定学习阅读和写作的水平，以寻找解决该问题的替代方法的原因。因为阅读和写作是构成所有课程的基础能力，所以从基础水平到更高水平，它们都是在所有教育水平的所有科目中都显而易见的技能，但最重要的是，我们必须补充的是，能够在社会上开车，并能够获得更好的生活水平。
结论
在当今世界，懂得读写是一种非常广泛而多样的能力和技能，这不仅需要使阅读成为一项永久性的活动，而且还需要使之成为学校和系统之外的一项永久性学习和改进的对象。一般意义上的教育。关于阅读和写作习惯的养成，在开展这些活动的过程中始终需要培养技能和能力。
阅读和写作是我们学校和学院教室中的常见任务，如果我们看一看这种微缩的文化，作为教室的交流场景，再看看学生在课堂上所做的事情，我们将看到阅读，文本理解和写作是每个知识领域中最常见的活动。
在学习阅读，学习理解和写作的过程中，学生还会在童年，青春期和青年时期学习使用书面语言作为相互之间交流的一种质量（和质量）工具。人与文化之间。同样，当他们学习阅读，理解和写作时，他们学会引导思想，并在此过程中建立世界共享和可交流的知识。正如胡安·何塞·米拉斯（JuanJoséMillás，2000）所指出的那样：“你不写作是作家，也不是读书。它是为了理解世界而撰写和阅读的。因此，如果没有掌握这些基本技能，任何人都不应活着。”
显而易见，阅读，理解阅读和写作构成了语言，认知和社会文化行为，它们的作用通过将其插入人类的个人和社会生活的不同领域而超越了学校和学术环境。因此，书面文本几乎是无限的多样性，因此在我们社会中阅读和写作的社会用途也不同：从阅读人们日常生活中的常用书面文本（新闻，纪事，目录） ，使用说明，报告，访谈，公告…）到文学阅读的乐趣，从写作的实际使用（通知，信件，合同，报告，实例…）到更多技术性用途（报告，论文，轮廓…）或书面文本的艺术轮廓（文学意图的写作…）。
无论如何，青少年和年轻人通过阅读和写作表达情感，幻想和想法，沉浸在虚构的世界中，获得有关其物理和文化环境的知识，并发现知道如何阅读，了解和理解写作不仅在学校生活的各个领域，而且在个人和社会生活的各个领域都非常有用。
参考书目：
Carvajal，Lizardo，La Lectura，第10版，Cali Colombia，ED Faid，1994年
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Condemarín，M.Chadwick，M（1990）：«写作教学。理论和实践基础»。取景器。马德里。
Solé，I.（1992年）。 “阅读策略”。 ICEGraó。巴塞罗那
Wells，G.（1988）：»学习阅读和写作»。莱亚巴塞罗那
