摘要
多年来，语法一直是英语作为外语教学的中心，但是随着70年代交际方法的出现，这种观念发生了根本性的变化，将交际能力作为实现目标的优先事项，也就是说，要求根据学生的情况，采用个性化的方法，在涉及我们的情况下，我们指的是旅游业中针对特定目的的英语教学。语法在车辆中扮演着重要角色，被认为是达到目的的一种手段。但是，确定何时应将其本身视为终点很重要。
介绍
根据交际法，以前的语言教学方法没有考虑在语法结构方面充分使用意义。在两个含义级别中：语法使用（使用）和功能使用（使用），仅考虑其中一个，而忽略另一个（功能使用）。至于这两个层次的含义（使用和使用），HG。 Widdowson以语言知识为前提，要求语言教师一方面传递或发送学生两个层次的知识，一方面包括了解句子作为语法用法（用法）示例的重要性，另一方面，它们获得的价值作为功能使用（使用）的示例。
斯旺M.在特定且很小的情况下，请记住，不同的文化在行为上会有所不同，这些差异会在语言中反映出来。
根据维格斯基（L. Vigotsky）的说法：»学习外语的成功取决于母语的一定成熟度。学生可以将自己已经拥有的意义系统转换为新语言。
可以说，不用担心错，在语法系统中，特别是在句法层面上，无论西班牙语作为母语与英语作为外语之间可能存在相似之处，学生都面临着很大的困难。外语的许多结构。
发展历程
语法教学在交际法中引入了新的细微差别。不再从正确句子的角度看语法结构的精通，而是从它们的功能使用或交际目的（使用）的角度看。语言（语法）能力不再是为语法系统的交际教学让路所关注的焦点。学生需要用外语做什么？如果学生的近期目标是在工作场所与客户沟通以提供优质的服务，那么形式上的精确性将具有边际价值。在实际情况中用英语表达自己时，我们无法建立一个句子来记住每个部分的所有语法规则，因为我们没有时间专注于如何将元素组合在一起，所以您需要记住的是模式。
语法是语言的组成部分之一，包括声音系统和词汇。词汇是发音的，并用于语法构造中，语法通过单词和声音系统表达，所有这些都通过书写来表示。
问题不在于语法是否包括在外语课程中；而且还包括语法，什么类型的学生，何时何地。要学习外语，学生必须了解其基本结构。如果他们使用得当，则不必描述它。通过说，阅读和写作技巧，比通过学习规则和解释来学习结构更容易。
在小学阶段，需要的不是语法学习，而是组织良好的口头和书面练习，其中包含语法本身。如果学生在听力，口语和阅读方面获得了良好的练习，那么他们将学到更多的语法知识，而不是特定的解释或分析知识。
没有确切的语法处理方法，因此老师会在必要时决定如何讨论语法方面。根据模式的类型，可以使用不同的技术。
我-问题。他们可以问一个或两个问题来定位学生，或引起他们的注意。如果学生在练习时犯错误，则意味着他们不知道自己在做什么
前
人称代词：我们在谈论女人还是男人？
当我们谈论贝蒂的罗伯特时，我们使用什么代词？
天气：
我们是现在还是过去？
动词必须表达过去的什么结尾？
数：
我们在句子中指单数或复数。
您怎么知道这个词是单数？
形容词：
这句话中的形容词在哪里？
名称之前还是之后？
它是单数还是复数？
比较：
我们是在比较两件事还是一件事？
形容词的结尾是什么？
II-说明：教师必须说明易于推断的问题。
例如，形成名词的复数的规则，一个名词如何修饰另一个名词。将对此问题进行简要说明，以避免造成混淆和不必要的努力。做运动时澄清学生。
III-规则归纳法：如果学生对诸如间接演讲，有条件的，被动语态之类的方式没有反应，那么与简单地问两个问题相比，学生需要更多的关注和更深入的分析。模式应写在板上并进行简短讨论。
在两种情况下，不应简要或偶然地解释语法，一种是在成人教育中，另一种是在短期阅读课程中。对于学习程度较高的成年人，他们的要求更高，除非他们以前了解语法的工作方式，否则通常无法学习语法模式。老师应牢记，与成人一起工作时语法规则会有所帮助，但首先要练习，因此不应忽略或减少它们，当然，您作为老师是一个重要因素，您需要了解语法和意识到这一点。
在中级水平上，学生将面临更复杂的结构，这些结构无法通过重复学习，因为它们太长而无法自然地重复，它们在写作中比在语音中出现的频率更高，而且很少可以创建情境以在真实情况下进行口头表演，此外，此时学生还可以对相关结构进行归纳，关联，转换和转换。例如：条件句。如果我努力学习，我会通过考试。如果我努力学习，我会通过考试，可以通过口头帮助获得有关时间的相关性的归纳。
一旦获得了上述相关性，转换如果您努力学习，他将通过考试，由于学习并能够通过口头练习而拥有完美的时光，因此您将学到更多。
参考书目
- 博格，西蒙。语法教学中的教师理论。见《 ELT杂志》，53（3），1999.Celce-Murcia，Marianne。对语法在语言教学中的作用做出明智的决定。 TESOL通讯，1985年，第11页。 4-5。玛丽安·切尔西·穆尔西亚（Celce-Murcia）。参考书面语篇描述和教授英语语法。在“编写文本的功能方法”中：课堂应用。华盛顿特区：英语语言计划，1997年。Harshbarger，L.在E LT课堂上有什么用？使用可靠的推理找出答案。在英语教学论坛上，第40卷第2期，2002年。第18-26页。O'Malley，Michael和Chamot，Anna。第二语言习得中的学习策略。澳大利亚：剑桥大学出版社，1990年。斯旺，迈克尔。批判性地看待交际方式I.在《 ELT期刊》 v。 39号1985年1月1日。Rosa Antich deLeón。英语教学法汤普森，迈克尔。托福和语法。在英语教学论坛上，第39卷第3期，2001年。 2-9维戈茨基，列弗。思想和语言。哈瓦那市（Havana City）：1982年社论《普韦布洛·埃杜卡西翁（Pueblo yEducación）》。牛津：牛津大学出版社，1978年。威尔金斯，D。牛津：牛津大学出版社，1977年。
