本工作是对《 2009年学习计划，基础教育，初等教育及其与教学模式的关系》的分析，认为基础教育的整体改革旨在提供优质，公平，民主的教育，以应对教育落后问题这反映在社会进步中；阐明了构成基础教育的各个级别的计划，方案和课程，从四个方面考虑了这些方面，然后对其进行了分析并与教学模型相关：
改革学前教育改革
它的目的是促进教学实践和支持其发展认知和社会情感技能的概念的转化和改善，这被认为是终身学习的基础。它与自然主义者的教学模型有关，后者是指基于游戏，运动和经验的技能和知识的发展。可以说，到目前为止，以最高百分比实现的方面。
中等教育改革
在此级别上，旨在培养学生的知识和技能，使他们能够融入高中阶段，在某些情况下甚至可以融入工作场所，发展有效的学习方式，并为开展协作工作和承担学习责任创造条件。从这个意义上讲，最合适的教学模型坚持认为它不是唯一的，它是进步的或认知的模型，其目的是让学生理解世界，以便以动态和建设性的方式融入世界。
学校管理创新
管理被理解为自治，发现和解决问题的一系列方面和条件，在《 2009年基础教育计划》中指出，管理的创新需要相关人员的承诺和意愿，响应社会需求和需求的结构和组织策略，促进有效学习的活动，以及所有主体之间更大程度的互动与协调，这是指一种情境教学法模型，该模型考虑了不同情境的影响（历史，地理，生态，文化，社会，经济，家庭，学校）在教学过程中。应当指出，它不是唯一可以链接的教学模型，在该分析中它仅被认为是最相关的。
信息和通信技术在教育项目中的使用
将它们实现为增强教学过程的工具的想法似乎很丰富，但是现实情况却有所不同，因为诸如技术覆盖率低，ICT资源滥用，缺乏对项目的监控和评估以及一些教师无意在实践中支配和实施他们，导致他们在RIEB的调解中不前进，这反映出评估结果很低。从这个意义上讲，我们可以谈谈新学校的教学模式，它试图根据先前的兴趣和知识，通过实验和操纵来促进知识的发展。
