新大学的导师

当代高等教育的使命是“培训致力于社会发展的专业人才”，这要求大学将注意力集中在全面的学生培训上。

研究人员一致认为，与传统的大学培训不同，在教学过程和教师和学生在其中所扮演的角色方面必须发生革命性的变化。大学学生的整体构成要求从简单而有限的概念转变为教师作为知识的接收者和再现者的简单概念，以及从学生作为科学知识的接收者和再现者的概念，向更广泛，更复杂的教师作为知识构建过程中的学生指南的概念转变，技能和价值观与高效，合乎道德和负责任的专业表现相关，在此过程中，学生在老师的指导下逐渐承担了接受专业培训的条件。（1）（2）（3）。

教科文组织21世纪国际教育委员会编写的报告（通常称为“失恋者报告”）指出，教育必须围绕四个基本知识进行组织，这些基本知识将针对每个人，是知识的基础。终生：学会了解，即获得理解的工具；学习做事，以影响一个人的环境；学会与他人一起生活，参与和与他人合作参加所有人类活动，并学会将自己作为一个基本过程，从前三个方面汲取元素（4）。

考虑到新大学模式的先前相关前提，补习已成为当今大学教学中必不可少的内容。在越来越多的教育系统中已实施了指导模型，这些模型表明了教师-教师的行动策略的多样性以及这些专业人员的培训目标和意图的均一性。有些人认为导师的形象是教育系统中的一种新颖事物，却忽略了人类在这方面积累的所有传统。可以肯定的是，监护人形象的前身起源于公元前5世纪和4世纪的苏格拉底人物（公元前469-399年），他的门徒柏拉图（Plato）以及苏格拉底式对话与格言“认识自己”对人类美德知识的挑战，从而过着同样正确的生活。后来，他的门徒亚里斯多德（Aristotle）继而成为未来皇帝亚历山大大帝（Alexander the Great）的家庭教师，他教给他对艺术和诗歌的热爱，他强调重复的作用会导致习惯和模仿成为卓越的工具。（3）（5）。

从教育意义上讲，补习的起源可追溯到古希腊，在荷马时代，聘请了传授者，他们根据情感和榜样形成了完整的构成，凤凰城，阿基里斯的导师和导师的人物是经典的尤利西斯之子Telemachus的雕像。从那时起，辅导员在指导工作中的作用就被认为是一种应该指导，建议和教育儿童和年轻人的方法。

在我们盎格鲁撒克逊语学校的时代，老师们提供面对面的个性化注意力课程，根据他们的性格，他们将其称为“辅导”或“监督”。在美国，一些教育机构遵循的模式是，考虑到在小组成员面前分配教学时间，老师与少数学生一起参加研讨会。对于学生而言，他们的主要活动是：参加课程，在图书馆学习，参加研讨会以及与导师讨论工作。（2）（3）。

与学术补习的想法最接近的前身是牛津大学的大学，其中学生每周与指派给他的教授（导师）会面。学生每周准备一篇论文与他的老师进行口头讨论，这不排除使用其他教育支持，例如：额外的阅读，课堂，图书馆，实验室实践，会议等。

开放大学实施的一种最著名的补习模型。它是学术和个性化辅导的一种形式，在英国广泛使用。学生独立学习为每个课程准备的材料，并与学校和暑期学校的导师会面，以解决一般的学习问题，尤其是与补习相关的目标。可以开发具有多种内容和教育目的的教程，以使学生可以“学会学习”。（3）（5）。

直到最近，西班牙大学领域的补习还被认为是专门用来澄清课堂上尚未解决的疑问的时间空间。随着时间的流逝，由于在欧洲高等教育领域的认可，这种想法一直被修改直到完全改变。当前，补习开始以全面和个性化的教学理念为导向。为此，辅导行动计划是理想的工具，可以具体发展辅导功能以及与学生进行个人，学术和专业指导。作为框架，其中规定了指导者组织和运作的标准和程序，它包括导师在学科发展过程中要制定的目标和行动方针。（6）。

拉丁美洲的教育机构计划中的补习系统是最近才出现的，其目的是解决与遗弃，放弃学习，失败，滞后有关的问题，并且总的来说效率低下。。学士学位级别的第一个正式和制度性辅导计划始于开放大学系统（SUA）中的墨西哥国立自治大学（UNAM），采用两种不同的方式：个人和团体。首先，解决在学生的特定学习过程中出现的问题，在小组中，学生与导师的互动有助于解决学习问题或建立知识。（3）（7）。

根据墨西哥的经验，高级教师扮演的角色必须从简单的知识传播者转变为学生的辅导员，导师或顾问，以实现培训准备根据您的生活项目进行开发。

在一些阿根廷大学中，有大量的辍学现象与补习相关，在这种情况下，重视和预防大学问题对应大学机构的责任（例如，UTN Facultad Regional deBahíaBlanca）。同样，哥伦比亚的经历主要是针对学生的学术发展。（5）（7）。

补习领域的国际经验有一个共同点，就是试图克服大多数普遍的补习的简化主义概念（官僚学术补习，或对某个问题的疑虑的解决），以期尝试具有广泛指导意义的补习。

在古巴教育史上，我们可以找到明显的教父或导师工作的例子，例如何塞·阿古斯丁·卡瓦列罗神父（1762-1835）的老师兼导师费利克斯·瓦雷拉，何塞·德拉·鲁兹·卡瓦列罗和何塞·安东尼奥·萨科他向他传达了教学，科学和哲学态度，或者向老师传达了拉斐尔·玛丽亚·德门迪夫（RafaelMaríade Mendive）的老师以及他与我们的使徒何塞·马丁（AstelleJoséMartí）的联系。

古巴补习工作背景的另一个例子与三年级学生所采取的行动有关。和第四。在小学老师或师范学校老师的监督下，在附楼学校任教的教师的普通学校的年限，在教师培训中已维持了40多年，他们保持与执业教师相关的专业前工作，该教师以适当的行动方式指导他们进行实践教学。（2）（3）。

在我们国家，传统上讲师的身分与公认的声誉和传统专家在某些知识领域所提供的科学方法有关，或者作为学生的一部分，作为其科学学生工作的一部分，必须发展调查技能以通过课外工作，课程工作以及职业生涯的最后阶段，他以专业或大学毕业生的身份准备学位论文，他们从事旨在获得科学学位的研究生改善研究，无论是文凭，硕士学位还是博士生。

在所有情况下，辅导活动一方面要在研究过程中指导申请人，以使其在寻找，选择和使用现有方法和手段时具有创造力，效率和高度独立性。另一方面，它暗示了一旦达到研究目的，则概括化，系统化和呈现结果的过程的方向（3）（7）（8）。

在构成思想战的一系列要素中，随着市政大学场馆（SUM）的创建，古巴高等教育得到了普及，作为该教育子系统的一种繁衍和丰富。在这些总部工作的不同教学模式中的学习过程是基于三个主要部分开发的：独立学习，科学技术信息服务和面对面活动的系统，之所以这样称呼是因为它们发生在现场和在场下老师的指导；除其他外，该系统由家教构成，并规定每位学生将由一名家教来参加，他会个别地建议他，指导和帮助克服大学学习并为他们的综合培训做出贡献。

发展历程

我们必须理解补习的概念，这是一个特定的目的，它从全局监控开始，关注学生发展，成熟，定向和学习的各个方面。可以通过检测和了解学生可能会遇到的困难或问题或在他们的自然群体中，寻求改善人际关系和共存，促进合作与宽容的态度，直接参与其中来进行监测。教室和中心本身的组织（22）。

如果考虑到参考书目中所包含的标准的多样性，那么尝试将补习定义定义为导师的一项活动就意味着要进入一个复杂的主题，我们可以提及：

Marchesi（1986）将补习定义为“针对学生和教育代理人的一套技术支持，其目的是在个人潜能和教育要求之间实现最大程度的调整，从而为学员提供更好的培训。学生在个人发展和学习中。在任何教程过程中要完成的工作都非常复杂。情况的多样性需要教育中不同专业人士的帮助，以试图为问题提供指导和解决方案”。（12）

巴瓦蒂瓦·德·冈萨雷斯（Bavativa deGonzález，1986年）：“辅导被认为是促进学习状况并支持学术过程正确发展的一系列活动，以便有目标和积极进取的学生能够自主发展自己的过程。”

Álvarez-Bisquerra（1996）定义的补习定义为“在时间和空间上有系统，具体，具体的动作（在教室中每周合法上一小时），在该动作中，学生会受到特别的关注，或者单独或小组，应将其视为个性化操作”，因为：

a。）它有助于全面的教育，有利于人的各个方面的发展：他们自己的身份，价值体系，个性，社交能力。

b。）它根据特定需求调整教育反应，预防和指导可能的困难。

c。）它指导决策过程朝着不同的培训行程和不同的专业选择方向发展。

d。）它倾向于将群体之间的关系作为合作学习和社会化的基本要素。

e。）它有助于教育社区成员之间的适当关系和互动，因为他们都是该环境的主体和基本要素（14）。

Arrecillas Casas（2002）“辅导是一项教学活动，可帮助融合整体学校体验以及学生和/或团体根据他们的兴趣和学术需求的课外日常生活，以促进他们的独立性和成熟度。并在自己的教育过程中自由行动。''

HerreraRodríguez（2006）''这是在整体教育概念框架内典型的教育教学过程的指导活动。辅导是教学功能中固有的元素，应具有突出的高等教育特色，与学生的发展成就及其对小组和未来的发展有关，因此，辅导被框架化在帮助学生逐步实现个人和社会成就以及智力发展的个性化过程中，使他能够发现自己的学术和社会能力和机会，并在实践中找到成功和满足感。（2 ）（3）（15）。

这些定义尽管有所不同，但它们提供了使我们能够界定教程活动的共同元素，例如：

1.所有辅导教学中要进行的工作非常复杂，需要以下人员的和谐参与：导师，导师，其他教学小组，家庭，社区，学术机构和机构（管理）。

2.辅导被认为是一种教学活动的形式，包括针对学习的系统化的一系列教育活动。

3.它是与众不同的，同时又是对小组前教学的补充。

4.就永久性和完成学业的机会而言，这是实现公平的一种选择。

5.可以提高上级机构的培训质量和终端效率。

6.辅导的重点是人格，并唤醒对其可能性和局限性的认识（与学生进行个性化工作）。

7.在辅导方法中，学生可以提出各种问题并补充所接受的教学。

8.辅导的工作落在一位以培训过程为任务的导师身上，在该过程中，学生必须以人为本。因此，该专业人员必须具备一套技能，使他能够在面对学生的不同时刻和情况下成为教育过程的管理者。

9.指导是一种开发人员教育模式，因为它被认为是专注于人类成长和专业培训的过程，通过对学生或一小群人进行个性化和系统的关注来指定，以便他们能够掌握您的培训资源；他们建立了一套知识和价值观体系，以决定他们在学术，个人和社会表现中的积极和创造性的至关重要的地位。

10.这是在综合教育概念框架内典型的教学过程的指导活动。

辅导功能是一项教学任务，支持师生关系及其客观内容，即教与学的关系。对于定义而言，导师的职能是为实现学生的教育取向而必须进行的活动。

作为导师的主要职能，我们可以从教学上对教育方向进行划分：

个人指导。学术导向。专业定位。

个人取向，使学生：

了解自己并客观了解自己以及可能的可能性。要了解自己的人生目标，兴趣和能力，以建设自己的人生项目。做出适当决定，并对所做的决定负责。自我定位。

学术导向，旨在使学生：

了解您在学习领域中的能力和技能（您作为学生的个人资料）。请注意根据学习计划的内容需要加强的内容（学习困难）。指导学生选择学习内容和学术任务。注意学生的状况。正确使用智力工作技巧，以提高您的学习成绩。提高对智力工作的满意度。培训自营职业：学习学习。

专业指导，旨在使学生：

注意您的职业目标和真正的期望。不仅要了解最优秀和田园诗般的知识，还要了解所选特定行业的日常锻炼需要什么。分析您必须擅长的能力和素质：组织能力，主动性，毅力，责任感，合作，沟通，决策，抗挫折性……（2）（3）（6）（15）。

教育方向的内容可以在以下位置指定：

1.从个人社会辩证单位开始，需要帮助个人了解自己和他的环境，其价值在于将人格积极，创造性地插入环境中。

2.个人需要根据所提供的机会发展利用自己的智力进行决策并充分利用其发展潜力的能力；这是关于激发自我的方向。

3.迎新工作必须具有规则的系统程序性质。

4.每个人都需要提供指导。

补习的一般特征

本质上，可以将以下内容视为补习的一般特征：

-这是针对所有学生的持续教育导向过程。

-作为教育教学过程的指导必须具有对学生的潜力和缺乏的诊断基础上的开发者特征。

-这是一个从个性发展的整体概念构建的过程。

-通过教师与不同教育机构进行的协调工作来确定，这些协调机构构成了一个由学校，家庭，社区和与学生联系的组织组成的系统。

-辅导课程的特点必须适应每个机构中进行教学过程的需要和环境。

-这是一个积极，双边和动态的过程，可确保学生正确地进入学术环境，以促进他们在整个学术和个人培训过程中的各个时刻和情况下取得令人满意的学习进展。

-必须在与相应的教育阶段相当的时期内，对系统进行计划性的中长期预测；它涉及通过学术活动进行的学习过程，以充分利用该机构提供的服务。

-它涉及一项活动，需要所有相关教育机构（教师，组织，学生团体，社区等）的协作来实现互补。

-课程应该是基于期望的毕业简介，采用跨学科和综合的方法来开展教学活动的框架。

-它是一个过程，它通过提供基于教学诊断的反馈来支持，指导和评估学生的学习过程，该诊断应由所有定向活动所介导。

-它必须通过允许学生发现自己的潜力和缺点来促进自我准备，从而通过支持他们的发展战略和个人成长的建议来增强他们的自主权，这些建议是在计划中收集和计划的教程工作。（2）（3）（12）（15）（16）。

辅导老师：

在当前全球教育变革的框架中，每位老师都是导师，就教与学之间的关系而言，教学活动并不以教学活动中可能发生的唯一关系结束，但它超越了人格的形成。

在我们渴望建立的新大学模式中，对教师-老师的身分进行了调整，并赋予其光荣的使命，指导未来公民对他所居住的社会的全面和多方面的培训。因此，参与高等教育转型的专业人员必须明确指出，导师不是定向专家或技术人员，而是在工作活动中受到社会分配的老师：一定数量的学生，以实现最高水平的个性教育。

导师是一个学术人物，其任务是指导教育教育过程，根据我们的经验，这是整合，协调教师，学生团体，学生组织，家庭，社区和社区所施加影响的过程。您作为老师的行为。换句话说，它全球化，整合和协调了小组中所有教师对在其行为背景下辅导和整合学校-家庭-社区关系的学生的影响。它是一个实体，汇集并激发干预教学过程的机构，人员和组织的行动。（2）（3）（9）（10）（12）。

作为导师，老师必须指导学生融入社会和学术环境；推荐学习实践和工作纪律，以确保您充分利用机构提供的服务，并建议您克服学习过程中遇到的困难。

到目前为止，已经提出的建议使我们可以将高等教育的老师定义为“负责整合教育影响力系统的教育者，其作用方式在学生培训的不同领域得到指导，促进了个人成长自决的发展是伴随着高等教育的整个过程的，它为面对问题的决策提供了必要的支持，来自个性化的行动。（9）（10）（12）（16）。

如何欣赏导师必须提供给经历大学学习不同年限的学生的个性化关注至关重要。支持它的原因包括：进入这种教育水平的教育多样性，课程的存在，除了逐步提高知识，态度，习惯和认知能力外，还需要逐步掌握获得更高水平的研究要求的价值体系，以及一般而言，他们所接受的教育水平更高，更严格的科学要求，以便他们接受更高水平的专业人员的培训。

导师必须与教师，学生团体，学生组织，家庭，社区进行协调，以获取信息，使他能够提供每个学生所需的帮助和强化。（2）（3）。

老师必须满足的特征

在要求教师存在的教育背景下，教师的素质构成了热门话题。他们将始终依赖于人们对所设想的教育现象的哲学，社会学，心理学和教学学观念。我们可以肯定，在参考文献中会出现导师的素质清单，我们认为这是教育者定义中固有的，例如真实性，情感成熟度，良好品格，自我理解，同理能力，智力和智力敏捷性，一般文化，情感稳定性等等，但我们从本质上认为，导师必须成为榜样，因此他们有必要具备教育和被学生认可的才能，包括学术和个人权威，学生选择并决定遵循的模式，因为他们看到了一个称职的专业人员。

作为新形成模型的一部分，有必要将尺寸确定为导师必须收集的基本素质，知识和能力，以有效地开展其形成工作。

结论

考虑到上述情况，我们可以得出结论，为了实现开发者和有效的补习过程，必须有一位专业胜任的补习老师来陪伴他所做的工作。

参考书目

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