儿童的特征会影响他们的学业。气质，态度和情绪状态是九至十二岁儿童的表现中要考虑的变量。
在20世纪下半叶，教育系统的变化说明了一个过程，该过程旨在不断调整以在综合教育中实现学生的思维能力。基于阅读，写作和数学发展的传统课程强调以儿童为中心和以儿童为中心的方法。随后，在冷战期间，不仅关注儿童的利益，而且关注科学和数学的政府的利益。
1960年代，人们再次寻求一种调整：教育系统允许年轻人选择自己的活动，而老师只是学习经历的促进者。必须通过降低学术态度测验中的平均数来寻求调整。他们回到了基础上，系统试图通过包括更多任务的教育计划进行改进，延长了每天和每年的上学日，还改变了课程和学校。
今天，有关于教育课堂项目，主题，主题的整合以及根据学生兴趣的讨论。鼓励直接的经验，使用具体的材料来解决问题，并鼓励老师和代表之间的紧密合作。但是，趋势是寻求更加个性化的教育，重点放在推理和推理上。这样做的目的是越来越多地发展儿童的思维能力，避免拥挤。
技术官僚主义将希望寄托在计算机上，将其作为教室中必不可少的元素。但是，这些新工具阻碍了文字和基本技能的发展。在Mullis等人（1997年）的一项研究中，北美儿童在一次数学会议上被击败，该数学会议来自七个国家的四年级学生。老师说，这些获奖男孩从来没有或几乎没有使用过计算机。
Papalia y otros (2003), mencionan experiencias de educación personalizada para grupos pequeños que involucran maestros, familiares y estudiantes para formar una verdadera comunidad de aprendizaje, con una buena visión común de lo que es la educación. Los resultados hablan por sí mismos: En la zona este de Harlem, en Nueva YorK, producto de la aplicación de esta experiencia, el 90 % de los estudiantes terminan la secundaria y nueve de cada diez ingresan a la universidad, en comparación con el sistema normal con un promedio de 50 % de graduados en el resto de la ciudad. (Meier, 1995, citado por Papalia, 2003).
在我国，人满为患也是一个问题。比起建造学校和改善老师，更喜欢在军备，战争准备上花费。教室中要有35至40名学生，这需要忽略和最小化学生的思维能力。
社区项目学校的想法解决了社会方面的问题。在我们的教育系统中采纳该学习社区的论文将很有趣。学校系统的教育理念影响学习（Papalia，2003年）。教育的个性化对大众在人之上的国家人类学没有回应。
有必要进行更加个性化的教育，并使用技术作为实现这一目标的手段，这样，学习将变得更加轻松和有意义。结果，将有一个更加发达和生产力更高的社会。过度拥挤导致质量下降。
