“（…）没有比让孩子自己学习的教育系统更好的教育了。” 何塞·马蒂
介绍
当前的现实以其科学技术的加速发展，全球化趋势，严重的环境问题以及其经济，社会和价值危机为特征，要求人类发挥最大的潜力来面对可持续发展的挑战。此外，考虑到在人类任何领域中信息的爆炸性增长，需要一个能够批判性地和独立地面对信息的巨大积累的学科，其寻找，吸收和创造性转化的过程就成为了自身。
因此，需要一种能够满足这些需求的教育环境，在这种环境中，教学和学习的方式必须旨在以多边方式使人做好准备，以便使他能够在所生活的社会中发挥作用。必须教育他为自己思考。 ，培养灵活的思维能力，能够为同一情况找到不同的替代方案，拥有调查关注点，能够自学成才。这就是为什么教学工作必须在其基本目标中发展学生的认知独立性。
古巴的教学传统对学生认知独立发展的重要性具有丰富的欣赏和贡献。 FélixVarela Morales（1788-1853），Joséde la Luz y Caballero（1800-1862）和JoséMartí（1853-1895）在此问题上留下了重要的建议。根据卡瓦列罗的说法：“您不是去机构学习所有可以学习的东西，而是非常单一地学习和学习。” （De la luz y Caballero，J.，1833：257）。
关于马蒂思想的教育学投射，人们非常关注激活智力和独立能力的教学，当他指出学校应该是“（…）理性之所，在明智的指导下，孩子发展自己的思想，并以有条理的关系摆在对象和思想上，这样他就可以为自己推论直接而和谐的课程，使他的数据丰富起来，而运动和品味则使他更加丰富发现了它们。” （Martí，J.，1961：12）
目前，该主题仍然是教学研究的焦点，重点介绍了J.López（1990），G。Labarrere（1996），P。Rico（1997），CA Zayas（1998），CR奥乔亚（1999）。
尽管研究人员做出了所有贡献和研究，但是与该主题相关的局限性仍然存在。皮拉尔·里科（Pilar Rico）指出：“（…）传统教学在学校中占主导地位，在学校中，老师一直是教学过程的中心，并履行了传递信息和教学过程主题的功能，这一点得到了证实。”并且它以一种最终的方式传播知识，而没有使学生有能力进行阐述和进行脑力劳动。” （Rico，P.，2002：61）。改变这一现实越来越有必要。解决这一问题需要通过科学研究寻找替代品。
发挥老师作为促进者的作用，负责为学生提供一个普遍的基础，以便从中获得独立的知识是一种愿望，即使要实现它。他们的目的是根据自己的标准和行为方式来形成独立的个体，从而从本质上讲，教学过程不能成为被动学生的培训过程。一种相反的情况是寻求的一种情况，在这种情况下，班级必须通过积极地寻求和使用知识的态度来改变学生的姿势，而这种姿势要求智力低下。
因此，寻求客观有效的解决方案以改变这一现实成为实现教育系统效率的必然必要条件。需要系统地引入不断创新的思想，以增强对这一问题的解决。
基于这一需要，作者认为，使用体面的任务有助于学生进行逻辑思维操作，促进书目，电子信息等的使用和管理技能的发展，通过提高其独立性，创造力和积极地寻求知识，可以在这种意义上实现各种可能性。
发展
从远古时代开始，学生的认知独立性就得到了学者的发展。第一个提到这个主题的人是苏格拉底（460-369 ane），他的作品是关于如何通过使用方法来实现对问题的良好讨论和解决的方法，其方法的实质是向对话者提出目标明确的问题。他们自己寻找答案。亚里斯多德（384-322 ane）提出了类似的想法，因为他指出，教育应该发展学生思维的能力，强调智力教育，这是促进思想发展的重要因素。
后来将他的工作引向逻辑思维的Quintiliano（42-118 dne）和进行有意识研究的JA Comenius（1592-1670）脱颖而出。他的项目旨在发展学生的认知能力，促进对老师所教内容的了解和深入研究的愿望。他在学生的观察，对话和实际应用活动中发展出独立性。
后来，约翰·洛克（John Locke，1632-1704年）加深了对这一主题的认识，认为教育者在与学生一起工作时必须发展他们进行个人推理的能力。卢梭（JJ Rousseau，1712-1778）的教学法基于发展学生的独立性和理解能力。另一方面，JE Pestalozzi（1746-1827）和DK Dimitrievich（1824-1870）则主张通过阐述独立结论来培养学生的智力，他们非常重视独立工作技能的发展。 。
在对所有这些理论进行分析时，可以发现这些教育工作者工作中的一个巧合之处是有关教学的创新要素的贡献，这表明有必要在学生的思维中发展独立性。
在现代世界中，就像在古代世界中一样，有各种各样的理论提出了学习模型，其中以发展学生的认知独立性为目的的课堂教学治疗是讨论最多的问题之一。行为理论和人文主义者在这方面的标准证明了观点的多样性。
行为主义是建立在以教师为中心的教学基础上的，没有给学生其他选择，认知独立性的发展受到限制，因为他们没有自由在课堂上扮演领导角色，从而减少了创新，创建和捍卫您的个人标准。
但是，人文主义理论提出，教师必须成为学生学习的促进者，以帮助他们发现自己的内在东西，以发现自己的真实“我”。该理论显示了作为教学-教育过程的重点而分配给该主题的重要性，但并未提出实现这一目标的方法，以与其开展工作的社会因素相对应。
教育必须创造一种完全自由的氛围，以便学生能够独立自主地学习。卡尔·罗杰斯（1902-1987）主动谈论学习，即使刺激来自外部，发现，成就，学习理解的感觉也来自内部。对于这个概念，理解和赋予认知独立性在训练自我实现和满意的学生方面的作用占有重要地位。
俄国人维格斯基（LS Vigotsky，1896-1934）为认知研究做出了重要贡献，其中他的教学与发展观尤为突出。对于这种教育者而言，学习是一种社会活动，而不仅仅是个人成就感的过程，因为直到那时它一直持续存在。它是知识的产生和再生产的活动，通过它学生可以在社会互动的条件下吸收科学水平的基础。
在这种学习观念中，维果斯基与其他科目互动，并在社会历史条件下运用各种手段，将学生的注意力集中到最终目的。结果，心理转变出现在学生中，从而将教学转变为刺激个人发展的过程。教师必须营造一种教育氛围，在学习的所有时刻促进学生的生产性参与，从目标的确定和制定，学习的内容到对自我评价的刺激来证明自己。
那么，我们如何解释这一问题，因为自古以来就一直在研究这个主题，所以今天仍然存在局限性？
与人类占有知识和经验的比例一样，知识的形式正在改变并变得更加复杂。这使我们可以肯定，人具有社会历史的本性，这表明，不仅反射的知识形式得到了修改和丰富，而且认知的内容也发生了变化，以至于人类主导了自然。并非所有学生都以相同的方式解释这种认知反射，因为存在将一个学科与另一个学科区分开的思想特征，其中就在于认知独立性。
那么认知独立又意味着什么呢？
科学文献中有许多关于认知独立性问题的著作，其中对此概念有不同的定义。因为从理论上对当前的工作进行论证需要一些反思，所以其中一些将被提及：
Pidkasisty将认知独立性视为“一个由不同组成部分组成的系统，其中包括：
- 内容方面-以概念或形式的感知和表示形式表达的知识；操作方面-行为的外部和内部的各种动作，技能管理和程序；产生的方面-新知识，方法解决方案，新的社会经验，想法，概念，能力和个性品质”。（Pidkasisty，P.，1986：82）
在这个定义中，指定作者整合了认知方面，并将此结果与学生人格能力的形成以及促进学生发展的方法的使用联系起来。
马伊穆托夫（Majmutov）将其归为“（…）学生的智力能力的存在以及对物体，现象和现实过程的本质和次要特征进行划分的能力的发展，并通过抽象和概括的方式揭示了新概念的本质”（Majmutov，MI，1983：65）。这些观点与先前定义中给出的观点一致。
根据多洛雷斯（Dolores）的观点，“认知独立是一种人格特质，其特征有两个：第一，通过个人获得的一系列手段，例如：习惯，技能和知识；其次，通过个人与活动过程的关系，活动的结果和成就条件，这些条件与学生发展的社会条件和所采用的方法相对应。 （Pérez，D.，1980：39）尽管作者认识到这是一种人格特质，但他还是将认知独立作为人格能力赋予了重要价值。
Doris指出：“（…）可以遵循自己的思路和自主处理方式，并且与每个学科所需要的帮助水平和方向类型有关，从而使学生不断发展。认知独立不需要别人的意见来决定自己的行动，而是以一种特殊而适当的方式解决他们所处的任何情况。 “（Castellanos，D.，1997：65）。该标准对当前的工作很重要，因为它为学生解决任务集所必须达到的方向，以及使用的帮助水平和每个人所承担的标准赋予了价值。
Tejeda则表示：“（…）认知独立性包括人用自己的力量和主动性来制定和解决认知问题的能力”（De la Tejeda，J.，1980：65）。
达尼洛夫（MA Danilov）指出，“（……）独立首先表现为对独立思考的渴望，独立思考的能力，适应新情况的能力，为新任务找到自己的道路的能力，理解的需要不仅吸收了知识，而且掌握了获得知识的经验；它体现在个人判断的独立性上”。（Danilov，MA，1976：114）。
Llantada将其定义为“（…）学生通过概括来确定对象，现象和过程中基本和次要元素的智力能力，以及个人方便地应用知识的能力”（ MartínezL.，M.，1987：95）。
对于Evelio，“（…）认知独立性是指自己为自己思考和工作的能力，以及克服在教学过程中出现的不便之处的能力，这意味着，根据所接受的准备程度，学生是能够自我调节，能够确定他们需要自己记录的资源，他们可以确定目标，指定他们将在工作中使用的方法，并分析所涉主题的基本方面，以便他们可以控制自己的工作。” （Machado，E.，1999：69），是学生自我调节能力的重要方面。
卡洛斯·阿尔瓦雷斯（CarlosÁlvarez）指出：“认知独立体现在观察和表达问题的能力上，这是理论或实践性质的认知任务；在确定计划，解决方案的方法时，采用最安全，最有效的程序；在积极的思想过程中，创造性地寻求适当的解决方案；并检查所采用的解决方案”。（阿尔瓦雷斯，C.，1999：50）
这些作者认识到具有能力的学生的重要性，这对于后者所承担的认知任务至关重要。从卡洛斯·阿尔瓦雷斯（CarlosÁlvarez）的观点可以得出结论，教学任务是发展学生认知独立性的理想教学资源。
作者对研究的不同定义进行了分析，并与研究人员要求的标准相吻合。通过进行的分析，可以指出以下是认知独立性的重要元素，它们在这些定义中共有，并且在假定的位置上是必需的：
- 它是人的能力，由对知识，习惯和技能的掌握构成，他们无需帮助即可完成任务；使用适当的方法；知识与个人参与之间的统一。
在这项工作中，作者假设卡洛斯·阿尔瓦雷斯（CarlosÁlvarez）对认知独立性的定义，因为它整合了专业文献中收集的大多数要素。
分析的所有定义也符合阿隆索的标准，该标准认为认知独立性的发展过程具有三个基本特征：
- 独立工作技能的形成，学生学习原因的形成，学生的智力发展。（Alonso，Z。等人，1978：123）。
每一个都在下面讨论。
1.在培训自营职业技能时，有必要牢记一些基本问题：
a）在吸收科学基础和将知识应用到实践中的过程中，学生的独立工作的方法和组织。
b）学生如何继续独立获取知识。（Bencosme，A.，1982）
因此，只有在教学中系统地包括使学生处于活跃状态的教学任务时，才能发展出成功开展独立工作的能力。
独立工作必须具有两个特征，这一次与贾·查韦斯（JAChávez）指出的特征是一致的：
- 这是教师在合理的时间内提出的一项任务，以便学生能够解决它，这是任务的结果，要求学生必须找到并采取最佳解决方案，使他们的力量紧张。（查韦斯，J.2000：40）
作者指出，独立工作应被构造为一个系统，因此其具体应作为一个将学术，劳动和研究组成部分相互联系的任务系统而发生。不管问题是否被提出，一组孤立的，无系统的任务将对认知独立性的发展方向无动于衷。
从上面可以说，它已经为教学法明确确立，这是教学任务在教学过程中的主要作用。
2.学生学习动机的形成。
从根本上讲，这取决于他们对教学义务的态度。因此，动机是教学过程中复杂而微妙的方面，包含了学生学习的个人兴趣。
达尼洛夫引用的不同调查表明，创造知识需求（学习动机）的过程通常经历三个层次：
- 最初：激发或激发本科群体对知识的需求；高：激发对学科或学科各个方面的知识的需求；更高：激发和激发本科群体的知识。拥有的知识，与学生的计划和生活倾向有关的极大热情。后者与中学毕业后定义的高年级学生的职业有关。（马萨诸塞州达尼洛夫和明尼苏达州斯卡特金，1976：63）
3.学生的智力发展。
已经证明它是在您学习期间发生的。在这种意义上，学习心理学具有宝贵的贡献，为了有效地利用在学习过程中发生的小学生的智力发展储备，它就对教学进行了营养。
皮拉尔·里科（Pilar Rico）建立了以下指标作为指标，以说明学习过程对智力发展的影响：
- 学生在完成任务中取得的成功；学生活动中功能结构组件的存在。它包括：定向动作的存在，任务条件的分析，不同解决方案路径（执行）的反映和应用以及活动的控制和评估。（Rico，P.，2002：72）
然后，知识部分意味着要掌握指导知识和知识程序以及学习习惯和技能的系统：每项活动的计划，自我控制和合理程序。这种指导性知识构成了一般概念的系统，这些系统从形成本质和次要之间的区别以及思想运作的发展开始，有助于形成概括的能力。
解决问题作为一种方法，在这方面对创造性，探索性和质疑性思维的培训非常有效，因为它揭示了知识的矛盾本质，并积极激发了受试者参与他们自己的学习过程，而这是主角。 。对于马伊穆托夫（Majmutov）的工作问题教学，“（…）旨在促进扎实的知识体系和智力活动实践方法，这将发展为认知独立性。”马伊穆托夫（1983; 65）
在这方面，Labarrere A.（1996; 55）指出：“思想的形成要求使用和运用真实的情境，以使推理，假设的阐述，搜寻和心理实验发挥作用。琐碎的情况不会发展思维，但会使学生习惯于人迹罕至，智力低下。
可以推断，为使学生获得思想的独立性，认知任务的复杂性和学习材料的内容需要逐步增加。如果不遵循这种方法程序，就不会实现该目标，因为它不是自发发生的，而是必须创造其环境，其条件以使其固化。为此，有必要修改教师活动与学生活动之间的相关性。
因此，认知独立性是衡量学生智力发展的基本因素之一，并且从不同的角度来看很明显：
- 具有查看和代表理论和实践性质的教学任务的能力；使用尽可能最安全，最有效的程序确定解决方案和方法的能力；旨在完成任务的活动的独立性跟踪；了解必不可少的并签出跟踪解决方案。
正是这种复杂的方式使学生产生了认知兴趣。
基于这一思想，可以肯定的是，培养学生的认知独立性的过程包括独立工作技能的形成，认知兴趣的形成和智力活动的方法。
当学生报名参加创造性教学任务的解决方案，同时增加他的工作和学习习惯时，他会调节自己的活动，巩固自己的观点和标准，发展自己的认知独立性。
所有这些分析都可以假定以下条件为发展认知独立性的方法论条件：
- 独立工作任务复杂性的变化。（提出发展认知独立的教学任务）程序，思维方式和思维水平的教学。（认知活动的发展）创造刺激独立认知活动的情境。（Minujín，A. and Mirabet，G.，1989：25）
从以上所有可以推断，教学任务的概念对于实现认知独立性是必要的。C.Álvarez（1999），P。Rico（2002），P。Valdés（2002），R。Gutiérrez（2003），E。Asencio（2003）认为这是教学过程中的基本要素。 -学习。
他们认为这些规定了学生在课堂内外必须采取的行动和操作。GutiérrezMoreno指出，代表教学任务的一些基本特征是：
- 基础学习单元认知活动的基本组成部分行动和操作的载体促进方法的仪器化和媒体的使用促使内容的移动在预计的时间内达到目标。（Gutiérrez，R.2003）
皮拉尔·里科（Pilar Rico）和玛格丽塔·西尔维斯特（Margarita Silvestre）将其定义为“（…）是指由班级内外的学生进行的，与知识的获取，技能发展相关的活动。” （Rico，P.和Silvestre，M.，2002：68）
卡洛斯·阿尔瓦雷斯（CarlosÁlvarez）认为，教学任务（…）是教育教学过程的基本单元，因为其中列出了过程的所有组成部分和规律，此外，它还满足了不能分解为次要子系统的条件，因为这样做失去了本质。” （阿尔瓦雷斯，C.，1999：115）
作者之所以考虑，是因为在教学任务中存在着目标，同化知识，发展技能，形成价值。任务中的方法是每个学生执行适当内容的动作的方式，并通过评估检查该内容是否正确执行。这样，将教学过程理解为一系列连续的教学任务，其中班级，学科，学科将由教学任务组成更复杂的结构和系统。
几位作者在“基本物理学的教学”工作中提出了与教学任务在组织教学过程中的作用有关的其他建议，他们在阐述和解决这些建议时提出了建议。考虑：
- 以任务系统的形式计划每个单元的学习计划，以便有效地指导学生的活动。任务可以有多种类型：反映感兴趣的主题，交流结果，准备报告等。每个单元都应从旨在揭示学生已经在该主题上的经验的任务开始（这有助于以新的内容表达这种体验），并使他们反映出该主题的社会和个人兴趣，从而有利于新的学习材料为其获取意义。学生必须构成正在开展的研究的深化和应用，将不同形式的工作结合在一起：教师与学生之间的对话，个人工作，团队工作，课堂内外，团队之间的交流，在小组中讨论和共享所获得的结果。每个单元的最终任务是系统化和合并任务（可以是集成研讨会） 。这有助于形成一个全球性的，现在更深入和更连贯的研究图像，不仅对某些知识和技能进行评估（如学校实践中通常进行的评估），而且还评估学生对不同学科重要性的看法研究了他们与人类和国家问题之间的关系，以及他们在开展调查活动的某些特征性行动，特别是提出和解决问题上所获得的经验，他们在各种情况下表现出的态度和做出的评估。 （Valdés，P.等2002：9）
作者引述了对家庭作业在促进学生学习过程中突出地位方面的作用的关注，这是发展认知独立性的重要问题。
在回顾的文献中发现，解决方案导致认知独立性发展的教学任务是由不同的作者完成的，其中包括玛格丽塔·西尔维斯特（Margarita Silvestre）和何塞·齐伯斯坦（JoséZilberstein）。这些突出显示了一组旨在发展一般教学技能的任务，但这些任务又反过来促进了智力的发展，并要求创造具有更大的认知独立性。这些是：
- 构思分析或展示材料的计划；按定义操作；在其他同学面前准备报告或演示文稿；评估事实或信息；提出和/或解决问题；提出假设；争论或支持标准或方法：比较观点，现象或过程，得出自己的结论;提出实验。 （Silvestre，M.和Zilberstein，J，。2002：88）
根据先前暴露的要素并与这项工作的目的相对应，在学生必须在教室内或教室外进行的学习活动中指定了发展认知独立性的教学任务。解决方案要求能够使用有效的方法和过程本身进行思考和发挥独创性，因此规定这些解决方案必须具有以下特征：
- 新内容与先前获取的内容之间的紧密联系，从目标和诊断开始，即对教学方法的多样性做出回应，以矛盾的形式呈现，通过提出引起不同信息搜索的问题手段，结果的交流，报告的准备，实验的建议，各种形式的教学工作的结合，师生之间的对话，个人工作，团队合作，小组讨论所获得的结果。在认知活动的所有时刻：定向，执行，控制和评估。然后建议教师考虑以下程序，以准备和应用旨在发展认知独立性的教学任务：通过问题或问题的任务设计，对感兴趣主题的思考，信息搜索，报告准备，除其他外，提供给学生的指导方针的方法，以解决任务为重点，重点是学习方法和学习方法；评估指导方针的工作方式精确性；确定结合活动的方法的确定个人与集体，使任务通过个人的努力得以解决，然后达成小组共识，这将促进自我评估和评估的标准精确度。通过问题或问题设计任务，反映感兴趣的主题，搜索信息，准备报告等，采用向学生提供的指导方针，以解决任务为重点，重点是如何和学习什么。如何进行评估导向的精确性。确定将个人活动与集体活动相结合的方法，以便用个人的努力解决任务，然后达成小组共识。这将促进自我评估和评估。通过问题或问题设计任务，反映感兴趣的主题，搜索信息，准备报告等，采用向学生提供的指导方针，以解决任务为重点，重点是如何和学习什么。如何进行评估导向的精确性。确定将个人活动与集体活动相结合的方法，以便用个人的努力解决任务，然后达成小组共识。这将促进自我评估和评估。着重于学习方法和学习方法来完成任务的解决方案，评估方向的工作方式的精确度，确定将个人活动与集体活动结合起来的途径，从而使任务得以解决个人的努力，然后达到小组的共识，这些标准的准确性将促进自我评估和评估。着重于学习方法和学习方法来完成任务的解决方案，评估方向的工作方式的精确度，确定将个人活动与集体相结合的方法，从而使任务得以解决个人的努力，然后达到小组的共识，这些标准的准确性将促进自我评估和评估。
结论
在这项工作中，已经证实，自古以来就一直对认知独立性进行过分析，但是由于在现代人的训练中这种能力的发展至关重要，因此它仍然是研究人员关注的焦点。可以在他赖以生存的社会中发展。
还证明了教学任务对促进学生学习过程中的主人翁感的重要作用，这对发展认知独立性具有重要价值。
然后规定，旨在发展认知独立性的教学任务是必须由学生在教室内或教室外进行的学习活动，其解决方案要求他自己具有独创性思考和工作的能力。 ，使用有效的方法和程序。
参考书目
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