未来的老师

今天2004年1月16日，我38岁，从事教学工作

在全球化的背景下，教育已成为世界体系的主要社会制度，在此之上，施加了最大的需求，并产生了最大的前景和希望，然而，几十年来，教育的承诺决定性地有助于扩大国民经济，以最大程度地减少社会不平等。

根据这些参数，自1980年代以来的最近几年，在整个欧盟国家，特别是拉丁美洲国家，出现了对欧洲教育体系评估产生极大兴趣和影响的改革运动。方面：行政管理，学生团体的质量，家长协会，课程设置和教师培训等。

实际上，通过这些运动，当前的世界改革试图通过重新阐述与诸如数学，语言，社会科学或自然科学等学校学科的能力，技能和知识有关的观念来培训教师。重点主要放在如何将教师的这些能力和性格指向获取知识上。

这是关于解救老师的问题，他们认为教学不仅仅是阅读和写作指导，而是教学。这意味着需要集体努力，以改变创建，实施和评估课程的制度过程，以便引导学生走上学习的难题之路，将社会想象成矛盾的要素结构。补充。老师必须学会质疑书的内容，必须用书来说明而不是肯定知识。

面对这种情况，迫切需要培训一位积极进取的老师，他们要经过培训以防止问题灵活地应对没有明确界限或独特应对措施的情况。这是一位个人的，务实的老师，与出现问题的情况有关。考虑到近年来的经济动荡，该专业的素质和士气，在如此广泛的范围内，有必要重建委内瑞拉玻利瓦尔共和国未来教师的形象。。

当然，全球化现象改变了传统的社会计划，使其具有跨国元素，与其他国家建立了文化联系，从而形成了一个全球体系。

在如此广泛的范围内，Cornieles（2000）指出：

在过去的几十年中，世界进入了社会，经济，技术，环境和文化层面上多样化的变化过程，应对新挑战的需求要求教育和信息系统做好更大的准备。据说这不是改变的时间，而是时间的改变（第2页）。

同样，《德洛尔教育，科学及文化国家组织关于二十一世纪教育的报告》（联合国教科文组织，1990年）将全球化视为这一时期最重要，最主要的事件。否则会影响人们的日常生活。仅从经济角度理解该概念，它包括与金融，教育，通信，科学和技术有关的方面。

此外，据认为，在这种情况下，社会的未来取决于学校提供与专业知识相协调的专业培训的方式，以保证新知识的吸收和自我培训的促进。但是，当他们的基本目标必须是他们的永久性和和谐发展时，功能主义和工具主义的教育观就沦为对个人进行生产性活动的培训。

正如在全球化方面提到的那样，未来的教师将不得不面对全球与地方之间，普遍与单数之间，传统与后现代之间，竞争与对平等机会的关注之间的紧张关系，在非凡的知识世界和人类的同化能力之间以及精神与物质之间的压力之间。并认为未来就是今天，我们生活在其中

这些挑战对社会和教育构成的挑战并不是什么新问题，因为自18世纪以来，人们以一种盲目的，有时是幼稚的信念信仰启蒙运动，认为这种理性是通过结束无知和迷信来实现的。通过教育，一个知识和进步进步的时代将开始，这将带来人类的幸福。

简要回顾一下现代的兴起，使我们能够理解决定摆脱传统的分量和各国教育体系的特殊对策的社会共同问题，因为所有这些都使这一体系成为变革的杠杆。根据卡德纳斯（Cárdenas，1997）的观点，在21世纪初的今天，教育仍然被视为变革的动力，而教师则是教育体系的基石，或者正如吉拉尔迪（Ghilardi，1993）所指，教师是教育的基石。指令机制中最可见的元素。

因此，当前世界大学中的学术辩论围绕着新时代的教学专业人员培训项目而展开，这是当务之急。大学的这一重要社会功能有助于其毕业生的专业实践，为解决现有问题和需求（积极主动）提供解决方案，并为科学，技术和人文知识领域提供原创选择。

尽管职业培训的历史表明这是一个相关的问题，尤其是在建立现代性项目之后，但毫无疑问，新的国际事件在政治和经济以及在科学技术改造方面，可以提出新的要求来面对这一任务。

在这种思想框架中，迪亚兹和埃尔南德斯（DíazandHernández（1999））表示，必须从需要的多种学科方法中对参与教育现象研究的专业人员进行培训，以建立一个能够使他们进行指导的解释性参考框架。反思与实践。

因此，在这种观点下，教学活动获得了一个新的维度，这就要求教师在个人和专业方面都具有真正扎实的能力，即一位积极主动的教师。这意味着必须对教师进行培训，以达到更高水平的民主，自治，责任，控制和对生活的理解，以应对“知识革命”带来的加速变化。

合理地认为，为了获得这些收益，不能仅从个人或学术特征看教师培训。情况更加复杂，必须从可能导致职业文化发展的社会和教学过程的角度来对待。

作为补充，必须在这些要求的框架内对教师的专业形象进行分析，因为在实践中，任何职业均在其社会，文化和经济背景下被合法化。因此，未来的教师将不得不面对由新技术，新生活方式的发展以及身份丧失，当前价值丧失所带来的持续风险驱动的加速发展过程。遍布地球。

因此，在职业培训的背景下，教师有责任促进国家的未来发展，因为他们在整个历史上都被战略性地用于促进文明发展。根据桑切斯（Sánchez，1999年）的观点，应该认识到“由于教育，学习和知识的混乱，教育面临着危机，其作用是在信息和知识的丰富，多样性和持续变化的背景下进行的”（ 105）。因此，对他们在大学机构中的培训质量不满意，批评教师培训计划缺乏社会相关性。

可以感觉到，教师在毕业时并没有对作为教育者的深刻理解，也没有对他在教育机构所学知识的综合见解。在实践中观察到的课程分裂很可能是由于学习计划中知识组织的薄弱而导致的，其中仅根据专业职能，教师培训的目的而必须参考能力列表：«学习促进者，研究员，顾问，社会促进者，计划者，管理者和评估者»。

Bastardo和Lozada（1998）指出，这种形象“看起来像乌托邦，因为很难将一个人的知识，技能和能力结合在一起”（第41页）。

在这次培训中，Barrios（1997）提到：

忽略了教师专业形象基础上的认识论，价值论和教学论方面；教学行为中固有的功能不能表示为不同的“角色”；在教育者的形象上存在语义上的困难和意识形态上的差异，并且有可能夸大强调对课堂教师的初始培训的“研究者”角色，或者对媒体的过度“科学”取向触手可及（第53页）。

另一方面，上述作者指出，所谓的组成部分，例如：一般培训，专门培训和专业实践，已在部委规章中预先设定百分比，已成为课程设计的统一框架，在许多情况下限制了它们的连贯性和内部整合，以及更新学习计划。

关于教学培训的不足，批评围绕着理论培训与实践培训之间的分离。这是“技术”方法的可预见结果，该方法按顺序构造了要教授的知识，从以抽象方式处理的基础课程开始，这些学科包括：心理学，社会学，哲学等；然后分别通过教学法，教学资源和教学实践来应用它们。因此，当老师毕业时，他不具备在课堂上有效地管理教学过程所需的技能。

教师培训机构本身强烈批评专业学科与教师将来在其职业中发展的教学计划的学科内容之间的联系，从某种意义上说，专业课程，例如在“综合教育”中的课程，表明该方向在内容领域过于深入和专业化，而在官方课程中预见的所有领域的取向都不够深入和广泛。

需要指出的是，在掌握基本工具技能（精通阅读，写作，计算，逻辑思维和创造性思维）的教学策略掌握方面，培训缺乏理想的重点

在Carabobo大学对综合教育学士学位的学习计划进行的评估中，它消除了专业化的重任，恢复了以前的“师范”普通培训计划，能够参加所有课程的教学。六年级的各个领域，并作为一个教学团队的成员，可以通过教室和区域的轮换组织自己，以便在第二阶段进行更专业的教学（援引《委内瑞拉的十二个教育提案》，1997年）。

同样，解放者实验教育大学（UPEL 1998）也开始实施新课程设计，这意味着所有参与者都将在概念，程序和根本上改变态度。进行此调整是为了使教师培训任务适应社会正在经历的创新，其基本目标之一是从多范式和认知的灵活性的角度指导寻找知识。

UPEL对此课程进行了重新设计，理由如下：

该国所处的全球环境通过整合高质量的学术经验以培训经过验证的教学专业人员和扎实的清晰度，克服了人满为患和卓越之间现有差距的教育。有关其职业的标准，永久知识的重要性以及对此进行更新的标准（第5页）

但是，可以肯定的是，教师培训中心与不同级别和形式的教育机构之间的联系与现实是孤立的，因为在学校，这是教师教育工作者都能找到真正机会的地方作为培训教师，教师应应用并验证大学所教授的教学原则和方法，以便未来的教育工作者在有经验的教育工作者的指导和监督下练习其专业实践技能

基于上述观点，Yus Ramos（1997）指出，目前，在教育水平和教师初始培训中支配内容选择和组织的原则仍旧集中在经典科目上。内容的这种呈现方式不允许更全面的观点，并且存在过分关注超越主题界限的思想和问题的危险。

教育科学的概念促使教师培训机构根据构成课程基础的不同学科来构建课程。教授数学+社会学+哲学+心理学+统计学，其目的是让学生在应用教育问题时实现对这套知识的整合，但是这种融合是不可能发生的，因为不可能将学科整合为一个对象学习对他来说是未知的。

按照Villarroel（1991）的顺序，教师所接受的培训无助于专业培训，因为这会给未来的教师带来困惑。在这些教师培训中心的课程结构以及组织和行政结构中都存在这种变形。

因此，这就需要一种全球化的方法，其理想是对实现知识和经验领域的整合感兴趣，以促进对现实的更加反思的批判性理解，不仅强调围绕文化内容的方面，而且强调掌握获得具体知识所必需的某些过程，同时理解知识是如何形成，产生和转化的，以及此任务中固有的价值论和认识论方面。

社会层面的分析作为教师培训的课程基础，似乎受到了扭曲和无效的对待，因为这种分析可能不是在教育方面而是在社会方面。这样，社会学被认为是一门教育科学，从中可以推断出出于教育目的对社会的分析是从对整个社会的分析开始的，从中可以得出以后的教育意义和应用。。

Camperos（1997）从这个角度推断，委内瑞拉教师的教育和培训“可能会显着影响学生的培训质量和教育系统的效率，同时这也是违法的原因。期望，计划和执行之间的一致性”（第41页）。在教育系统（尤其是课程设计）引入变化的不同时刻，已经计划并执行了一些动作来参加教师培训，但是，似乎并没有达到所需的水平。

在初等教育计划（1966年，1969年，1970年）中引入的第一次变革以及在随后的修改中，根据每个五年期的教育政策，在民主制度的统治者轮换中，对教师进行了培训开发和运行程序一直是一个问题。已经为实现教师培训做出了努力，但是到目前为止，所提供的培训似乎没有达到期望或没有产生预期的结果。有足够的证据证明教学实践远未确立。在正式文件中，特别是在领域和主题的计划中。

从这个意义上说，通过研究人员在课堂上的观察，对教育系统各个层面的老师的非正式访谈，对教师工作的研究论文的辅导和复习，可以注意到，总体而言各个层次和构成学习计划的领域的最大愿望一直被忽视，并且与课堂上的工作相去甚远。

另一方面，可以考虑教师对课堂上出现的需求有何反应（主动型教师），在这种情况下，有教益的师生会议继续关注领域和学科的计划内容或他们认为重要。

显然，教学活动受制于与学科内容有关的认知领域，其目的是为了训练学生。也就是说，在教学会议中有一名反应灵敏的老师，计划的和期望的之间出现了鸿沟。

在那里，官方文件（法规，计划和计划）的不同级别目标之间建立了一致性。在教学实践中，在理论层面上，学术领域，学科和科目之间达到了形成人的理想目的的有效性和相关性。造成这种差距的原因之一是其教育目的和目的以及在教学实践中所做的事情，可能是由于对教师进行的培训不足以进行引入的变革。

看来，对教师的培训仍然停留在肤浅的方面，未能达到实现预定目的的期望的承诺水平。教师未能完全理解变化的重要性并将其内部化，他们仍然坚持自己的工作计划。每个老师在教学中都强调他们认为重要的事情。引入的更改显然没有真正执行，这些更改仍处于正式文档的级别。

因此，当教师没有按照不同的分解层次进行目的和目标的课程设计，并承担起为实现这些目的和目标做出贡献的责任时，他们的教学实践就成为一种不变的做法。违反官方文件中确立的学术目的和学科之间的关联性。

就教育部而言，《基础教育的教育改革》（1998年）同意指出的观点：委内瑞拉教师进入工作世界时充满了困惑，对他们所对应的现实的无知面对未来，面对不稳定和痛苦。大多数人以模仿周围环境中的专业人员（经验丰富的同事）来解决问题的趋势开始了他们的职业活动。

在上述教育改革中还指出：

教室里的老师继续做着自己一直以来所做的事情，新一代的毕业生在教学中没有迹象表明他们有能力在新的社会和文化现实框架内加入教学的挑战，全球化现象。这些老师没有表现出对捍卫道德，生态，社会和经济储备的承诺（第39页）。

这样，他们陷入了贫困和孤独的圈子。先于例行和专制和模仿的平庸。就是说，它们从命题，理论，直觉，个人和经验知识转变为自发的和战略的知识，这些知识将逐渐建立，自动化或常规化，而无需事先对其应用进行反思，也无需对其结果进行真诚的评估。

这些行动正在塑造教师职业文化的指导方针，这种经验性和永久性的活动受到了学校本身从事职业生活的大量非正式学习的滋养。在此开始之后，便进入了一个适应性阶段，其特征是教学行为基础上的异化元素高度污染。在此过程中，教师既不会从教育部以国家代表的名义获得帮助，也不会从组成他们的大学那里得到帮助，并且其使命应是在起步之初就予以诱导和陪伴。

在这种情况框架内，有必要对教师进行全球培训，以使其能够根据其学科职业在教育系统的各个级别和所有方式上开展工作，力求消除学前班，基础教育教师之间的现有差异。，中级和高级。

同时，在国民教育大会（1998年）中，有人建议根据教育部第1号决议（1996年）中规定的开放标准，对初等教师培训的问题进行深入研究。）。在该理事会中得出的结论是：

必要的课程更改必须包括对培训师进行培训。强调对未来教师的道德培训；建立培训方式和机制，以确保未来的教师在他们将要教授的学科中占主导地位，并在培训期间在课堂上有更多的实践活动；与计算和媒体领域的科学和技术取得实际和理论上的联系（第10页）

该决议认为，与教师培训有关的优先领域包括课程，机构的概念结构，知识和学科的整合，旨在培训具有理论-实践指挥能力的专业人员。

对于这种情况，面对全球瞬息万变的世界，必须对教师进行积极的工作培训，因为全球文化现象正在影响教育的各个领域。因此，对于未来的学校来说，教师的教学行为发生变化的挑战日益凸显。

这种新的形象导致需要提出另一种知识框架，以及其他认识论基础，以便对具有强大的全球化维度，能够在教育系统的不同层次和方式上行使其教学活动的积极主动的教师进行初步培训。已成为这项研究的基本目的。

人类不断获取安全可靠的知识的需求，不断促使他寻找一种在智力上满足他的连贯形式，为此有必要提出一系列有组织的理论。显然，学习已成为共同希望的中心，特别是在学术和家庭环境中，然而，由于无知或缺乏方向感，迷失方向是委内瑞拉专业人员培训中最突出的特征之一。选择大学学位时。在这种情况下，委内瑞拉教师的初始培训遭到了强烈批评，因为该专业的申请人被认为是教育系统中学习最少的。

关于全球化的思考

全球化一词的使用含糊不清，最初它是基于格式塔心理学的感知，并与儿童的认知结构（将对现实的整体感知）结合在一起。Hernández和Sancho（1989）将全球化的跨学科学科和心理学习结构加以区分。

埃尔南德斯（Hernández，1992）承认，全球化一词通常指的是现实的不同维度。自然的统一，不同学科对同一主题的处理，学习本身的理性本质以及学科知识的整体性。

另一方面，学生在整个教师培训中学习的不同学科及其不同的联系方式（跨学科，多学科和跨学科）并不是指现实，而是它们的功能是提供实现的手段和手段。特定的知识。从这种观点出发，尤斯·拉莫斯（Yus Ramos，1997）指出，全球化不应被理解为相反，它不是指一种方法论，而是指学科中隐含的方法，它们的作用是有助于理解现实。

全球化今天所理解的是指一种情况，在这种情况下，整个地球上的信息和社会经济流动都得到了特别的强化和加速，这转化为持续增长的速度。人，思想和商品在全球各地的流通。因此，全球化意味着在全球范围内日益同质化，的确，对此作出反应，正在逐渐重新出现或重申地方或区域的身份以及发展和社会组织的模式。因此，今天我们可以谈谈全球化时代的多重现代性（Revista Fomento Social 1998：195-196）。

正如Roberston（1993）所说，“全球化涉及一系列通往独特世界的过程。这导致所有人被融入一个单一的全球社会中”（第396页）。乔伊亚尼斯（Joyanes，1997）将全球化定义为由科学技术发展引发的一系列行动，这些行动使人们彼此之间更加亲密，并且这是历史上第一次使每个人都亲密而直接地接触，为真正的普世人类铺平道路

全球化是针对麦格鲁（McGrew，1992）的，这一过程指的是构成现代世界体系的国家与社会之间的联系和相互联系的多重性。本质上，这是一种现象，通过这种现象，在世界某个地区发生的事件，决策和活动可能会对全球遥远地区的个人和社区产生重大影响。

全球化的负面看法

迄今为止，人们一直在考虑从积极的角度考虑全球化的理论，但是，有些理论家并不认同这些观点。因此，考虑一些思考是有意义的。

-面对世界网络的建立，世界所面临的经济全球化被称为三边化（美国，日本和欧盟），确实，全球化并不能说明一切，因为不同的趋势相互竞争：伙伴-文化。例如，与圣战（JIHAD）一样，教区族群，种族和宗教忠诚使世界各地区趋于分离。 Mac-World是霸权的经济市场，伴随着流行文化“美国制造”，这是电影，电视节目，“流行”音乐和消费品的怪诞组合，所有这些在范围上都是通用的；第三趋势介于这两种力量之间：“成人公民社会的民主趋势。

在先前的概括中，注意到关于术语“全球化”的不同趋势，认为这种文化现象将改变地球的政治，经济，社会和道德背景。目前尚不知道将来会发生怎样的变化，但是Drucker（1993）承认，我们可以肯定的是，这些变化如下：

由目前的观念，价值观，社会和经济结构，制度和政治思想的重新安排而产生的世界将不同于今天可以想象的任何事物，因为新文明的主要资源将是知识。首先，知识为生产力和技术创新服务。知识社会中的领导小组将不再是工业阶层，而是知识的工作者，掌握应用技术的知识的执行者。这是知识管理的革命，因为知识正迅速成为生产中的头号要素，取代了资本和劳动力。（第183页）

因此，在本次会议上，``EL DOCENTE DEL FUTURO''一词在一般意义上被使用，作为一种整体方法来探讨社会自然现实和教师培训的互动过程。为了制定这一策略，有必要诉诸某些概念和方法，这些概念和方法取决于选择的是深层的还是普遍的或整体的治疗，可能来自学科或不同形式的相互关系（多重，多元，相互和跨学科）。但是，无论选择哪种方法，所采用顺序的整体结果都必须严格地超越学科知识，以暗示更广泛关系的框架。

全球化的维度

全球化是从派克和塞尔比（Pike and Selby，1994）的角度构想的，它涉及四个维度：空间，时间，主题和个人。

空间维度：它是关于理解和意识到世界各国和人民相互依存的本质。教师的社会现实是世界系统的一部分，在这个世界系统中，当地人嵌入全球，而全球人则在本地。从这个角度来看，教师培训是不容忽视的，因为在整个历史中，教师培训被赋予了作为文明发展的基本轴心的责任。

时间维度：过去，现在和未来必须被视为动态系统。实际上，对过去的解释源于对未来的看法或直觉的态度，关注和优先事项。不可能提出培训未来教师的指导方针，但它被认为是重要的，围绕为此目的而设计的学习计划的过去的解释，因此，有必要对未来的教师培训给予一些未来主义的定位。教师。

主题维度：在其他时候，可以研究将问题与其他问题隔离开来的问题，但是如今，以相同的方式进行操作既不可能也不危险。之所以如此，是因为全球性问题在因果的线性方案中紧密相连。

个人层面：如果老师意识到自己的生活与其他人和其他遥远环境的问题和观点密切相关，他将开始批判性地检查自己的假设，态度，价值观和行为模式。主动教师培训必须被视为具有过去，现在和未来的过程。它是一位可以面对全球化社会残骸的专业人士。

全球化在未来的师资培训中起什么作用？

因此，培训教师的课程项目应重点关注：

（a）面对具有相关文化内容的未来老师；

（b）注意他们在职业发展中所面对的不同学科边界上的内容；

（c）建立思想习惯，允许从所有可能的角度考虑人与人之间的互动

（d）促进对所有社会和文化问题中存在的价值，意识形态和利益的可视化，