每位在教室里呆了几年的成年人都会永远记住那些积极影响他们个人生活的老师，他们在个性发展或感知周围世界的特殊方式上留下了不可磨灭的印记。而且在大多数情况下，老师都是小组主任老师。
小组主任是成年人，在成为父母之后，对学生的形成负有最大责任，因为在他的手中，他负有不可避免的使命，即将所有这些价值观传播给机构教育项目中定义的每个教育社区。
小组主任除其本身的教学职能外，还必须对负责的学生小组进行必要的监督和控制，其反复出现的目的是创造和维持最佳的教学环境（有利的学习条件）。
根据小组，学校工作和机构的特点，这不仅在其所在地区而且在所有班级的发展过程中都产生了最高水平的卓越和效率。
每个小组主任老师的工作将始终与与负责小组的学生互动的所有老师的教学活动联系在一起，通过对话将每个学生共享的信息进行社交化，这将成为现实。收集并与小组中其他成员互动，以促进教学活动的适当开展，适当的时间管理，综合教学工作，优化可用资源和更加人善的评估程序，所有这些活动的目的都是推动小组朝着学生的学术卓越和个人发展迈进。
集团管理
小组管理的目的是根据小组，所属机构和所属社区的特殊需求，通过采取有计划的行动来促进学生发展过程。
这将取决于目的和制度哲学。
根据学生和机构本身的发展过程，可以将此目标分解为更具体的目标。（小组主任老师将明确确定活动的活动领域）。
- 认知发展
在学生发展的这一方面，小组管理的练习将促进更好地利用时间，适当地学习技巧，不断提高学生的表现水平，优化学生要做的工作，以维持他们的生产力和高需求水平的竞争力。
- 个人和社会发展
显然，已经确立了为学生提供全面培训的需求，其中以学术，态度和价值为目的。
我们必须再次提及必须定义待发展的特定价值的制度哲学，包括对它们的共识性定义。
但是，有些价值观被认为是每个人的主要或基本价值观，也是学校在其发展的培训过程中的社会承诺，这些价值观是：责任，守时，诚实，团结，社交，对知识的热爱，学习和工作习惯，自给自足。
- 制度发展
小组管理的这一行动领域非常重要，因为小组主任老师在这里致力于联系机构生活的特定事实，关系如何发生，过程如何发展以及在管理方面的进步。实现制度意图。
从小组管理中，必须通过完成有关学生表现的各种描述性和评估性记录，收集有关每个学生在社会，学术和态度方面的个人发展的质量信息。
这些信息对于检测困难，优势和及时做出决定必须是有价值的。
小组管理要求练习小组的老师方面的知识，包括组成小组的每个学生的知识，教学策略的管理，课堂中适当的权限行使和高度的学习致力于实现机构和教育目的。
小组领导的行使必须建立在良好的计划过程上，建立在教师与门徒之间的良好关系，小组的有效领导以及适应更能促进学习兴趣的精英学校环境的基础上。并形成更多的自我要求和称职的个人。
学校成绩的好坏很大程度上取决于小组的领导。
组管理在其练习中以三种可识别的模型或样式来构成。
在第一种情况下，权限仅专注于当前法规，其中以班级内部或外部的既定顺序为准，即使以指导过程为代价。
它的特点是对学生的工作进行持续的控制和警惕，防止可能的违反规章制度，并且在发生规章制度以“惩罚”以模范方式实施的人的情况下，尽可能将其隔离（将其从小组中排除）。
该模型的特征在于积累了一个错误的“跟进”记录，其中只有学生可能具有的所有消极方面都与之相关，学生被停学，学生被退学。
随着教学法的发展，“阶级”是相关的：低等级制裁，持续的威胁，“计划”作为惩罚的执行以及许多取决于它所处的地理区域的特征就社会，文化和经济水平而言的机构。
在实践这种模式的机构中，价值观的形成，学生积极态度的产生和自我控制在第二或第三平面中处于优先顺序，这就是我称之为反形式的机构。学生不值得信赖，他没有信誉，他从自己可能会说谎的前提开始。
在第二种模式中，教师在小组中表现出自满的态度，不行使任何形式的最低限度的必要控制，与学生交朋友，他们总是对的，需求量很小，在许多情况下，教师会采取一种态度漠不关心，行使小组管理或规定班级而没有考虑到学生会发生什么。
通常，在没有必要的经验或没有足够的建议以使他们在小组管理中成长的情况下，将此职责分配给教师时，就会发生这种情况。
在第三个模型中，可以找到以权威风格行使其权威的老师，他成为学生的领导者，作为老师，他通过说服，对话和榜样带领他们。
它旨在使小组管理者理解每个学生的个性特征，对他们的个性的尊重，积极学习的形成和行为习惯，使他们能够在学术，情感和社会领域中进行个人成长。
在这种模式下，老师说服，描述和教导学生应该做的事，例如，奉献精神，明确与学生在短期，中期和长期开展活动的联合计划样本，实现目标的自我要求他的学生在小组管理中提出和取得的成就，表明了他与小组生活的连贯性，在信任和尊重学生的可能性的氛围中，并指导他们克服了自己的弱点。
这种模式被称为“形成性”，并在学生中促进成就感，学习欲望和持续改进的精神。
毫无疑问，实行集团管理的模式或方式很大程度上取决于该机构采用的模式。
“课程可能会更加重视人类发展的某些领域。评估方面可以例如在精神运动之前享有特权。在第一种情况下，对情感表现，爱，感觉或自由的反思将不得不有更多的时间和空间来解决和生活。
在教育实践中，同伴关系，自主权或监管将比学习和知识更为相关。
在第二种情况下，知识，研究，信息，思想或学习将占据优势地位，而学校将必须创造条件来促进其发展”
小组领导计划
在这一点上，有必要根据教学六边形（目的，内容，教学，顺序，资源和评估）明确定义学年要遵循的行动计划，在继续进行下一个步骤之前确定每个组成部分，考虑到级别的特定目的，负责的程度以及最终成员的特征。
行动计划的定义，其组织及其系统化的执行必须反映制度的哲学意图。
整个计划必须确定父母，老师和学生之间的关系环境，因此，小组主任的主要任务是为学生提供一个“虚拟”的环境或空间，供学生体验，实验和反思。在管理情感关系，爱，感情，情感，自由，知识，科学和技术方面，成人在教育社区中曾经想到过并梦them以求的理想社会的特征。
换句话说，为学生创造学习环境，使他们获得知识工具，使他们能够获取知识和知识，并尊重自己，对自己以及与他人分享关系空间的其他人的尊严它是教育机构。
一个共存，团结和积极思考的空间，在该空间中，学生将成年人的自律，纪律和团结清晰地视为一个优秀人的原则和特征，该人在精神，情感，道德，社会和生态方面负责。
指导您在与上帝，科学，自然，您的文化和社区中其他人的共同发展中作为个人和人类发展的指南。
代表小组管理活动的因素
正是在这个空间中，家长，老师和学生将基本上可以共存，共享和共存，这些因素包括：
- 有效沟通过程的管理，良好人际关系的管理，在教室（老师）和家庭环境（父母）中使用权威的权威管理风格。
一个教学过程，可以保证学生的动作能力（认知和表达维度）和反思能力（情感维度）的增长，发展和扩展
给小组组长的建议
担任小组组长的任务不是简单的事情，而是学校机构为实现其意图而拥有的众多工具之一，这在“教育计划”的哲学部分中进行了定义。
因此，其任务不在于简单地执行孤立的行动或活动，盲目遵守规则和规定或由于简单的劳动要求而归档文件。
小组主任的目的是根据计划的先前计划，并考虑到目前已讨论的内容，更好地指导学生的整体学习，促进，反思，参与，个人和小组工作。在前面的段落中以及以下建议中：
1.根据机构，小组和学生的特殊需求，很好地计划小组管理计划的活动。
2.尝试包括在短期，中期和长期内进行的各种类型的活动，这些活动需要您作为老师和学生的耐心，努力和热情。
3.用财产，牢固性和安全性对小组成员进行干预，并以最佳的处境和对情况的理解来面对小组中出现的情况。
4.始终在小组中的所有成员中以及在教育界其他成员中营造尊重的环境。
5.避免在课堂上或在同学面前批评或告诫学生。如有必要，请私下进行。
6.认真聆听个别案例，尝试说服学生通过对自己和对小组的负面和正面行为的理解来理解。
7.就您想让学生做什么，如何采取行动给出准确，清晰的说明，这些说明必须为学生所充分了解，以使他们也对自己负责。
8.宣传将规范学校生活的规则，并确保所有学生都理解这些规则，这可以确保学生对遵纪守法有更高的承诺。
9.不要忽视所犯的罪行，解释为什么应予以制裁并随后予以制裁。
如果没有清楚明确地说明为什么要处罚，就不应予以制裁。
10.除非整个团队有明显的一般含义，否则切勿批准整个学生群体中一个或多个学生的行为。
11.始终准备在合理的情况下谈判规则或制裁。
12.与学生交流时避免使用元语言，不要讽刺。
13.在与学生打交道时要保持公正，避免偏爱某些学生。
14.将责任分配给小组的学生，以保证定期轮换。例如：
团体代表，董事会清洁工，教室清洁工，教室中遗忘物品的保存人，粉笔或记号笔的保存人，开窗器，教室制作者，负责打开和关闭灯和风扇，负责图书馆的管理。
15.不要许诺你不能遵守。
16.不要威胁。
17.避免对其他老师的工作发表负面评论。
18.始终明智地行动。永远不要在学生面前失去控制。你不应该在缺乏控制和愤怒的时候采取行动。
19.不要在小组面前或单独讨论私人事务。
20.计划所有活动。我不是太依赖即兴创作。
21.避免公开和夸张地表达您的政治和宗教偏好。
22.及时了解学生的特殊困难，这使您可以在必要时及时指导他们。
23.尊重每个学生的生活方式，在适当的时候指导他走向社会接纳的形式。
24.找出那些在小组中表现出领导才能并为同学的利益引导活动的学生。
25.确定小组中被退学或被拒绝的学生，观察他们的行为，
确定行为的可能原因，并与学校辅导员一起提供必要的建议，使他们能够与团体正常融合并获得接纳。
26.打破范式并预测困难情况下的必要变化。
27.慷慨地鼓励和认可学生所做的所有善事，显然是有才能的
28.尝试在学校工作和与学生的人际关系中解决个体差异。
29.避免嘲笑和嘲讽，因为老师的这些反应肯定可以使您与学生保持距离。
30.对学生诚实和坦率，与他们讨论被认为不受欢迎的行为形式；自由，使他们以自发和相互尊重的方式表现出来，使错误消失，所有人都感受到并反映出不可思议的态度。
学校指导部门和小组主任。
学校指导部门工作的重要性和教育价值在许多情况下是由教育心理学家，心理学家，
特殊教育者或社会工作者，在发展学校内部学生的培训过程中，一直未得到教育部门当局的认可。
但是，小组主任在开展这项工作中需要的许多支持必须从学校顾问处获得。
我已经从三个类别中确定了这种支持：咨询，心理评估和诊断。
小组主任可能会收到的建议取决于小组的具体情况，根据学生的年龄，性别，父母培训，性格发展，行为方式，态度，价值观训练对学生的特征进行分析，人际关系，父母工作坊，社会关系图，对小组负责人收集的信息的解释。
学校辅导员和小组负责人均会收集有关学生在学校期间的发展情况的宝贵信息，这些信息来自对小组和学生的观察，并通过生活中的事实或重大事件列表进行记录在学校的所有区域或学校外部的小组成员，并记录在该机构为此目的设计的不同工具中（评估记录，学生观察者，个人成长和发展的记录，回忆记录）
该信息必须由小组主任和学校顾问共同研究和分析，学校顾问在必要时将依靠其他心理测量工具来提高所观察到的有效性和可靠性。
一旦确定了对小组或学生情况的诊断，就应向教学人员提供一套方法和/或教学建议，以适应所发现困难的治疗需求。
指出所涵盖主题的适当保密必须在教学团队中占上风并没有多余。
同样，如果情况需要，也应与父母共同对待这些信息，以使他们融入社会，并使他们致力于解决冲突，子女所涉及的困难或实施其他方案以解决问题。促进学生的发展。
适当地研究和系统地完成所有这些共同工作，将使老师，父母和学生和谐成长，这将反映在教育机构的发展中，例如，它将提出旨在重定向项目的指导方针和建议。对更好地优化结果进行教育。
学校政府和团体领导
在每个学校机构中，都有一个由校长，董事会组成的政府。
以校长为首的学校政府对于在机构中制定小组管理计划的方式表示明确的兴趣和支持，这一点非常重要。
这种兴趣从对每个小组主任的计划的了解开始，到对整个学年学生的兴趣，期望和关注的正式和非正式评估的实现。
面对违反儿童权利的行为，学校政府不能采取《共存手册》中未考虑的任意措施，而采取允许的立场，对正当程序的侵犯同样严重，这也将使您对协助者的立场视而不见。失去对学生的控制权的老师，牺牲了教学过程最佳发展所必需的纪律。
除了学校政府的组织之外，小组主任还必须参与执行其计划的其他情况，包括：学生会，董事会的学生代表，学生代表，理事会家长协会和家长协会，后者是该机构所属社区的代表。
在学校政府本身的集体行动中并在教育界的参与下阐明小组管理的工作，将可以超越学校的围墙，达到对家庭和社会环境的预测。
组地址和共存手册
指导教育界内部共存的规范必须得到组成它的所有层次的共识和共同构建。
为此，至关重要的是，小组管理应使学生在整个学年中全面了解该手册，其意图和操作。
这些信息对于与共存手册的确认和改革有关的决策将非常有用。
实施与违法行为不符的制裁，即不听取学生的制裁，可能会产生比同一种犯罪更为严重的后果。
每个人，每个社区或人类群体的共存和和谐发展的行为，需要适当的法规，其中应包括他们的利益并促进对人的尊严的尊重。
小组管理和父母
所有学生都需要老师和父母的不断监督，以便在自由，信任和和谐的环境中，他们可以接受同化失败和成功所必需的建议，帮助和指导，并确定可以采取的态度。导致他们。
这样，可以确保他们的培训能够负责任地利用这种自由。
学校和家庭必须共同努力，为此，集团管理层将为交流和统一联合行动打开必要的渠道，以实现尊重，宽容，谅解，情感，需求，团结的环境的发展。 ，规范和社区建设规范，以满足其所有成员的需求。
在第一届Maicao La Guajira组教师“教师”大会上提交的论文2005年4月
DeZubiríaSamper，朱利安，《概念教育学条约》 4，教学模型。阿尔贝托·梅拉尼基金会，贝尔纳多·埃雷拉·梅里诺出版物基金。波哥大DC。2002年
